初中地理課堂教學(xué)中問題設(shè)計的優(yōu)化策略

林小妹

摘要：初中階段是培養(yǎng)學(xué)生思維轉(zhuǎn)化能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣的關(guān)鍵時期，關(guān)于課堂問題的優(yōu)化設(shè)計需要教師仔細(xì)斟酌，考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，設(shè)計出有質(zhì)量合理的課堂問題。在教學(xué)過程中，教師對課堂問題進(jìn)行趣味化設(shè)計和創(chuàng)新優(yōu)化，可以在課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)或?qū)W習(xí)過程中產(chǎn)生事半功倍的效果，提高學(xué)生學(xué)習(xí)地理的熱情。本文就以初中地理課堂教學(xué)中的問題設(shè)計做進(jìn)一步的優(yōu)化策略。

關(guān)鍵詞：初中地理;課堂教學(xué);問題優(yōu)化

中圖分類號：A 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

一、善用課堂提醒方式，吸引學(xué)生的注意力

正所謂，地理學(xué)科既包含了文科又包含了理科的知識屬性。對于初中生來說，地理科目的學(xué)習(xí)無疑是一件困難枯燥的學(xué)習(xí)歷程，既要背誦知識點又要進(jìn)行適當(dāng)?shù)挠嬎?。比如在講解八年級上冊第一節(jié)知識《位置和疆域》一課時，對于剛接觸地理知識不久的學(xué)生，要在頭腦中將中國地圖及圖上所必需的數(shù)字和知識完美的畫出來，這就需要學(xué)生把中國在世界地圖中的經(jīng)緯度位置范圍、最東最西最南和最北地點的具體經(jīng)緯度位置牢記于心，更是有很多需要記憶的數(shù)字知識點。面對部分難以理解的地理知識點，學(xué)生容易出現(xiàn)思想跑錨的現(xiàn)象。此時就需要地理教師采用合適并且有效果的策略和方法來指導(dǎo)學(xué)生，要充分考慮到學(xué)生的自尊心和逆反心理，將學(xué)生重新拉回到課堂地理知識的學(xué)習(xí)之中。因此，教師應(yīng)該通過善意提醒，有效提問的教學(xué)方式來引導(dǎo)學(xué)生，不能通過過激批評和吼罵的方式挫敗學(xué)生的自信心，嚴(yán)重的情況甚至?xí)?dǎo)致教師與學(xué)生產(chǎn)生沖突，造成不必要的安全隱患。[1]

例如，在學(xué)習(xí)《位置和疆域》一課時，教師在講解俄羅斯、中國以及印度尼西亞在經(jīng)緯度位置上的差異時，課堂上一定會出現(xiàn)“人在曹營心在漢”的學(xué)生。對于課堂上注意力不集中的學(xué)生，教師就需要通過本節(jié)課基礎(chǔ)知識點的提問來對這些學(xué)生進(jìn)行正確性的引導(dǎo)，比如，“你來回答一下這個問題，我國南北跨緯度約多少度？”，注意力不集中的學(xué)生很難回答這個問題，此時教師需要進(jìn)行善意地引導(dǎo)，一步一步提問，“我國領(lǐng)土的最北端在哪兒？”學(xué)生回答，在漠河以北，黑龍江主航道的中心處。老師繼續(xù)提問“最南端是什么地方？”學(xué)生繼續(xù)回答，“最南端在南沙群島的曾母暗沙”。地理教師給予這位同學(xué)簡單的一句鼓勵和表揚(yáng)，這時候?qū)W生已經(jīng)被拉回到課堂學(xué)習(xí)中。教師進(jìn)行下一步引導(dǎo)，“接下來你認(rèn)真聽我講解并尋找答案”。教師通過此種善意地提醒，不僅可以將思想注意力不集中的學(xué)生拉回課堂，也能夠鼓勵學(xué)生的自信心，維護(hù)學(xué)生在課堂上的“面子”，讓學(xué)生感受到老師的和藹可親，使整體學(xué)習(xí)效率得到有效提升。

二、創(chuàng)設(shè)趣味性問題情境，活躍課堂氛圍

正所謂，興趣是學(xué)生的啟蒙老師。在進(jìn)行問題設(shè)計上如何有效地引入趣味化，是當(dāng)前初中地理教師所面臨的一大挑戰(zhàn)。初中地理教師應(yīng)該設(shè)計出與本節(jié)課程知識點，密切相關(guān)的趣味性問題情境，從而引導(dǎo)學(xué)生迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，對本節(jié)課教學(xué)任務(wù)的開展會達(dá)到事半功倍的效果。尤其是在課前，教師通過創(chuàng)設(shè)趣味化的問題情境，把全體學(xué)生的眼光吸引到本節(jié)課的知識教學(xué)中，能夠起到很好的一個開頭作用，打破傳統(tǒng)地理課堂教學(xué)的枯燥乏味，渲染出一個全新的、活躍的課堂教學(xué)氛圍。[2]

例如，教師在講解《復(fù)雜多樣的氣候》一課時，教師可以引入一個趣味化的問題情境：有一個外地小伙去東北的一家飯館喝酒，服務(wù)員過來問小伙，“先生，您要常溫的還是冰鎮(zhèn)的啤酒？”小伙一想天氣這么冷就回答，“我要常溫的”。過一會兒，啤酒端上了飯桌。由于小伙很渴，便大口喝起來，結(jié)果他傻眼了。同學(xué)們知道是什么原因嗎？此時，一個幽默的問題情境已經(jīng)把學(xué)生引到本節(jié)課的知識中，學(xué)生都想知道這個小故事的其中緣由，也有部分學(xué)生已經(jīng)知道答案，蠢蠢欲動地想要回答。這也是達(dá)到了課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)的主要效果，學(xué)生對本節(jié)課知識充滿了向往。地理教師開始展開教學(xué)，東北地區(qū)冬天的常溫在零下二三十度，所以這個故事將迎刃而解。這個課前的趣味化問題也將貫穿這節(jié)課程的整個學(xué)習(xí)過程，從而更好地引出本節(jié)課的知識點，不同地方擁有著復(fù)雜多樣的氣候。正是因為南北東西跨度大、地形復(fù)雜等原因，造成了我國氣候差異如此明顯。

三、課堂問題的適度拓展，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維

初中地理學(xué)習(xí)，不僅要培養(yǎng)學(xué)生對知識點的高度把握，更要培養(yǎng)學(xué)生從能力上入手，實現(xiàn)有效的思維轉(zhuǎn)化。把學(xué)到的知識有效地拓展到實際生活中，引導(dǎo)學(xué)生形成一種理論聯(lián)系實際的意識，課堂上學(xué)習(xí)地理知識，課堂下觀察身邊的實際生活，不能把學(xué)生僅僅局限在課堂上對地理知識的認(rèn)知和學(xué)習(xí)，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生思維的發(fā)散性。此時就需要教師對日常課堂教學(xué)的問題進(jìn)行一些適當(dāng)?shù)耐卣梗寣W(xué)生感受地理課堂之外的拓展視野。

例如，在學(xué)習(xí)《人口和民族》一課時，對于本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，教師不僅要讓學(xué)生知道我國人口數(shù)量和56個民族的分布和習(xí)俗知識，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生民族團(tuán)結(jié)意識，民族之間相互尊重、共同進(jìn)步的友情。地理教師要通過問題的拓展，比如，“同學(xué)們，你們最熟悉的少數(shù)民族是哪一個？有哪些習(xí)俗，你能給我們介紹一下嗎？”此時，學(xué)生們紛紛舉手，“傣族的潑水節(jié)”、“蒙古族的摔跤比賽”、“維吾爾族搶腰帶游戲”等等。如果課堂氛圍是另一種情況，學(xué)生對此問題的了解甚少，教師則可以組織學(xué)生以小組的形式展開討論，并在課后收集小組學(xué)生感興趣的少數(shù)民族，搜集并整理相關(guān)的材料，讓學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中共同成長。學(xué)生們在了解了民族的具體分布位置、特點的基本知識之后，也能夠養(yǎng)成“56個民族是一家”的生活習(xí)慣，形成民族融合、互相尊重學(xué)習(xí)的意識。對課堂內(nèi)容問題的有效延伸，讓學(xué)生學(xué)習(xí)到書本上學(xué)不到的知識，形成發(fā)散性思維。

結(jié)語

綜上所述，初中地理教學(xué)課堂上優(yōu)化問題設(shè)計，促進(jìn)學(xué)生地理知識和能力的共同進(jìn)步，有效的問題設(shè)計策略對初中地理教育改革也能夠起到一定程度的推動作用。發(fā)揮課堂提醒教學(xué)方式，創(chuàng)設(shè)趣味性問題情境，以及對課堂問題的適度延伸等策略，對初中生地理學(xué)習(xí)興趣和思維創(chuàng)新有極大的幫助作用，也能夠有效地改善初中地理課堂的教學(xué)效率，為我國初中地理教學(xué)貢獻(xiàn)綿薄之力。

參考文獻(xiàn)

[1]潘邦善.初中地理課堂教學(xué)中的問題設(shè)計策略[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教師教育）.2020（22）：74-75.