跨學(xué)科教育學(xué)碩士生專業(yè)認同的實證研究

毛智輝 眭依凡

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跨學(xué)科教育學(xué)碩士生專業(yè)認同的實證研究

毛智輝 眭依凡

通過問卷調(diào)查與個別訪談的方式，對九所高校的216名跨學(xué)科教育學(xué)碩士生的專業(yè)認同現(xiàn)狀進行了實證調(diào)查研究。研究結(jié)果表明：當(dāng)前跨學(xué)科教育學(xué)碩士生群體的專業(yè)認同水平總體偏低，且在性別、年級、志愿選擇等方面均存在顯著性差異；回歸分析顯示：專業(yè)培養(yǎng)模式、導(dǎo)師指導(dǎo)以及專業(yè)就業(yè)前景是影響跨學(xué)科教育學(xué)碩士生專業(yè)認同水平的主要因素。在調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，本文提出了從加強心理健康教育、改革教育學(xué)相關(guān)專業(yè)培養(yǎng)模式、加強就業(yè)指導(dǎo)與規(guī)劃以及完善導(dǎo)師指導(dǎo)方式等方面提升跨學(xué)科教育學(xué)碩士生專業(yè)認同水平。

跨學(xué)科；教育學(xué)碩士生；專業(yè)認同

一、問題提出

近年來，隨著研究生教育的迅猛發(fā)展，跨學(xué)科考研現(xiàn)象普遍存在且比例日益擴大，作為包容性較強又極具開放性的學(xué)科，教育學(xué)成為跨學(xué)科報考的熱門學(xué)科。據(jù)有關(guān)研究得出，近幾年，跨學(xué)科教育學(xué)碩士研究生占教育學(xué)研究生總數(shù)的比例已經(jīng)達到1/3~1/2，教育學(xué)領(lǐng)域內(nèi)跨學(xué)科研究生比例高、學(xué)科背景復(fù)雜已經(jīng)成為該領(lǐng)域研究生的主要特征[1]。由于這部分考生選擇跨學(xué)科考試的動機多元，對所報考專業(yè)認識不深且專業(yè)基礎(chǔ)薄弱，入學(xué)后能否對專業(yè)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣以及能否建立專業(yè)認同，這對他們的學(xué)業(yè)發(fā)展至關(guān)重要。

專業(yè)認同主要指“學(xué)習(xí)者在認知了解所學(xué)習(xí)學(xué)科的基礎(chǔ)上，產(chǎn)生的情感上的接受和認可，并伴隨積極的外在行為和內(nèi)心的適切感，是一種情感、態(tài)度乃至認識的移入過程”[2]。學(xué)生對專業(yè)的認同是其對專業(yè)產(chǎn)生情感并持續(xù)投入專業(yè)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，這不僅對其自身專業(yè)能力提升及后續(xù)職業(yè)發(fā)展具有重要影響，更直接關(guān)系到專業(yè)的人才培養(yǎng)質(zhì)量和學(xué)科發(fā)展。目前，關(guān)于專業(yè)認同的研究已取得較多成果，但往往以某一類學(xué)科、專業(yè)的整體學(xué)生為研究對象，專門以某一學(xué)科中的跨學(xué)科入學(xué)的研究生為研究對象的較為少見。本研究中的跨學(xué)科教育學(xué)碩士生是指在研究生入學(xué)考試時，從非教育學(xué)本科專業(yè)報考教育學(xué)一級學(xué)科（含10個二級學(xué)科）并錄取的全日制學(xué)術(shù)型碩士研究生。因為教育學(xué)本身就是一個實踐性較強，具有跨學(xué)科性質(zhì)的學(xué)科，所以跨學(xué)科性亦是教育學(xué)超越自身學(xué)科原有界限而形成的獨特的學(xué)科特征[3]?？鐚W(xué)科教育學(xué)碩士生能夠利用其跨學(xué)科的思維方式和學(xué)科背景深化對教育問題的理解，借助他學(xué)科的研究視角、思路和方法，來思考教育學(xué)問題，從而創(chuàng)生出教育學(xué)理論，為教育學(xué)領(lǐng)域的發(fā)展注入新的活力[4]。對這一特殊群體的專業(yè)認同現(xiàn)狀及影響因素的探究不僅能夠為高校對跨學(xué)科教育學(xué)碩士生培養(yǎng)質(zhì)量的提升提供依據(jù)，而且能為促進教育學(xué)科的發(fā)展具有積極意義。

二、研究對象與方法

1.研究對象

本研究選取國內(nèi)高校的跨學(xué)科教育學(xué)碩士研究生為樣本，主要包括西南大學(xué)、南京師范大學(xué)、浙江師范大學(xué)、蘇州大學(xué)、上海師范大學(xué)、湖南師范大學(xué)、陜西師范大學(xué)、山東師范大學(xué)、華南師范大學(xué)等9所高校，通過紙質(zhì)問卷與網(wǎng)絡(luò)問卷兩種方式，共計回收問卷265份，剔除無效問卷49份，有效問卷為216份，有效率為81.51%（見表1）。

從樣本的性別分布來看，調(diào)查對象中女生占比為80.1%，男生占比為19.9%，基本符合了教育學(xué)科的基本現(xiàn)狀；年級的人數(shù)分布上，從一年級到三年級呈現(xiàn)遞減的趨勢，分別占總?cè)藬?shù)的45.8%、32.9%和21.3%；志愿選擇上，第一志愿比例較大，71.3%的學(xué)生通過第一志愿進入教育學(xué)科，28.7%的學(xué)生被調(diào)劑到教育學(xué)科；值得注意的是，在跨學(xué)科報考教育學(xué)科的考生中，文學(xué)、管理學(xué)、理學(xué)與工學(xué)的考生在跨考總?cè)藬?shù)當(dāng)中的比重較大，其比例分別是28.7%、22.2%、16.2%與12.0%，是跨學(xué)科教育學(xué)碩士生的重要組成部分。

表1 跨學(xué)科教育學(xué)碩士研究生樣本的基本情況

2.研究工具

根據(jù)弗里德曼(Freedman)的態(tài)度理論，認同被作為態(tài)度發(fā)展的一種重要階段，而態(tài)度的內(nèi)部結(jié)構(gòu)主要包含三種成分：認知成分（cognition）、情感成分(affection)、行為傾向成分(behavioral tendency)[5]。基于這一理論并借鑒專業(yè)認同的相關(guān)研究，在對跨學(xué)科教育學(xué)碩士生進行初步訪談的基礎(chǔ)上，筆者自主設(shè)計了《跨學(xué)科教育學(xué)碩士生專業(yè)認同問卷》，通過前期的試測，對問卷進行了項目分析和探索性因子分析，刪除了區(qū)分度不高、因素分析不合格的題項，最終形成了跨學(xué)科教育學(xué)碩士生專業(yè)認同的正式問卷。

正式問卷主要包含兩個部分：第一部分為跨學(xué)科教育學(xué)碩士生專業(yè)認同現(xiàn)狀，由專業(yè)認知、專業(yè)情感以及專業(yè)行為構(gòu)成，其中專業(yè)認知反映的是對教育學(xué)科基本情況的了解程度，主要包括專業(yè)培養(yǎng)模式、課程設(shè)置、專業(yè)價值等；專業(yè)情感指對教育學(xué)科所產(chǎn)生的情感體驗，主要包括專業(yè)興趣、專業(yè)獲得感、專業(yè)熱情等；專業(yè)行為是指在認知與情感的基礎(chǔ)上所產(chǎn)生的積極的專業(yè)學(xué)習(xí)行為，主要包含專業(yè)表現(xiàn)等。第二部分為跨學(xué)科教育學(xué)碩士生專業(yè)認同影響因素，主要涵蓋專業(yè)培養(yǎng)模式、導(dǎo)師指導(dǎo)、專業(yè)就業(yè)前景與專業(yè)的社會認可度四個方面，其中專業(yè)培養(yǎng)模式通過培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容與形式等題項體現(xiàn)，導(dǎo)師指導(dǎo)通過導(dǎo)師指導(dǎo)的次數(shù)、效果及滿意度等題項來體現(xiàn)，專業(yè)就業(yè)前景通過就業(yè)形勢、就業(yè)預(yù)期等題項來體現(xiàn)，專業(yè)的社會認可度通過專業(yè)的社會接受程度以及對畢業(yè)生的評價等題項來體現(xiàn)。問卷采用李克特五級量表，選項包括“完全不符合、比較不符合、不確定、比較符合、完全符合”五個等級，依次賦予1~5分，得分越高代表其專業(yè)認同度越高。通過SPSS19.0統(tǒng)計軟件對有效問卷進行數(shù)據(jù)分析。

三、研究結(jié)果與分析

1.跨學(xué)科教育學(xué)碩士生專業(yè)認同總體情況

研究表明，跨學(xué)科教育學(xué)碩士生專業(yè)認同的總體均值為3.14，略高于3分的臨界值，專業(yè)認同雖然呈現(xiàn)正向趨勢但總體水平不高。另外，專業(yè)認同各維度的得分都不是很高，其中專業(yè)行為的得分相對較高為3.24分，其次是專業(yè)情感得分為3.13分，得分最低的為專業(yè)認知維度，僅為3.04分，這與問卷調(diào)查中“您跨學(xué)科報考教育學(xué)的原因”這個問題的調(diào)查結(jié)果類似，有47.2%的跨學(xué)科考生將“教育學(xué)科研究生比較好考”作為其跨考的原因，而并非是對教育學(xué)科有了充分認識的前提下選擇報考，有36.4%的考生將“提升學(xué)歷層次”作為其跨考原因，在功利性的跨考選擇下，很難期待這一特殊群體對教育學(xué)科具有充分的了解并繼而產(chǎn)生深厚的情感，因而，專業(yè)認知及專業(yè)情感得分水平較低也可以得到解釋。

2.跨學(xué)科教育學(xué)碩士生專業(yè)認同的差異分析

本研究根據(jù)被調(diào)查對象的性別、年級、專業(yè)志愿選擇等特征變量，對專業(yè)認同總體及其各維度進行獨立樣本t檢驗或單因素方差分析，探究其間是否存在顯著性差異。

（1）性別。對不同性別跨學(xué)科教育學(xué)碩士生的專業(yè)認同狀況進行獨立樣本t檢驗，由表2可知不同性別的跨學(xué)科教育學(xué)碩士生在專業(yè)認同總體上存在顯著差異，同時在專業(yè)認知及專業(yè)行為維度上，也存在著顯著性差異。具體到各個維度與總體認同上，男生得分均低于女生，表明女生對教育學(xué)的認知、情感及行為表現(xiàn)上均好于男生，在訪談中談及對教育學(xué)科的看法時，有一半以上的受訪者認為，在教育學(xué)領(lǐng)域，女生比男生更具優(yōu)勢，且更適合教育學(xué)的學(xué)習(xí)。這可能是人們的刻板印象所致，在傳統(tǒng)的社會觀念中，人們通常認為教育學(xué)相關(guān)專業(yè)畢業(yè)后只能當(dāng)老師，這也造成了男生潛意識里對教育學(xué)科產(chǎn)生抵觸，加之上文提到的功利性的跨考動機，可能會造成男生對教育學(xué)科的專業(yè)認同度較低。

（2）年級。對不同年級跨學(xué)科教育學(xué)碩士生專業(yè)認同總體和各維度進行單因素方差分析，結(jié)果表明不同年級的學(xué)生在專業(yè)認知、專業(yè)情感、專業(yè)行為和專業(yè)認同總體程度上均存在顯著差異（見表3），且一年級到三年級學(xué)生的專業(yè)認同水平總體上呈現(xiàn)遞減趨勢。進一步進行事后多重比較，發(fā)現(xiàn)在專業(yè)認知、專業(yè)行為、專業(yè)情感及專業(yè)認同總體維度上，三年級得分均顯著低于一年級，二年級和三年級沒有明顯差距。

（3）志愿選擇。采用獨立樣本t檢驗分析比較不同志愿選擇的跨學(xué)科教育學(xué)碩士生專業(yè)認同差異，結(jié)果表明，專業(yè)認同總體及專業(yè)情感、專業(yè)行為維度在不同的志愿選擇上存在著顯著性差異，專業(yè)認知維度在不同的志愿選擇上差異并不顯著。具體表現(xiàn)為，第一志愿的跨學(xué)科教育學(xué)碩士生在專業(yè)認同總體、專業(yè)情感與專業(yè)行為維度上的得分均高于調(diào)劑生，雖然在專業(yè)認知上不存在顯著性差異，但第一志愿的跨學(xué)科教育學(xué)碩士生在專業(yè)認知維度的均分也同樣高于調(diào)劑生（見表4）。

表2 不同性別跨學(xué)科教育學(xué)碩士生專業(yè)認同差異

注：*代表在p<0.05的水平上顯著；**代表在p<0.01的水平上顯著；***代表在p<0.001的水平上顯著。下同。

表3 不同年級跨學(xué)科教育學(xué)碩士生專業(yè)認同差異

表4 不同志愿選擇跨學(xué)科教育學(xué)碩士生專業(yè)認同差異

3.跨學(xué)科教育學(xué)碩士生專業(yè)認同的影響因素分析

本研究主要通過分析專業(yè)培養(yǎng)模式、導(dǎo)師指導(dǎo)、專業(yè)就業(yè)前景以及專業(yè)的社會認可度與專業(yè)認同的關(guān)系，擬探討跨學(xué)科教育學(xué)碩士生的專業(yè)認同度與其所在專業(yè)的外在因素的關(guān)聯(lián)程度。由表5可知，專業(yè)認同各影響因素與專業(yè)認同間關(guān)聯(lián)性較好，均呈顯著性相關(guān)。

表5 跨學(xué)科教育學(xué)碩士生專業(yè)認同影響因素與專業(yè)認同相關(guān)性分析

以專業(yè)認同總體為因變量，以專業(yè)認同的四個影響因素為自變量，采取逐步回歸法建立回歸方程，最終專業(yè)培養(yǎng)模式、專業(yè)就業(yè)前景以及導(dǎo)師指導(dǎo)三項影響因素進入回歸方程（見表6）。綜上，可以得出的最終線性回歸方程為：專業(yè)認同=0.196*專業(yè)培養(yǎng)模式+0.185*導(dǎo)師指導(dǎo)+0.224*專業(yè)就業(yè)前景+1.064。從標(biāo)準(zhǔn)化的回歸系數(shù)來看，專業(yè)培養(yǎng)模式所占權(quán)重最大，為0.263，其次是專業(yè)就業(yè)前景，系數(shù)為0.248，最后是導(dǎo)師指導(dǎo)，系數(shù)為0.206?？梢娊逃龑W(xué)科的培養(yǎng)模式是影響跨學(xué)科教育學(xué)碩士生專業(yè)認同的最重要的因素，專業(yè)培養(yǎng)模式的科學(xué)性將在很大程度上提升學(xué)生的專業(yè)認同水平；其次，教育學(xué)相關(guān)專業(yè)就業(yè)前景的好壞也在一定程度上影響了跨學(xué)科教育學(xué)碩士生對于專業(yè)的認同度。另外，對導(dǎo)師指導(dǎo)的滿意度也是影響跨學(xué)科教育學(xué)碩士生專業(yè)認同的又一重要因素。

四、研究結(jié)論

1.跨學(xué)科教育學(xué)碩士生專業(yè)認同總體水平不高

研究結(jié)果表明，跨學(xué)科教育學(xué)碩士生的專業(yè)認同水平堪憂，僅略高于3分的臨界值，為3.14分；專業(yè)認同各維度得分均不高，專業(yè)認知、專業(yè)情感、專業(yè)行為三個維度的得分介于3.04~3.24之間，專業(yè)認同水平亟待提升。

2.跨學(xué)科教育學(xué)碩士生專業(yè)認同水平存在顯著性差異

第一，不同性別的跨學(xué)科教育學(xué)碩士生在專業(yè)認同水平及其子維度上存在顯著差異。具體表現(xiàn)為，在專業(yè)認同的各個維度與總體認同上，男生得分均低于女生，表明女生對教育學(xué)的認知、情感及行為表現(xiàn)上均好于男生。第二，不同年級的跨學(xué)科教育學(xué)碩士生在專業(yè)認同水平及其子維度上存在顯著差異。具體表現(xiàn)為，在專業(yè)認同各維度和專業(yè)認同總體上，三年級得分均顯著低于一年級，二年級和三年級沒有明顯差距；且一年級到三年級專業(yè)認同水平總體上呈現(xiàn)遞減趨勢。第三，專業(yè)認同總體及專業(yè)情感、專業(yè)行為維度在不同的志愿選擇上存在著顯著性差異，專業(yè)認知維度在不同的志愿選擇上差異并不顯著。具體表現(xiàn)為，第一志愿的跨學(xué)科教育學(xué)碩士生在專業(yè)認同總體、專業(yè)情感與專業(yè)行為維度上的得分均高于調(diào)劑生，雖然在專業(yè)認知上不存在顯著性差異，但第一志愿的跨學(xué)科教育學(xué)碩士生在專業(yè)認知維度的均分也同樣高于調(diào)劑生。

3.跨學(xué)科教育學(xué)碩士生專業(yè)認同水平受多種因素的影響

通過多元回歸分析得出，專業(yè)培養(yǎng)模式、導(dǎo)師指導(dǎo)以及專業(yè)就業(yè)前景三大因素主要影響著跨學(xué)科教育學(xué)碩士生的專業(yè)認同水平，且從標(biāo)準(zhǔn)化的回歸系數(shù)來看，專業(yè)培養(yǎng)模式對其影響程度最大為0.263，其次是專業(yè)就業(yè)前景為0.248，導(dǎo)師指導(dǎo)為0.206。

五、提升跨學(xué)科教育學(xué)碩士生專業(yè)認同水平的建議

1.改革專業(yè)培養(yǎng)模式，制定個性化跨學(xué)科教育學(xué)研究生培養(yǎng)方案

專業(yè)培養(yǎng)模式是影響跨學(xué)科教育學(xué)碩士生專業(yè)認同的最主要因素，據(jù)影響因素分析結(jié)果顯示，這一部分碩士生對目前教育學(xué)相關(guān)專業(yè)的培養(yǎng)模式持悲觀態(tài)度。當(dāng)前，我國研究生培養(yǎng)單位在對教育類研究生進行培養(yǎng)時很少會考慮到跨學(xué)科群體的學(xué)生與本學(xué)科學(xué)生的差異性。學(xué)校未能根據(jù)跨學(xué)科學(xué)生群體所需，對其實施有針對性的培養(yǎng)，制定個性化的培養(yǎng)方案。而訪談中得知，專業(yè)基礎(chǔ)薄弱、專業(yè)認識不深是跨學(xué)科教育學(xué)碩士生最突出的問題，因此，高校應(yīng)當(dāng)創(chuàng)新課程體系，在課程方案中為跨學(xué)科教育學(xué)碩士生多開設(shè)一些專業(yè)基礎(chǔ)課，并在此基礎(chǔ)上擴大專業(yè)選修課與公共課的比例，填補本專業(yè)相關(guān)的理論知識，夯實專業(yè)理論基礎(chǔ)。另外，改革教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法，為跨學(xué)科教育學(xué)碩士生專門開設(shè)教育專題研討課與跨學(xué)科交流課，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，建立專業(yè)認同。最后，結(jié)合跨學(xué)科教育學(xué)碩士生的實際需求開展相應(yīng)的社會實踐，促進其在實踐應(yīng)用中深化對理論知識的理解，提升專業(yè)實務(wù)能力，增強專業(yè)自信心，從而提升專業(yè)認同。

表6 跨學(xué)科教育學(xué)碩士生專業(yè)認同影響因素回歸分析結(jié)果

2.加強就業(yè)指導(dǎo)與規(guī)劃，提升跨學(xué)科教育學(xué)碩士生就業(yè)能力

由于教育學(xué)科受其專業(yè)特性所限，學(xué)科成熟度和實踐應(yīng)用性都有所欠缺，職業(yè)市場對其所培養(yǎng)的研究生認可度并不高，就業(yè)形勢不容樂觀[6]。而跨學(xué)科教育學(xué)碩士生雖然具備兩種不同的學(xué)科背景，但并未能很好地將所學(xué)知識融合，加之社會對教育學(xué)認同度并不高，在就業(yè)時往往會陷入迷茫。調(diào)查結(jié)果顯示，53.6%的跨學(xué)科教育學(xué)碩士生認為所學(xué)專業(yè)“就業(yè)前景不容樂觀”，有18.2%的跨學(xué)科教育學(xué)碩士生認為“畢業(yè)即失業(yè)”，只有28.2%的跨學(xué)科教育學(xué)碩士生認為“畢業(yè)能找到滿意的工作”，可見專業(yè)的就業(yè)前景在很大程度上影響著跨學(xué)科教育學(xué)碩士生的專業(yè)認同水平。因此，改善跨學(xué)科教育學(xué)碩士生的就業(yè)形勢勢在必行。首先，高校就業(yè)指導(dǎo)部門及學(xué)院應(yīng)從入學(xué)開始，通過就業(yè)指導(dǎo)講座、職業(yè)生涯規(guī)劃等形式向跨學(xué)科教育學(xué)碩士生普及就業(yè)相關(guān)知識，并結(jié)合這一群體跨學(xué)科的特性，提早制定職業(yè)生涯規(guī)劃，引導(dǎo)其樹立科學(xué)的就業(yè)觀念；其次，與相關(guān)用人單位建立合作關(guān)系，及時發(fā)布教育學(xué)有關(guān)專業(yè)的就業(yè)信息，同時開展求職技能培訓(xùn)，增強跨學(xué)科教育學(xué)碩士生就業(yè)能力；最后，社會要加大對跨學(xué)科教育學(xué)碩士生的支持力度，為其提供一個公平公正的就業(yè)環(huán)境，使其獲得積極的反饋，從而提升專業(yè)認同水平。

3.完善導(dǎo)師指導(dǎo)方式，充分發(fā)揮跨學(xué)科教育學(xué)碩士生自身優(yōu)勢

在專業(yè)認同的影響因素當(dāng)中，導(dǎo)師指導(dǎo)對跨學(xué)科教育學(xué)碩士生的專業(yè)認同水平影響顯著。作為研究生培養(yǎng)的第一責(zé)任人，導(dǎo)師指導(dǎo)在研究生的專業(yè)學(xué)習(xí)及實踐中作用重大，導(dǎo)師指導(dǎo)的次數(shù)與效果將直接影響研究生對專業(yè)的認同水平。首先，導(dǎo)師應(yīng)對跨學(xué)科教育學(xué)碩士生的學(xué)科背景、專業(yè)基礎(chǔ)及個人興趣特點有基本的了解，針對其自身的特點引導(dǎo)研究生發(fā)揮自身長處，對其研究內(nèi)容和方向提出建議，并給予及時反饋。其次，由于跨學(xué)科教育學(xué)碩士生具有多學(xué)科背景，由單一的導(dǎo)師指導(dǎo)不利于其多學(xué)科知識的發(fā)展，因而，建立導(dǎo)師聯(lián)合團隊是頗為有效的一種選擇，一名研究生同時由來自不同學(xué)科的導(dǎo)師進行指導(dǎo)，這不僅會發(fā)揮跨學(xué)科研究生的自身優(yōu)勢，而且也有助于提高培養(yǎng)的質(zhì)量和效率，最重要的是，它能最大限度地考慮到研究生的個性差異，保證其專業(yè)知識建構(gòu)的完整性。最后，針對多數(shù)跨學(xué)科教育學(xué)碩士生相較于本學(xué)科碩士生問題更多、更迷茫的現(xiàn)狀，要加大導(dǎo)師指導(dǎo)力度，建立起規(guī)范的導(dǎo)師指導(dǎo)與溝通交流機制，滿足其專業(yè)需求，增進內(nèi)心積極體驗，從而提升專業(yè)認同水平。

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[5] 侯玉波. 社會心理學(xué): 第三版[M]. 北京: 北京大學(xué)出版社, 2013.

[6] 謝秋葵. 關(guān)于我國教育學(xué)碩士研究生未來走向的思考[J]. 中國高教研究, 2005(5): 36-39.

（責(zé)任編輯 黃歡）

毛智輝，浙江師范大學(xué)田家炳教育科學(xué)研究院碩士研究生，金華 321004；眭依凡，浙江師范大學(xué)田家炳教育科學(xué)研究院院長，教授，金華 321004。

10.16750/j.adge.2018.06.011