略談提高小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)能力之策略

米新運

摘要：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高關(guān)鍵因素在教師，而教師的教學(xué)能力決定著教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)劣，關(guān)系著學(xué)生的發(fā)展。因此，研究提高小學(xué)數(shù)學(xué)教師的教學(xué)能力尤為重要。探討提高小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)能力之策略意義匪淺。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)教師；教學(xué)能力；教學(xué)相長

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)是基礎(chǔ)性教學(xué)，教師要有計劃有目的的不斷提升教學(xué)能力至關(guān)重要。小學(xué)階段教師不僅讓學(xué)生學(xué)到、會學(xué)更多的數(shù)學(xué)知識，更要為學(xué)生進一步的發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)，這也是新時代對教師的基本要求。

一、通過創(chuàng)新使用教材提升教學(xué)能力

教材是教學(xué)最基本的依據(jù)，教師要認(rèn)真研究教材，創(chuàng)造性使用教材。教師要突破教材對學(xué)生教育的禁錮，把教材作為訓(xùn)練和提高學(xué)生能力的材料。但在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，教師往往把教材當(dāng)作學(xué)習(xí)的目標(biāo)，為達到這個目標(biāo)，教師就牽著學(xué)生的鼻子去“鉆”教材、學(xué)教材，甚至去背教學(xué)參考書，師生的精力被耗費在識記、理解教材的“只言片語”上。正確的教材觀要求師生把教科書當(dāng)成活材料，而且教師還要為學(xué)生設(shè)計教材以外的活材料，甚至有時還為達到目的而增加一定的輔助材料。正確認(rèn)識教材，努力鉆研教材，科學(xué)使用教材，成功地用好范例和學(xué)生練習(xí)的例子，提高學(xué)生數(shù)學(xué)能力，才是研究、運用教材之根本目的所在。

二、通過細(xì)心研究學(xué)生提升教學(xué)能力

學(xué)生之間是有差異的，人的智能是多元的，我們要以人為本，要以人的發(fā)展為本，為不同的孩子提供適合的教育。教育的作用是根據(jù)先天的基因而提供支持條件使個體獲得發(fā)展。隨著科學(xué)研究的深入，人們對先天基因和后天環(huán)境的影響進一步研究發(fā)現(xiàn)，后天的成長環(huán)境可以消弱先天的基因差異。因此，教師應(yīng)當(dāng)多加關(guān)注每個學(xué)生的具體情況，比如有些學(xué)生善于嚴(yán)密地思考，在某一處數(shù)學(xué)知識上，把每一個點都想到，這種思維方式的優(yōu)點就是不會漏掉重要的信息，但是，卻花費時間比較長，教師就應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生如何篩選數(shù)學(xué)知識中的重要信息，忽略不重要的部分，從而節(jié)約學(xué)習(xí)的時間。而有些學(xué)生善于跳躍式思維，這種思維方式的優(yōu)點是速度快、對知識的接受能力強，卻容易因為馬虎粗心犯下錯誤，教師就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成仔細(xì)認(rèn)真的好習(xí)慣。實踐證明，教師了解、關(guān)注學(xué)生的個別差異，進行因材施教，比單純、盲目地教學(xué)效果要好得多。

三、通過靈活教學(xué)方法提升教學(xué)能力

對于小學(xué)生來說，他們還無法總結(jié)出具體的學(xué)習(xí)方法，而相對來說，教師的教學(xué)方法就決定了學(xué)生的學(xué)習(xí)模式，合適的教學(xué)方法，能夠帶來更好的教學(xué)效果，使學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)變成具體的感受和體驗。小學(xué)數(shù)學(xué)是數(shù)學(xué)教育的基礎(chǔ)，是孩子們一生中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的開始。如何在孩子們面前展示出一個五彩繽紛、與生活緊密相關(guān)的數(shù)學(xué)世界，把抽象、枯燥的數(shù)學(xué)變得生動有趣和親近，讓孩子們發(fā)自內(nèi)心的愛數(shù)學(xué)，主動地用數(shù)學(xué)。關(guān)鍵是要加強數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，把抽象陌生的數(shù)學(xué)變成具體的感受和體驗，讓數(shù)學(xué)知識生活化?，F(xiàn)代兒童心理學(xué)研究表明，兒童學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時，他們的心智活動離不開具體事物的支持。小學(xué)生的學(xué)習(xí)帶有濃厚的感情色彩，對熟悉的生活情景，感到親切，有興趣。因此，在教學(xué)中，教師的教學(xué)方法要注意從學(xué)生熟悉的生活原型入手，喚起他們已有的生活經(jīng)驗和感受，使學(xué)習(xí)成為學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的需求。實踐證明，只有運用這樣有的放矢的教學(xué)方法才能提高教學(xué)效果，提升教師的教學(xué)水平與能力。

五、通過學(xué)習(xí)相關(guān)理論提升教學(xué)能力

第一，學(xué)習(xí)“科學(xué)發(fā)展觀”的理論。重點學(xué)習(xí)“科學(xué)發(fā)展觀”論述中與教育相關(guān)的內(nèi)容，聯(lián)系學(xué)校工作實際，制定和落實工作的發(fā)展規(guī)劃。第二，學(xué)習(xí)有關(guān)法律法規(guī)。學(xué)習(xí)《教育法》、《教師法》、《義務(wù)教育法》和《未成年人保護法》、《預(yù)防未成年人犯罪法》、《學(xué)校傷害事故處理辦法》等教育法律法規(guī)。加強黨風(fēng)廉政建設(shè)，提高教師服務(wù)學(xué)生、服務(wù)家長的意識。堅持依法治校和依法治教，維護師生合法權(quán)益，自覺履行教書育人義務(wù)，促進文明和諧校園的創(chuàng)建。 第三，學(xué)習(xí)相關(guān)教育科學(xué)理論，不斷提升教師自身素質(zhì)。當(dāng)今時代，那種只埋頭于課本和教學(xué)參考書的教師，很大程度上會使自己的教學(xué)脫離時代，脫離現(xiàn)實生活.這是因為當(dāng)今的任何一本教科書都無法系統(tǒng)地把該門學(xué)科的最新研究成果概括和吸收進去，更不用說描繪清楚該學(xué)科與其它學(xué)科之間的橫向聯(lián)系.當(dāng)代科學(xué)文化的發(fā)展趨勢是各類各門學(xué)科走向綜合，這正如德國著名物理學(xué)家、諾貝爾物理獎獲得者麥克斯·普朗克所言：“科學(xué)是內(nèi)在的整體，他被分解為單獨的整體，不是取決于事物的本質(zhì)，而是取決于人類認(rèn)識的局限性.實際上存在著從物理到化學(xué)，通過生物學(xué)和人類學(xué)到社會科學(xué)的連續(xù)鏈條.這是一個任何一處都不能被打斷的鏈條.”當(dāng)今教師，不少人努力加強與自己教學(xué)專業(yè)相關(guān)的邊緣學(xué)科知識的了解和學(xué)習(xí)，已經(jīng)成為一種時尚.不少在職教師利用業(yè)余時間，增強自己智能的復(fù)合性。把教育學(xué)、心理學(xué)、人才學(xué)、未來學(xué)等學(xué)科當(dāng)作學(xué)習(xí)的重點，不斷地將新學(xué)科知識融入自己的專業(yè)知識之中，向“博、大、精、深”邁進。實際這才是小學(xué)教師努力的方向。

六、通過參與教育科研提升教育能力

新時代要求教師的角色不僅是知識的傳授者，而且是學(xué)生學(xué)習(xí)的引領(lǐng)者、指導(dǎo)者。在組織學(xué)生學(xué)習(xí)的同時，引導(dǎo)學(xué)生逐步形成健康正確的人生觀、價值觀。不僅要教會學(xué)生掌握知識，更重要的是要教會學(xué)生怎樣學(xué)習(xí)。在經(jīng)濟騰飛時代教師若要勝任本職工作，就必須不斷更新觀念，創(chuàng)造性地開展教育教學(xué)工作。不僅懂如何教，還要懂為什么這樣教。實現(xiàn)教育創(chuàng)新，僅憑經(jīng)驗是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，小學(xué)教師也要從事教育科學(xué)研究。經(jīng)過深入教學(xué)研究，改變多年從教的疲憊感，改變教書沒有“味道”的心理，真正做到“常教常新”。

教師研究的問題直接來自教育教學(xué)實踐，是為解決具體問題服務(wù)的，它有極強的針對性和目的性。只有使科研與教學(xué)相結(jié)合，教師的科研活動才有價值。最終實現(xiàn)教研相長。

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