論大學英語教學思辨能力培養(yǎng)模式的構(gòu)建

李昊

摘 要：經(jīng)過不懈的努力，我國的大學英語教學改革獲取了顯著的進步，但對于學生思辨能力的培養(yǎng)還有很大的不足。為了使中國大學英語教學取得更長遠的進步，在中國，大學英語教學應該積極構(gòu)建模型以此來提高學生的思辨能力。

關(guān)鍵詞：大學英語教學；思辨能力；培養(yǎng)模式

思辨能力已成為國內(nèi)外教育界、哲學界和心理學界共同關(guān)注的熱點問題之一。在高等教育領(lǐng)域中，思辯能力被認為是教育的關(guān)鍵，被定義為教學的基本目標。思辨能力的培養(yǎng)不僅僅有助于提高學生的個人能力，并且有助于促進學生的全面發(fā)展。

一、思辨能力的概述

“思辨能力”是在上世紀60、70年代提出的。作為一個技術(shù)概念，思辯能力可以追溯到杜威的反思性思辨能力。這個概念的理論基礎(chǔ)是蘇格拉底的質(zhì)疑與反思，蘇格拉底強調(diào)要有一定的深度，回答問題并找出事實。反思性思辨能力的概念，它是指個人的思考任何假設(shè)和觀點的能力，是個體決定相信什么或做的合理性。在上世紀80年代，許多專家和學者討論了很長時間的客觀判斷和自校準。雖然這些專家學者沒有對思辨能力的標準一致，我們?nèi)匀豢梢钥吹剿急婺芰Γ急娣椒ê图夹g(shù)的定義的共性，以及投機的態(tài)度和個性。思辨能力可以概括為一個核心競爭力，以自反事物和能力來判斷事物。

二、大學英語思辨教學的現(xiàn)狀

隨著我國高等教育改革的推進，大學英語教學取得了很大的進步，但仍存在許多問題。這些問題主要表現(xiàn)在學生對大學英語學習興趣不高，很多學生對英語學習相對松懈。據(jù)相關(guān)調(diào)查，中國289所高校中有43.2%的學習英語的熱情低。這種現(xiàn)象主要是由于大學英語教學的定位不準確以及一些頻繁重復的學習內(nèi)容。長期以來，大學英語教學并不關(guān)注學生思辨能力的發(fā)展。教學目標主要是培養(yǎng)學生的基本語言技能，使學生能夠通過各種英語水平考試，教學管理部門和教師。對英語思辨能力的理解不足，特別是教學行政部門以英語作為評估標準。許多教師為了完成學校的目標而采用應試教學。對于學生來說，通過英語四級或六級是他們在大學英語中的成功。其實，這還不夠。對于大學英語課程和教學模式，目前大學英語課程比較簡單。大多數(shù)學校只提供大學英語專業(yè)，很少或沒有其他選修課程。這是因為，一方面，高校的大部分必修課都占用較多的學分，不能為選修課提供更多的學分；另一方面，由于學校教師資源有限，大學英語教學受到限制，不能很好地培養(yǎng)學生的思辨能力。因此，這種教學方法會使學生傾向于關(guān)注語言技能。他們只注重詞匯和語法，卻不重視培養(yǎng)自己的思辨能力。最后，學生們?nèi)〉昧藘?yōu)異的成績，但他們沒有相應的語言技能。在溝通過程中，他們無法充分思考和分析。這個過程中的語言組織缺乏邏輯性和準確性。

三、大學英語教學思辨能力培養(yǎng)模式的構(gòu)建

1.鼓勵學生提問和提問，思辯能力可以通過情感品質(zhì)來表達。在教學過程中，學生經(jīng)常向老師提問和提問，這往往被視為權(quán)威的挑戰(zhàn)和蔑視。這客觀上抑制了學生提問的積極性，使學生養(yǎng)成被動的傾聽、理解和接受所有學習習慣的能力。學生缺乏分析和思考，他們的自信心和提問能力逐漸下降。要培養(yǎng)學生的思辨能力，就必須積極激發(fā)他們的思想。首先，教師必須轉(zhuǎn)變觀念，在講壇上改變自己的權(quán)威角色，主動與學生互動，營造良好的課堂環(huán)境。一個平等、輕松的課堂氣氛更有利于學生的想象力，促進學生的分析判斷，并能有效地學習。因此，課堂應根據(jù)實際教學需要靈活安排，最好配備一些便攜式桌椅，以便于課堂活動，使學生與學生、學生和教師充分溝通和交流。在實際教學中，教師要積極鼓勵學生同時表達自己的觀點，教師需要課堂行為對學生的評價及時準確，使學生感到課堂活動能給他們帶來成就感和滿足感，拓展他們的思辨空間。

2.將知識學習和語言學習進行有機的結(jié)合，根據(jù)思辨層次理論，思辨能力是可以進行訓練和培訓的。學生通過在課堂上進行培訓，逐步掌握思辨能力，即自我調(diào)節(jié)能力。教師應該對學生思辨能力進行檢查、調(diào)整和評價，使得學生能夠充分發(fā)揮自己的主觀能動性和主導作用，然后通過認知技能訓練和培養(yǎng)情感特征，使得他們的認知能力得到提升。

思辨的教學形式可以分為兩類：獨立課程和內(nèi)容依托式課程。獨立課程指的是思辨訓練課程，學生可以選擇這個課程進行專業(yè)的思辨訓練。內(nèi)容依托式教學取決于外語的教學方法，學生學習外語，將語言作為媒介和工具來獲取其他的知識，同時，他們通過學習學科知識，能夠有效提高其語言能力和思辨能力。

3.加強自主學習，鼓勵學生在思辨能力培養(yǎng)過程中進行個性化學習，教師應積極鼓勵學生進行自主學習，提高學生的分析能力、推理能力和評價能力。學習者通過調(diào)整、管理、計劃、監(jiān)控和評估他們的認知過程，并實施自我管理、自我監(jiān)控和自我評價等策略來完成未來的規(guī)劃工作。這是學生使用的一種獨立的學習方法，用于推測能力的培養(yǎng)和認知能力的培養(yǎng)。自主學習有助于培養(yǎng)學生積極的情感特征。開展自主學習需要考慮兩個關(guān)鍵因素：一是充分調(diào)動學生自主學習的積極性，激發(fā)學生的學習動機，使學生能夠真正自主、自主、自主學習。二是創(chuàng)建自主學習環(huán)境，利用現(xiàn)代教育技術(shù)建立和完善自主學習網(wǎng)絡平臺。通過這種方式，學生可以使用各種教學資源，如書籍、音頻和視頻，方便他們學習和掌握語言知識和推測方法。自主學習是靈活多樣的。學生可以在老師的指導下選擇。

以上所述，在大學英語教學過程中，思辨能力的培養(yǎng)不僅僅對學生的全面發(fā)展有很大影響，而且也對國家的長遠發(fā)展戰(zhàn)略的實現(xiàn)有巨大的影響。長期以來，我國大學英語教學中并沒有重視學生思辨能力的培養(yǎng)，致使學生思辨能力的發(fā)展受到了禁錮。在大學英語教學得過程中，高校應該積極的構(gòu)建英語教學能力培養(yǎng)的模式，并且替學生創(chuàng)造出一個良好教學環(huán)境，根據(jù)課程內(nèi)容，指引學生積極的開展自主學習和思考，培養(yǎng)他們的意識猜測從而有效促進學生的思辨能力。

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