小學(xué)語文國學(xué)教學(xué)方法的相關(guān)探究

任帥星

摘 要：在新課改政策之下的語文國學(xué)教學(xué)越來越受到國家教學(xué)系統(tǒng)的重視，對此，針對國學(xué)教學(xué)，作為每個語文教學(xué)工作者都應(yīng)該有自己的教學(xué)風(fēng)格，并且逐步實現(xiàn)自身的教學(xué)目標(biāo)。語文學(xué)習(xí)是每個學(xué)生在學(xué)習(xí)生涯中都會學(xué)習(xí)到的一個科目，因此，在教學(xué)中我們必須重視。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；國學(xué)；教學(xué)探究

小學(xué)語文教學(xué)作為國學(xué)教學(xué)的一個重要板塊，故而在國家新課改背景之下，也作為改革的重點和具有指標(biāo)性的方向來進行突破和探究，在小學(xué)語文教學(xué)的分層教學(xué)中，最為注重的就是對于古代文學(xué)的重點培養(yǎng)。對此，作為一名小學(xué)語文教師，在這里我對有關(guān)小學(xué)語文的教學(xué)做出了相關(guān)探討。

一、古代文學(xué)教學(xué)是根本，白話文來源之一

古代文學(xué)教學(xué)之所以會被引起這樣的重視是因為現(xiàn)代文學(xué)的教學(xué)來源于古代文學(xué)教學(xué)，其根基就在于此，所以針對古代文學(xué)教學(xué)，不同的教師會有不同的看法和教法，但是這樣言簡意賅的文字卻道盡了無數(shù)的道理和真言。所以，針對古代文學(xué)教學(xué)，教師和學(xué)校都應(yīng)該作為重點培養(yǎng)的板塊來進行探究。每個教師應(yīng)該契合學(xué)校和國家的相對教學(xué)任務(wù)和條件的指控之下，做出一個合理并有可取性的教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)目標(biāo)的綜合測評之下，教師才能更好地針對教學(xué)目標(biāo)，有側(cè)重性的對教學(xué)進行一個合理的任務(wù)分配和任務(wù)指導(dǎo)。其實對于教師來說，不僅要有學(xué)校的安排，在教師教學(xué)的過程中，也可以穿插教師個人教學(xué)風(fēng)格和個人見解，因為教師教學(xué)風(fēng)格的不同和特色，才會使得整個教學(xué)課堂顯得不那么死板，這樣學(xué)生上課才會有興趣。對于這個教學(xué)階段的孩子來說，最注重的其實還是一種課堂的氛圍，教師對于課堂教學(xué)氛圍的營造，很多時候能夠側(cè)面的顯示出一個教師的教學(xué)風(fēng)范以及教學(xué)素養(yǎng)。教師在多年的教學(xué)過程中，只要合理注重自身的教學(xué)素養(yǎng)的綜合培養(yǎng)以及提升，注重自身的教學(xué)進步以及對于理論的合理實踐，這樣在教師一生的教學(xué)過程中，都會顯得相得益彰。

二、針對學(xué)生特點合理教學(xué)

處于小學(xué)階段的學(xué)生，他們的心理特點就是敏感而且脆弱，對此教師在進入教學(xué)課堂的時候，就會有所涉及并且了解。針對學(xué)生普遍的心理特點，教師要注重問題的就是學(xué)生的心理失衡，為了避免這種情況的發(fā)生，作為一名小學(xué)語文教師，在教學(xué)過程中，我們要學(xué)會及時和班主任教師以及學(xué)校針對學(xué)生情況進行反饋和溝通，并且在這樣的一個過程中，我們也能更好地去把握學(xué)生心理的動態(tài)變化。學(xué)會掌握這樣一種動態(tài)的變化，對于教師以后的教學(xué)生涯來說，都能有一個合理的指向性和安排。

教師的教學(xué)從幼兒園開始，隨著改革教育的普遍開展，現(xiàn)今幼兒園教學(xué)注重的是在這個過程中去關(guān)注現(xiàn)今我們國家孩子發(fā)展的驅(qū)動性，所以在幼兒園教學(xué)之后輸送進小學(xué)教學(xué)的孩子，在心理上和行為上，相對來說有一個比較好的規(guī)范性，但是作為小學(xué)語文教師，在心里要明白，孩子的成長和發(fā)展離不開自身的教學(xué)教育，當(dāng)然社會環(huán)境和家庭因素都是同等重要的一個方面，針對學(xué)生的特點進行一個合理的教學(xué)安排，對于教師來說是非常有利的。

三、如何開展小學(xué)語文教學(xué)

1.幫助學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)模式。

其實學(xué)生的整個求學(xué)生涯過程中，有些學(xué)生很多時候會去摸索教師上課的一種規(guī)律性的手法，并且根據(jù)教師的教學(xué)模式調(diào)整自己的學(xué)習(xí)模式，在我看來，這樣能夠?qū)W(xué)生自身的學(xué)習(xí)建立起一種合理性的學(xué)習(xí)模式。對于教師的一種教學(xué)風(fēng)格，有針對性的觀察并且指向性的進行一個測評，對教師來說，其實從幼兒教學(xué)開始到學(xué)生步入高等教育的過程中，學(xué)生和教師離不開的就是針對教育教學(xué)本身來說的一種規(guī)律性，學(xué)生之所以不會覺得厭煩，是因為他們對于教師的動態(tài)變化性，都有一個合理的接收過程，并在這個過程中去培養(yǎng)起對于學(xué)習(xí)以及科目的一種熱愛，對于教學(xué)科目的熱愛程度，有時候也能反映一個教師在教學(xué)過程中對于自身教學(xué)素養(yǎng)的一種提升程度，教師能否在這個過程中有一個好的發(fā)展取決于教師的教學(xué)手法以及教學(xué)風(fēng)格。

教師對于古代文學(xué)的教法，正如整個教學(xué)中很多教師都會使用的就是先背誦再理解。對于自身的教學(xué)，教師肯定心里能夠有一個比較合理的評估，所以教師對于學(xué)生的培養(yǎng)，從某種程度上來說也能讓學(xué)生在這個過程中去接受教師的一種教學(xué)風(fēng)格，很多時候?qū)W生所變現(xiàn)出來的一種學(xué)習(xí)素養(yǎng)，也是教師的一種合理反饋，所以無論對于教師還是學(xué)生來說，都要注重課本的本質(zhì)，并在這個過程中去掌握教學(xué)的動態(tài)，去領(lǐng)會和發(fā)展這其中的奧秘。

2.文學(xué)教學(xué)的理解可以選擇多樣化。

死板的教學(xué)課堂永遠得不到學(xué)生的歡迎和守候，這樣的理解，我想是每個教師在站上教學(xué)課堂之前就會懂的一個道理。對于教師來說，合理安排自身的教學(xué)目標(biāo)，并在逐步實現(xiàn)自身教學(xué)目標(biāo)的過程中豐富自己的教學(xué)課堂是每個教師綜合教學(xué)價值的體現(xiàn)，對于教師教學(xué)，其生命的最高價值是實現(xiàn)自身的價值，而究其一生都在執(zhí)著和研究的本體來說，教師自身的價值不僅在于對桃李滿天下的一種栽培，更是對于自身的一種人生測評的綜合提高。對于小學(xué)語文教學(xué)課堂來說，教師在教學(xué)的過程中，不僅是要傳授學(xué)生語文知識，更是在這個過程中，學(xué)會合理地運用多重的教學(xué)手法來豐富自身的教學(xué)課堂，這對于學(xué)生來說，會更加容易接受老師在課堂中講授的知識，對于教師本身，會在教學(xué)上有一個根本性的改變。對于學(xué)生來說，教師的教學(xué)水平和教學(xué)素質(zhì)，能夠?qū)τ趯W(xué)生有一個指導(dǎo)性的方向培養(yǎng)，很多時候?qū)W生所表現(xiàn)出的對于教師課堂的關(guān)注程度和本身的一種自身學(xué)習(xí)的進步，都和教師的教學(xué)課堂有著很大的關(guān)系，學(xué)校能夠在這個過程中去發(fā)展模范課堂，并且不斷地提升自我的一種心理測衡的評估，這對于整個教學(xué)的進步也很有幫助。作為一名小學(xué)語文教師，在教學(xué)課堂教學(xué)中，可以通過對文學(xué)演示的方式來呈現(xiàn)文學(xué)的一個綜合性，并在這個過程中，也可以挖掘?qū)W生的表演天賦和潛力，這樣有利于提高學(xué)生以后的一個綜合性培養(yǎng)，教師也能對家長做出一種綜合性的指導(dǎo)。

針對以上三點以及分點描述的結(jié)果，我們在此做出這樣的分析和討論，對于學(xué)生的培養(yǎng)是整個教學(xué)系統(tǒng)的核心，是每個教育前線工作者永恒的話題，對于國學(xué)教學(xué)的基礎(chǔ)性培養(yǎng)，不僅不會使得整個教學(xué)失衡，并且在這樣一個過程中，教學(xué)還能夠得到一種進步和有根本性的一種提升。所以教學(xué)的重任在每個教學(xué)工作者的肩膀之上，關(guān)注學(xué)生成長，注重自身進步。