初中英語互動教學(xué)的內(nèi)涵意義及實(shí)施原則

李丹琪

【摘要】長期以來，我國初中英語教學(xué)重視學(xué)生的應(yīng)試能力，對學(xué)生的綜合英語水平和英語實(shí)踐交流能力有所忽略。針對這種情況，英語教育工作者對傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行了改進(jìn)。在互動教學(xué)模式下，教師不再是英語課堂的中心，而是通過更多元化的教學(xué)手段調(diào)動學(xué)生與教師互動交流的學(xué)習(xí)意愿，以實(shí)現(xiàn)互動教學(xué)的有效發(fā)展，教師與學(xué)生也通過互動交流共同完成初中英語教學(xué)目標(biāo)。

【關(guān)鍵詞】初中英語 互動教學(xué) 內(nèi)涵意義 主體性

英語教學(xué)在我國開設(shè)已有相當(dāng)長的一段時間，各個階段的英語教育工作者也都各自摸索探求出一套適合自己的教學(xué)方法，這些教學(xué)方法在教學(xué)過程中，多以對學(xué)生的“教”而不是與學(xué)生的“交流”來呈現(xiàn)。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師教學(xué)生單詞的拼寫，短語的運(yùn)用，語法的原則，課文的背誦，文章的寫作。這些英語教學(xué)模塊都只需要教師在講臺上就可以完成，而且都是為了應(yīng)試而教，鮮有教師會在教授的過程中俯身與學(xué)生進(jìn)行必要的交流與互動，為提高學(xué)生的英語實(shí)踐交流能力而教。

一、傳統(tǒng)初中英語教學(xué)模式的弊端分析

由于英語的廣泛應(yīng)用與普及，不止是中小學(xué)階段對英語的學(xué)習(xí)給予高度重視，我國各個年齡階段在英語學(xué)習(xí)上花費(fèi)的時間都很多。然而教學(xué)的目的都是為了通過考試，考試過后，常常將英語束之高閣。在傳統(tǒng)的初中英語教學(xué)中，還采取教師逐字逐句為學(xué)生翻譯的教學(xué)方法，只注重對單詞的背誦，語法的講解，對英語的聽說交流能力有所忽視。初中生的英語聽力的練習(xí)缺乏，英語口語能力得不到開發(fā)，學(xué)生怯于開口，導(dǎo)致許多學(xué)校出現(xiàn)了啞巴英語的窘境。由于英語教學(xué)的評價機(jī)制單一，采取試卷成績做最終學(xué)生英語水平的評價標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生迫于壓力只好采取死記硬背的機(jī)械學(xué)習(xí)方法，在英語課堂中學(xué)習(xí)到的往往都是應(yīng)試技能，而不是交流技能。忽略了英語語言學(xué)習(xí)是“工具性”與“人文性”的統(tǒng)一。如果將目前這些初中英語教學(xué)上的問題缺憾做出改進(jìn)和彌補(bǔ)，首先要從課堂上教師的教法來逐步推進(jìn)。綜合看來，互動教學(xué)便是眼下值得推崇實(shí)施的教學(xué)方法。

二、互動教學(xué)的內(nèi)涵意義

課堂上的互動，是有學(xué)生群體與教師個體，或者學(xué)生個體與學(xué)生個體間的交流互動。通過多向互動，使學(xué)生尋找合作，形成組織，在“聽”與“說”的過程中構(gòu)建良好的師生互動關(guān)系，共創(chuàng)和諧的英語教學(xué)氛圍，在英語教學(xué)的良性循環(huán)中，提高學(xué)生的英語交流能力，培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)英語的意識。當(dāng)前英語教育觀念也有所更新，教師越來越認(rèn)同學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，認(rèn)同學(xué)生的主體性，采取了一系列開放的教學(xué)模式，通過多元化的教學(xué)手段，讓學(xué)生做課堂的主人。教師在與學(xué)生進(jìn)行互動交流時，要在保護(hù)學(xué)生好奇心的前提下，營造學(xué)生各抒己見，暢所欲言的學(xué)習(xí)氛圍，并在師生或?qū)W生交流互動的同時，將英語教學(xué)的知識點(diǎn)融入進(jìn)口頭語言交流，肢體語言互動，面部表情語言交流中，對交流互動過程中出現(xiàn)的英語錯誤及時糾正。通過各種互動交流的方式，保證學(xué)生的互動交流可以順利進(jìn)行，鼓勵學(xué)生敢于開口說英語。

三、初中英語互動教學(xué)的實(shí)施原則

1.樹立“以學(xué)生為本”的教學(xué)觀

“以學(xué)生為本”在互動教學(xué)中的體現(xiàn)就是以學(xué)生為中心。學(xué)生作為課堂的主體，教師要尊重學(xué)生的主體地位，在學(xué)生的全面發(fā)展與個別差異中尋找平衡點(diǎn)。通過情感交流，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的原動力。在互動教學(xué)中，教師通過自身與學(xué)生進(jìn)行交流互動，或者觀察學(xué)生間的交流，發(fā)現(xiàn)英語教學(xué)中的問題，改進(jìn)教學(xué)方式，師生在共同互動中和諧發(fā)展。教師與學(xué)生經(jīng)常進(jìn)行交流，關(guān)注學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)體驗(yàn)以及情感動態(tài)，為培養(yǎng)學(xué)生的英語水平能力的提高做出可持續(xù)發(fā)展的學(xué)習(xí)策略。

2.營造民主平等，共同進(jìn)步的和諧教學(xué)氛圍

課堂的教學(xué)氛圍對學(xué)生的學(xué)習(xí)有著很重要的影響?；诱n堂的本質(zhì)是改變課堂的主客體關(guān)系。改變以往教師作為課堂主體的傳統(tǒng)教學(xué)模式，將課堂的主體地位還給學(xué)生。教師在課堂上要做到身份的扭轉(zhuǎn)。努力營造民主平等，共同進(jìn)步的和諧教學(xué)氛圍。教師要注意情緒的控制，平等的與學(xué)生進(jìn)行交流，在整個教學(xué)過程中，教師的情緒直接影響課堂氛圍。教師要避免過于嚴(yán)厲，用飽滿的精神狀態(tài)帶動課堂氛圍。使學(xué)生減少對課堂與教師的抵觸情緒。

3.重視學(xué)習(xí)的體驗(yàn)過程。促進(jìn)知識的內(nèi)化

學(xué)習(xí)活動的體驗(yàn)過程在英語教學(xué)中主要表現(xiàn)在三個方面，第一方面是生成過程的體驗(yàn)。教師引導(dǎo)學(xué)生感受知識的產(chǎn)生于發(fā)展，對知識的生成進(jìn)行情景再現(xiàn)。第二方面是課程文化的體驗(yàn)。教師引導(dǎo)學(xué)生在課堂中實(shí)現(xiàn)課程本身與課外文化的對接。第三方面創(chuàng)新性活動的體驗(yàn)。教師可以開展與本節(jié)課英語知識相關(guān)的創(chuàng)新型活動，無論是師生一起參與的游戲形式還是學(xué)生間小組合作教學(xué)互動模式，都能使教學(xué)內(nèi)容由抽象化變得具體化，將知識融入到互動與合作中，促進(jìn)學(xué)生對知識的內(nèi)化。

參考文獻(xiàn)：

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