關(guān)于初中數(shù)學(xué)教學(xué)中調(diào)動學(xué)生主動思維的教學(xué)研究

安艷華

【摘要】數(shù)學(xué)教學(xué)中，從不同角度開拓并發(fā)展學(xué)生思維空間，從而讓其潛在能力得以有效釋放。從多年的教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)，初中學(xué)生的主動思維對于學(xué)好數(shù)學(xué)知識至關(guān)重要。針對調(diào)動學(xué)生的主動思維，從不同角度進行如下分析。

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué) 主動思維 教學(xué)經(jīng)驗

現(xiàn)實中，初中學(xué)生的數(shù)學(xué)能力參差不齊，這與他們在進行數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)中，所采取的思維模式密切相關(guān)。主動思維模式對于學(xué)好學(xué)科文化可發(fā)揮中流砥柱般作用，因而調(diào)動學(xué)生的主動思維便成了數(shù)學(xué)教師進行教學(xué)實踐的重要方向。

一、通過制定合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)而調(diào)動學(xué)生的主動思維

學(xué)習(xí)目標(biāo)是產(chǎn)生學(xué)習(xí)動力的重要源泉之一，而如果目標(biāo)太高的話，則往往會讓學(xué)者由于遙不可及而自動放棄。但是，目標(biāo)過低的話，則又容易讓學(xué)者產(chǎn)生懈怠心里。這說明，只有制定出合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)（即讓學(xué)者充分認識到只要積極努力學(xué)習(xí)便可達成），才能切實調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。筆者對此感受頗深，因而在進行課堂教學(xué)實踐中，結(jié)合不同學(xué)生的認知特點，為他們制定了個性化的學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而讓班里的每一名學(xué)生都切實找到了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)課程的真實動機，并積極主動的進行學(xué)習(xí)。比如，在進行“一元二次方程”的學(xué)習(xí)中，我結(jié)合課堂學(xué)習(xí)反應(yīng)，以及學(xué)生的認知能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣等客觀條件，為他們制定了不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)習(xí)能力強的同學(xué)，不但要完成本章節(jié)知識要點的深入學(xué)習(xí)，而且還要通過實踐應(yīng)用而發(fā)展數(shù)學(xué)能力；為中間生制定的學(xué)習(xí)目標(biāo)是，掌握本章節(jié)的知識要點，并嘗試應(yīng)用；為后進生制定的學(xué)習(xí)目標(biāo)是，通過加強練習(xí)而掌握知識要點。這不但為學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生創(chuàng)造了前進的動力，讓中間生發(fā)奮努力，而且還為后進生帶來了學(xué)習(xí)的希望。如此，便能在課堂上形成一種積極向上的學(xué)習(xí)氛圍，全體同學(xué)為了自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)而積極努力。

二、通過借助游戲性的課堂提問而調(diào)動學(xué)生的主動思維

知識來源于生活，通過現(xiàn)實生活而進行理論加工，便形成抽象的知識文化。數(shù)學(xué)作為一門獨立的學(xué)科文化，其抽象性為數(shù)學(xué)文化的創(chuàng)新發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。鑒于此，數(shù)學(xué)教師在進行課堂教學(xué)實踐中，借助數(shù)學(xué)文化知識的抽象特點，而設(shè)計出能夠開啟學(xué)生思維空間的問題，對于調(diào)動他們的主動思維可起到事半功倍的作用。比如，在學(xué)習(xí)“用字母表示數(shù)”一節(jié)時，為了開啟學(xué)生的思維空間，我設(shè)計了這樣的課堂問題：你知道撲克牌中的A、J、Q、K等字母分別代表了什么數(shù)嗎？大家異口同聲：A代表數(shù)字1，J代表數(shù)字11，Q代表數(shù)字12，K代表……提到撲克牌，課堂氛圍異活躍。不難明白，學(xué)生對于撲克牌游戲興致甚濃，抓住他們的這一喜好繼續(xù)提問：“撲克牌中不同的字母代表了不同的數(shù)字，你認為字母代表數(shù)的規(guī)律是什么？”這一問題讓學(xué)生一時難知其然，他們經(jīng)過思考并與左右伙伴進行了討論后，做出了不同的回答，有同學(xué)表示：字母表示數(shù)應(yīng)該有既定的規(guī)律，由于我們尚未學(xué)習(xí)到相關(guān)知識，所以無法說出具體規(guī)律是什么；也有同學(xué)表示：字母表示數(shù)應(yīng)該沒有規(guī)律可言，因為在撲克牌中表示順序數(shù)字的字母并沒有按照順序排列，字母應(yīng)該能夠代表任意數(shù)字……筆者為學(xué)生的課堂回答而感到欣慰，事實證明，通過借助撲克牌而進行課堂提問，充分調(diào)動了學(xué)生的主動思維，他們在積極主動思考中切實掌握了學(xué)習(xí)要點。

三、通過課堂情景的感染而調(diào)動學(xué)生的主動思維

教育前輩表示：一線教師在進行教學(xué)實踐中，通過借助課堂情景的感染而調(diào)動學(xué)生的主動思維，是一種科學(xué)的教學(xué)方法。為了探索這一觀念的可行性，筆者曾以魯教版（五四制）初中數(shù)學(xué)教材，“生活中的立體圖形”一節(jié)做實驗。結(jié)合本節(jié)知識內(nèi)容的特點，以及教材對于學(xué)習(xí)的要求和預(yù)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而創(chuàng)設(shè)出了這樣的課堂情景：借助多媒體制作出積極向上的生活情趣與不同季節(jié)特征的精美圖片，并配以輕音樂進行播放，讓學(xué)生在賞心悅目的畫面中釋放對于生活的熱愛之情，且充分放松心情。在此基礎(chǔ)上進行口述引導(dǎo)：“同學(xué)們，春、夏、秋、冬四季風(fēng)景怡人，我們的生活在美麗的自然風(fēng)景中蒸蒸日上，一座座高大建筑千姿百態(tài)、平地而起，充分展示了人類智慧的卓越非凡。這些偉大的建筑實物展示了風(fēng)格各異的立體圖形，不知在上學(xué)的路上你所看到的立體圖形都有哪些……”我的話音剛落，教室里便傳出了竊竊私語聲，不一會兒大家便高高舉起手：“我見到了……”

通過課堂情景的感染，學(xué)生已經(jīng)借助自己的主動思維而認識了生活中所存在的立體圖形，課堂效果值得鼓掌。

總而言之，在高科技飛速發(fā)展的現(xiàn)代社會，學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)知識不只是為了滿足現(xiàn)實生活的根本需求，更是為了高科技的創(chuàng)新發(fā)展而儲備力量。初中學(xué)生能否學(xué)好數(shù)學(xué)知識、發(fā)展數(shù)學(xué)能力，其思維模式的主動性較為重要。

參考文獻：

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