淺析幼兒音樂教育

廖明玉

【摘要】在《幼兒園教育綱要里（試行）》出臺前，幼兒音樂教學(xué)活動中“讓幼兒主動學(xué)習(xí)”與“教師如何教”之間的矛盾表現(xiàn)得格外突出，而這方面的教育實踐策略研究又極少，使教師們頗感困惑。

【關(guān)鍵詞】幼兒 音樂教育

一、幼兒音樂教育存在的問題

1、生硬的說教，使幼兒難以理解

《哈巴狗》是首非常詼諧有趣的歌曲。幼兒和老師在邊唱歌做著“哈巴狗”吃完肉骨頭，搖著尾巴向主人點點頭游戲中體驗著歌曲和游戲帶來的情趣和快樂，這時有一位幼兒出人意料地說自己是“哈巴狗”時，老師馬上停下正在進(jìn)行的教學(xué)，對全體幼兒進(jìn)行一番“哈巴狗”不好，不做“哈巴狗”，爭做“看家狗”的說教。游戲的氣氛被破壞了，那個說自己是“哈巴狗”的小朋友卻因老師的說教和評價感到難受，其他小朋友輕松愉快的情緒狀態(tài)也因老師這種嚴(yán)肅突兀的說教而突然收到阻斷，對“哈巴狗”、“看家狗”的含義而無從理解，讓幼兒感到茫然。

2、一次性地解釋語言和過多的要求，使幼兒難以確定

在幼兒的音樂游戲《小白兔吃青草》中，老師想讓全班小朋友分成吃飽和沒有吃飽的；吃飽的小朋友蹲下，沒有吃飽的站起來；沒有吃飽的小朋友去看大灰狼來了沒有。結(jié)果游戲一片混亂，究其原因有五：一是老師一次性給出那么多的語言信息，幼兒根本記不住，不知怎么去做選擇；二是，幼兒年齡特點決定了他們以形象思維為主，在沒有視覺形象呈現(xiàn)的情況下，她們不明白老師到底想讓他們做什么；三是，老師一次性給兒童三個選擇性要求，沒有給幼兒留下思維轉(zhuǎn)換的時間，導(dǎo)致思維的混亂，從而引起情緒緊張；四是，老師給出的三個選擇性要求不是相互獨立的，前一步的選擇影響著下一步的選擇，幼兒考慮不到他們之間的必然聯(lián)系；五是，幼兒本來就有一種從眾心理，看到別的幼兒站起來了，自己自然也想站起來，別的幼兒蹲下了，自己也想蹲下來。沒有把復(fù)雜的問題簡單化、明了化，幼兒不能輕松、舒適的接受、理解，從而不能正確選擇自己的行為。

3、過快的節(jié)奏，超越了幼兒能力水平，使幼兒難以接納

有些歌曲的節(jié)奏很快，歌詞也長。老師在范唱和教唱時沒有考慮到歌曲的特點和幼兒的接受能力，用常規(guī)的速度唱，沒有放慢速度，由于幼兒沒有足夠的時間對歌詞進(jìn)行理解和記憶，老師又開始了對下段的范唱和教唱，結(jié)果出現(xiàn)了幼兒的亂唱。其原因不是范唱和教唱的次數(shù)不夠，而是因為過長的歌詞、過快的速度，過于密集的節(jié)奏都不合乎幼兒心理的節(jié)奏。“當(dāng)其他人的活動節(jié)奏跟我們的相接近，我們就會感到高興；但是，當(dāng)我們被迫使自己適應(yīng)于他人的節(jié)奏時，我們就會感到痛苦。”蒙臺梭利道出了幼兒的心聲。

二、幼兒音樂教育的方法

1、了解、培養(yǎng)幼兒興趣，使幼兒產(chǎn)生學(xué)習(xí)音樂的沖動

幼兒年齡較小，音樂經(jīng)驗更少，但是他們對身邊的小雞、小羊、小兔、小貓、小狗等經(jīng)?？山佑|的小動物非常關(guān)注，非常感興趣，最喜歡模仿這些小動物的動作，在抓住幼兒這些興趣的同時，讓他們注意觀察并模仿啄米、喝水、奔跑、啄羽毛、搖尾巴等動作，了解這些小動物的生活習(xí)性和有趣的故事，從而引導(dǎo)幼兒把音樂感受與生活經(jīng)驗相聯(lián)系，使幼兒愿意用動作、語言將自己的感受表達(dá)出來。幼兒在積極參與活動中，感受了音樂活動的樂趣，從而產(chǎn)生了學(xué)習(xí)音樂的沖動。

2、多元方式輕松記住歌詞，增添唱歌的樂趣

幼兒音樂教學(xué)活動中，歌詞記憶較為困難。來自歌詞的記憶負(fù)擔(dān)，影響了幼兒對歌曲情緒的體驗，削弱了歌唱活動的效果。巧妙地將歌詞的傳遞寓予生活活潑的形式之中，將會使幼兒充分享受歌唱的快樂。

（1）以故事為媒介幫助幼兒記憶歌詞

故事對幼兒來說，具有莫大的吸引力，將一些具有較強情節(jié)的歌詞的感知效果。正所謂“故事幫助幼兒理解，理解促進(jìn)幼兒記憶”，而記憶效果的增強，記憶負(fù)擔(dān)的減輕，無形中又為幼兒享受演唱樂趣，充分體會歌詞情緒創(chuàng)造條件。

（2）以畫面為媒介幫助幼兒記憶歌詞

幼兒的思維具體形象。根據(jù)這一特性，對畫面感較強的歌詞，可以借助形象，將歌詞內(nèi)容、結(jié)構(gòu)表現(xiàn)出來，啟發(fā)幼兒通過畫面記憶歌詞。如歌曲《小小雨點》，它生動地描寫一幅小雨輕灑大地、萬物充滿生機的畫面：小雨點落在花園里，花兒樂得張嘴巴；小雨點落在池塘里，魚兒樂得搖尾巴；小雨點落在田野里，苗兒樂得往上拔。教師用粉筆在黑板上按每個樂句的節(jié)奏畫簡筆畫，歌曲唱完，黑板上自上而下依次出現(xiàn)歌詞相應(yīng)的畫面，幼兒很快就說出“小小雨點，小小雨點，沙沙沙沙”、“落在”，“樂得”等詞句，這樣就引導(dǎo)幼兒學(xué)會巧記歌詞。幼兒對歌詞內(nèi)容有了具體、深刻的感知，對歌曲創(chuàng)造的藝術(shù)培養(yǎng)也有了美的感受。

（3）好動是幼兒的天性。無論是說話還是唱歌，幼兒都常常以動作相伴。據(jù)此可通過動作幫助幼兒記憶歌詞。如歌詞《手心手背》這樣唱到：“大拇哥，二姆弟，三中央，四小弟，小妞妞來看齊，手心手背，心肝寶貝”，在引導(dǎo)幼兒學(xué)唱時，教師用“大拇指代替大拇哥，食指代替二姆哥，中指表示三中央，無名指代替四小弟，小拇指代替小妞妞”等動作來提示幼兒記憶歌詞，為讓幼兒看得清，動作可故事做得夸張些。有了老師動作的暗示，幼兒信心增強了，伴著歡快活潑的旋律，幼兒用整齊、動聽的歌聲表達(dá)著自己珍愛雙手的喜悅之情。

3、選好曲目，進(jìn)一步推進(jìn)音樂教學(xué)

在選曲上，教師應(yīng)該表現(xiàn)幼兒熟悉并感興趣的事物的、音樂形象鮮明的，容易引起幼兒情感共鳴的樂曲。由于幼兒對音樂的理解是隨著年齡、感知能力和生活經(jīng)驗的增加，越來越注意音樂的特點與生活經(jīng)驗的聯(lián)系。為此從幼兒興趣與關(guān)注事物的特點人手，選好選準(zhǔn)曲目。在幼兒感興趣的曲目中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中體驗樂曲給幼兒帶來的情感愉悅，使之形成良好的循環(huán)，從而推進(jìn)了音樂教學(xué)。

4、參與式的教學(xué)，激發(fā)幼兒表現(xiàn)、創(chuàng)造自我的情趣

教師在施教時，要改變“教師”身份，讓幼兒感到你是他們中的一員，是位和藹可親的大姐姐，參與在幼兒學(xué)習(xí)音樂的樂趣中去。同時，支持幼兒的感受，理解音樂的主題，體會音樂的情感，與之建立音樂與相吻合的事物之間的聯(lián)系，給幼兒留有想象的空間，鼓勵幼兒用之間的語言、動作表達(dá)對音樂特點的想象與感知，這樣既激發(fā)了幼兒表現(xiàn)自我的情趣，也激發(fā)了幼兒創(chuàng)造自我的情感，是幼兒音樂教學(xué)步入了健康的聯(lián)系軌道。