奇思妙想，玩轉(zhuǎn)高中區(qū)域地理

江培培

【內(nèi)容摘要】地理學(xué)科對(duì)于高中生來說是介于文科與理科之間的一門學(xué)科，它既能夠通過經(jīng)緯度培養(yǎng)學(xué)生的理科思維，更能通過風(fēng)土人情、資源環(huán)境現(xiàn)狀培養(yǎng)學(xué)生悲天憫人、熱愛生活的文科情趣。在高中地理學(xué)習(xí)過程中，如果學(xué)生能夠抓住地理學(xué)習(xí)的樂趣，其教師教學(xué)的效果以及學(xué)生學(xué)習(xí)的效果就能夠得到大幅度提升，而從試卷分析上來看，很多地理考點(diǎn)都是圍繞具體圖片來進(jìn)行的，即圍繞某一地區(qū)的經(jīng)緯度而進(jìn)行的，因此在高三復(fù)習(xí)階段區(qū)域地理的教學(xué)也就成為了重中之重。通過發(fā)散思維，運(yùn)用學(xué)科與學(xué)科之間的聯(lián)系，通過學(xué)生和教師的奇思妙想共同創(chuàng)造一節(jié)生動(dòng)有趣的高中區(qū)域地理課，不僅可以使緊張的“高三神經(jīng)”得到松弛，更能夠使學(xué)生在愉快中收獲知識(shí)，提高能力。

【關(guān)鍵詞】高中地理 區(qū)域地理 澳大利亞 湘教版

為了能夠使本文的研究更加直觀而有針對(duì)性，本文將高三區(qū)域地理——澳大利亞為主要內(nèi)容進(jìn)行講解，雖然在湘教版地理教材中“澳大利亞”這一專題被設(shè)計(jì)在初中教材之中，但由于從高中地理的角度來看，幾乎每一個(gè)考點(diǎn)都是基于一定地理位置來進(jìn)行的，如給出經(jīng)緯度判斷氣候帶、風(fēng)帶、典型的經(jīng)濟(jì)特征、環(huán)境資源特征、礦產(chǎn)資源、洋流、氣旋等等。因此作為高考必考考點(diǎn)，澳大利亞區(qū)域地理幾乎每一位高三地理教師都會(huì)專門安排一節(jié)課帶領(lǐng)學(xué)生系統(tǒng)地進(jìn)行復(fù)習(xí)。那么，在教學(xué)過程中，如何才能夠使學(xué)生在課堂教學(xué)之中就將澳大利亞的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)自然而然掌握好呢？筆者認(rèn)為通過趣味教學(xué)與跨學(xué)科教學(xué)相聯(lián)系是一個(gè)值得嘗試的教學(xué)方法：

一、回憶引導(dǎo)形結(jié)合，帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)已有知識(shí)回顧

在講解澳大利亞區(qū)域地理之前，教師先通過學(xué)生回憶并自述他所知道的澳大利亞并幫助學(xué)生對(duì)一些已知知識(shí)進(jìn)行回憶與聯(lián)想，一般來說通過學(xué)生自己的回憶像“澳大利亞在哪個(gè)州？”（大洋洲）“澳大利亞在地理位置上有什么特點(diǎn)”（唯一占據(jù)一個(gè)完整大陸的國家）“澳大利亞的首都是哪？”（堪培拉）“澳大利亞有哪些著名的城市？”（堪培拉、悉尼、墨爾本）以及“澳大利亞有哪些有趣的動(dòng)物？”“袋鼠、考拉”學(xué)生是能夠通過已有知識(shí)順利回答的。當(dāng)學(xué)生完成上述知識(shí)的回憶之后，教師還可以結(jié)合生活常識(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行提示與引導(dǎo)：

師：現(xiàn)在流行的UGG是哪個(gè)國家生產(chǎn)的呢？

生：澳大利亞。

師：那UGG是什么材質(zhì)制作的呢？

生：羊毛！

師：所以……

生：澳大利亞還盛產(chǎn)羊毛。

師：對(duì)，澳大利亞還盛產(chǎn)羊毛，那在澳大利亞還有一個(gè)歌劇院非常有名，去這個(gè)歌劇院開演唱會(huì)機(jī)會(huì)是每一個(gè)音樂家的夢想，我國的歌唱家宋祖英就曾經(jīng)在這個(gè)歌劇院演唱過？

生：對(duì)，悉尼歌劇院！

通過教師的引導(dǎo)與提示，學(xué)生又能夠完成對(duì)相關(guān)內(nèi)容的回憶，這時(shí)教師再通過視頻短片和圖片的形式將澳大利亞有趣的動(dòng)物展示出來，如路邊乞討惹人憐愛的考拉，胸肌突起能夠與人站立搏斗是袋鼠以及慢吞吞享受美食的“閃電”樹懶等，在引起學(xué)生捧腹大笑的同時(shí)還能夠使學(xué)生加深對(duì)對(duì)這些動(dòng)物的印象，因?yàn)檫@些動(dòng)物都是澳大利大所獨(dú)有的。

二、增強(qiáng)學(xué)科聯(lián)系，展示地理記憶技巧

對(duì)于高中學(xué)生，澳大利亞的英文名Australia是再熟悉不夠的生詞了，在以往的地理教學(xué)中，教師都是用漢語來講述區(qū)域地理的，因此對(duì)于很多知識(shí)點(diǎn)的記憶都是按照死記硬背的形式來進(jìn)行的，因此學(xué)生往往會(huì)無意識(shí)地漏掉一些必備的考點(diǎn)，而如果在對(duì)澳大利亞相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，教師能夠幫助學(xué)生通過英文首字母的方法進(jìn)行聯(lián)想記憶，就能夠避免上述問題的出現(xiàn)。

老師將英文單詞animal寫在黑板上，并引導(dǎo)學(xué)生回憶剛剛PPT中都展示了哪些澳大利亞的特色動(dòng)物，學(xué)生將剛才觀看的視頻和圖片中能夠?qū)⒋?、考拉、樹懶回答出來，這個(gè)時(shí)候教師在對(duì)其進(jìn)行補(bǔ)充，如考拉的食物是桉樹葉，再將澳大利亞國徽展示出來并引導(dǎo)學(xué)生觀察澳大利亞國徽上的兩種動(dòng)物分別是什么。這個(gè)時(shí)候教師將“Animal-袋鼠、考拉、樹懶、鴯鹋、鴨嘴獸”等寫在黑板上。對(duì)學(xué)生進(jìn)行進(jìn)一步講解，將大寫字母“U”與澳大利亞地形同時(shí)展示出來。

師：同學(xué)們請(qǐng)看圖片，澳大利亞在地形上有什么特點(diǎn)？東——中——西分別是什么地形？

生：東部是山脈，中部是平原，西部是高原。

師：那這種地形，兩邊高，中間低，像英文中的哪個(gè)字母呢？

生：U。

師：很好，那么通過字母“U”我們記住了澳大利亞的地形特點(diǎn)是……

生：兩邊高，中間低，東山脈，西高原，中間是平原。

師：剛才老師說UGG是澳大利亞產(chǎn)的，因?yàn)榘拇罄麃喩a(chǎn)什么？

生：羊毛。

這個(gè)時(shí)候由于教師已經(jīng)將Australia英文中的“A”和“U”展示出來的，因此當(dāng)教師提到羊毛的時(shí)候，學(xué)生已經(jīng)能夠自主地說出“Sheep”，明白了教師本節(jié)課的教學(xué)思路，就是希望通過澳大利亞英文中的每一個(gè)字母來進(jìn)行知識(shí)的拓展，實(shí)現(xiàn)科學(xué)課知識(shí)的講解與運(yùn)用。教師通過“S”引導(dǎo)學(xué)生記住了澳大利亞是一個(gè)“騎在羊背上的國家”，不但盛產(chǎn)羊毛，就連國家地圖的形狀也和羊的形狀相似，接下來就可以通過“Tra-tramcar（礦車）”向?qū)W生展示澳大利亞不僅是一個(gè)“騎在羊背上的國家”更是一個(gè)“坐在礦車上的國家”進(jìn)行礦產(chǎn)資源的介紹與講解。接下來通過“L-longitude（經(jīng)度）和latitude（緯度）”向?qū)W生介紹澳大利亞的所在位置，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)澳大利亞的地理位置，通過“I-island”向?qū)W生介紹澳大利亞的珊瑚和大堡礁，通過“Australia”結(jié)尾字母“A-agriculture”展示澳大利亞地區(qū)的特色農(nóng)業(yè)，如以墨累——達(dá)令盆地為例的混合農(nóng)業(yè)和以小麥和牧羊混合經(jīng)營的混合經(jīng)營方式等等。通過這樣的教學(xué)方式，學(xué)生對(duì)于“Australia”展示了全新的認(rèn)識(shí)，同時(shí)也被學(xué)生的記憶與復(fù)習(xí)提供了必要的參考路線。

三、隨堂演練鞏固，不給教學(xué)留“尾巴”

根據(jù)艾賓浩斯遺忘曲線的原理得知人類的遺忘是遵循一定規(guī)律進(jìn)行的，為了幫助學(xué)生盡可能地在課堂中對(duì)已學(xué)知識(shí)進(jìn)行記憶，教師就應(yīng)該利用這一遺忘規(guī)律幫助學(xué)生在課堂中進(jìn)行及時(shí)的復(fù)習(xí)與鞏固。例如帶領(lǐng)學(xué)生完成了“Australia”的“拆解工作”之后，教師就可以將黑板內(nèi)容清空，僅僅將這些字母展示出來，引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位進(jìn)行相關(guān)內(nèi)容的填寫，為學(xué)生提供一個(gè)課堂記憶與鞏固的機(jī)會(huì)。如“A-animal”代表澳大利亞的動(dòng)物：考拉、袋鼠、鴨嘴獸、鴯鹋；“U”代表澳大利亞的地形：東部是山脈，中部是平原，西部是高原（自流盆地在中部）；“S-sheep”代表澳大利亞的地圖形狀和發(fā)達(dá)的畜牧業(yè)；“L- longitude and latitude”代表澳大利亞所在經(jīng)緯度；“I-island”代表澳大利亞地區(qū)的島嶼；“A- agriculture”代表澳大利亞地區(qū)的特色農(nóng)業(yè)——混合型農(nóng)業(yè)。當(dāng)完成了上述知識(shí)點(diǎn)的總結(jié)與記憶之后，教師再結(jié)合上述知識(shí)點(diǎn)展示像相應(yīng)問題，通過隨堂測試的形式了解學(xué)生課堂知識(shí)的掌握程度，并根據(jù)學(xué)生掌握的程度進(jìn)行下節(jié)課教學(xué)任務(wù)與學(xué)習(xí)任務(wù)的布置。確保本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)都順利達(dá)成，不為下節(jié)課留下“小尾巴”。

本文提出在高中地理復(fù)習(xí)的過程中充分發(fā)揮教師和學(xué)生的奇思妙想，建立初中地理知識(shí)與高中地理知識(shí)之間的聯(lián)系，建立地理學(xué)科與英語學(xué)習(xí)的聯(lián)系，在教學(xué)過程中通過生動(dòng)有趣的視頻和圖片向?qū)W生進(jìn)行更加直觀的展示，通過這樣的高中區(qū)域地理復(fù)習(xí)，不僅可以降低學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的畏難情緒，還可以使學(xué)生在趣味記憶中獲取高中地理復(fù)習(xí)的信心。

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[10]吳繼武.地理情感態(tài)度與價(jià)值觀內(nèi)容分析及教學(xué)策略研究[D].華中師范大學(xué)2016.

（作者單位：寧波市奉化區(qū)江口中學(xué)）