基于最近發(fā)展區(qū)的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)用分析及設(shè)計(jì)改進(jìn)

田光宏

【內(nèi)容摘要】在我國(guó)不斷推行新課程教育體制改革與素質(zhì)教育的大背景下，高中物理課堂教學(xué)的情況已經(jīng)引起了國(guó)家教育部門(mén)的高度重視。物理是高中階段重要的理科課程之一，對(duì)提高學(xué)生的理性思維以及物理綜合能力具有非常重要的作用。傳統(tǒng)的教學(xué)理念已經(jīng)無(wú)法跟得上高中教學(xué)的發(fā)展。最近發(fā)展區(qū)理論是一種教學(xué)指導(dǎo)方式，將其與高中物理教學(xué)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合已經(jīng)成為了物理教學(xué)發(fā)展的必然趨勢(shì)，在應(yīng)用效果方面最貼近物理教學(xué)目標(biāo)。本文就基于最近發(fā)展區(qū)理論對(duì)高中物理課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的相關(guān)內(nèi)容展開(kāi)了一系列的研究。

【關(guān)鍵詞】最近發(fā)展區(qū) 教學(xué)設(shè)計(jì) 應(yīng)用設(shè)計(jì)

前言

在現(xiàn)代高中教育的背景下，高中物理課堂教學(xué)的目標(biāo)已經(jīng)被重新定義。新課改政策的提出為高中物理教師開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)提供了更多的思路，強(qiáng)調(diào)了提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的重要性。最近發(fā)展區(qū)理論是針對(duì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力提出的一種教學(xué)原則，其將學(xué)生未來(lái)的發(fā)展分為兩種情況，一種是學(xué)生自身能力，另一種是通過(guò)教學(xué)活動(dòng)能得到提升的能力。高中物理教師應(yīng)該充分意識(shí)到最近發(fā)展區(qū)理論對(duì)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的指導(dǎo)意義，并將其應(yīng)用于課堂教學(xué)過(guò)程之中，從而提高高中物理課程的教學(xué)效率。

一、最近發(fā)展區(qū)的科學(xué)認(rèn)知

最近發(fā)展區(qū)是維果斯基提出的一種教學(xué)理論，其主要內(nèi)容是將學(xué)生未來(lái)的發(fā)展分成兩種，一種是學(xué)生的學(xué)習(xí)天分，即自主學(xué)習(xí)的前提下對(duì)知識(shí)的理解程度，另一種是教師通過(guò)開(kāi)展合適的教學(xué)活動(dòng)所能使學(xué)生提高的一部分學(xué)習(xí)能力，介于二者之間的區(qū)域就是學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，也是教師開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的靶向點(diǎn)。

二、基于最近發(fā)展區(qū)的高中物理教學(xué)模式設(shè)計(jì)路徑

1.類比法

在最近發(fā)展區(qū)理論的指導(dǎo)下，類比法是一種比較有效的教學(xué)方法。其主要的應(yīng)用路徑是通過(guò)教學(xué)活動(dòng)，幫助學(xué)生在新舊知識(shí)之間建立橋梁，形成對(duì)比，利用已經(jīng)掌握的舊知識(shí)去理解新知識(shí)。高中物理教學(xué)內(nèi)容中包含很多具有聯(lián)系的知識(shí)點(diǎn)，當(dāng)學(xué)生對(duì)新知識(shí)的理解出現(xiàn)困難時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生從類比的角度來(lái)理解新的物理知識(shí)。

例如，教師講解到人教版高中物理教材中“靜電場(chǎng)”這一章節(jié)的內(nèi)容時(shí)，學(xué)生需要理解“場(chǎng)”的概念，如果教師僅僅就“場(chǎng)”的概念作出講解，這樣的教學(xué)方法比較抽象，無(wú)法達(dá)到較為理想的教學(xué)效果。因此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生回憶之前學(xué)習(xí)的重力場(chǎng)的概念，將重力場(chǎng)與靜電場(chǎng)進(jìn)行對(duì)比，幫助學(xué)生理解“場(chǎng)”的概念。這樣的教學(xué)方法比較靈活，而且以后學(xué)生學(xué)習(xí)電磁場(chǎng)知識(shí)時(shí)也比較容易理解其概念。

2.拓展法

拓展法是以學(xué)生已經(jīng)掌握的知識(shí)作為基礎(chǔ)和前提，對(duì)其已經(jīng)掌握的知識(shí)進(jìn)行挖掘和拓展，從而幫助學(xué)生建立更加完善的知識(shí)體系。這種教學(xué)方法需要建立在學(xué)生已經(jīng)掌握了相關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上。只有學(xué)生對(duì)已經(jīng)掌握的知識(shí)具有探索的欲望和興趣，才能激發(fā)其探索意識(shí)，從而投入到探索知識(shí)的過(guò)程中[1]。在日常教學(xué)的過(guò)程中，首先，教師應(yīng)該激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在興趣的驅(qū)使下參與到教師組織的活動(dòng)之中。

例如，教師講解到人教版高中物理教材中“牛頓第一定律”這一章節(jié)的內(nèi)容時(shí)，教師可以利用拓展法幫助學(xué)生建立相關(guān)的知識(shí)體系。牛頓第一定律與慣性的定義之間具有很大的聯(lián)系，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)慣性知識(shí)，在此基礎(chǔ)上尋找其與牛頓第一定律之間的聯(lián)系并對(duì)其進(jìn)行深度挖掘。從而更好的理解本章節(jié)的內(nèi)容。

3.對(duì)比法

高中物理教材中包含很多含義相的概念，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中很容易將這些概念相混淆。針對(duì)這樣的教學(xué)情況，教師可以采用對(duì)比法為學(xué)生開(kāi)展課堂教學(xué)活動(dòng)[2]。在最近發(fā)展區(qū)理論背景下，學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程中，會(huì)按照自己的想法去理解教師講解的知識(shí)，但是其思維很有可能進(jìn)入了錯(cuò)誤的方向。因此，教師應(yīng)該在講解相似物理知識(shí)的過(guò)程中，注意對(duì)知識(shí)進(jìn)行區(qū)分，避免使學(xué)生按照自己的思維，出現(xiàn)理解上的錯(cuò)誤。

例如，教師講解到人教版高中物理教材中“磁場(chǎng)”這一章節(jié)的內(nèi)容時(shí)，需要掌握磁場(chǎng)線的概念，教師可以引入電場(chǎng)線的概念，將二者進(jìn)行對(duì)比，比如電場(chǎng)線的特點(diǎn)是不閉合，而磁場(chǎng)線的特點(diǎn)是閉合的。對(duì)于本章節(jié)的內(nèi)容來(lái)說(shuō)，其教學(xué)難點(diǎn)就是區(qū)分其和電場(chǎng)的差別，比如帶電粒子在磁場(chǎng)和電場(chǎng)中所受到的力是不相同的。這部分的內(nèi)容是學(xué)生很容易就混淆的，因此，教師講解到這個(gè)部分時(shí)，應(yīng)該重點(diǎn)講解電場(chǎng)與磁場(chǎng)的區(qū)別，從而幫助學(xué)生進(jìn)行知識(shí)方面的區(qū)分。

4.分層法

由于每個(gè)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)以及對(duì)物理知識(shí)的理解都存在很大的區(qū)別，將傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師一般只采用一種教學(xué)方法為全班的學(xué)生講解物理知識(shí)，這樣的教學(xué)模式就導(dǎo)致一些學(xué)生能夠馬上理解教師講解的內(nèi)容，而一些學(xué)生則無(wú)法充分理解這個(gè)部分的知識(shí)。因此，教師可以借鑒分層法為學(xué)生開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)[3]。教師可以根據(jù)每個(gè)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)將班級(jí)的學(xué)生分成幾個(gè)層次，并針對(duì)每個(gè)層次的學(xué)生分別制定教學(xué)計(jì)劃。

結(jié)論

綜上所述，高中階段的物理課程已經(jīng)具有一定的難度和深度，現(xiàn)代教育的目標(biāo)不應(yīng)該著眼于學(xué)生對(duì)物理理論知識(shí)的掌握程度，而是培養(yǎng)學(xué)生物理綜合能力，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。高中物理教師應(yīng)該重視最近發(fā)展區(qū)理論的重要意義，并將其應(yīng)用于日常的教學(xué)活動(dòng)之中。通過(guò)本文對(duì)基于最近發(fā)展區(qū)理論對(duì)高中物理課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的相關(guān)內(nèi)容展開(kāi)的一系列研究，希望能為提高我國(guó)高中物理教學(xué)效率提供一些有價(jià)值的參考。

【參考文獻(xiàn)】

[1]殷漢卿.試論高中物理探究性教學(xué)中探究點(diǎn)的選擇[J].教育理論與實(shí)踐，2015，35（14）：53-55.

[2]陳云彩.自主互動(dòng)學(xué)習(xí)型模式探究——以高中物理“動(dòng)能、動(dòng)能定理”教學(xué)實(shí)踐為例[J].亞太教育，2015（7）：67.

[3]王芳.問(wèn)題教學(xué)法在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用分析[J].中國(guó)校外教育，2014（S1）：88.

【本文是2017年度甘肅省 “十三五”教育科學(xué)規(guī)劃課題《基于“最近發(fā)展區(qū)”的物理概念教學(xué)設(shè)計(jì)研究 》（課題批準(zhǔn)號(hào)：GS[2017]GHB0546階段性研究成果之一。】

（作者單位：酒泉市實(shí)驗(yàn)中學(xué)）