小學(xué)美術(shù)作業(yè)評價(jià)方法的實(shí)踐探究

伊婷婷

【內(nèi)容摘要】小學(xué)美術(shù)作為小學(xué)教學(xué)體系中的重要科目，是培養(yǎng)學(xué)生審美意識(shí)、美術(shù)素養(yǎng)的重要科目。在新時(shí)期背景下，對小學(xué)美術(shù)教學(xué)更是提出了更高的要求，教師除了要對美術(shù)知識(shí)的教學(xué)，在對學(xué)生的美術(shù)作業(yè)評價(jià)的時(shí)候也要進(jìn)行創(chuàng)新和優(yōu)化，通過對小學(xué)美術(shù)作業(yè)的多層次、多元化評價(jià)能夠更加全面的保證學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)興趣以及增強(qiáng)小學(xué)美術(shù)教學(xué)效率。美術(shù)作業(yè)是檢驗(yàn)學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)成效以及教學(xué)效果的最佳方式，那么在對學(xué)生的美術(shù)作業(yè)進(jìn)行評價(jià)的過程當(dāng)中，應(yīng)該更為全面地實(shí)施美術(shù)作業(yè)評價(jià)，通過有效的美術(shù)作業(yè)評價(jià)方式，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)興趣和增強(qiáng)學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)能力。因此本篇文章主要針對小學(xué)美術(shù)作業(yè)評價(jià)方法的實(shí)踐進(jìn)行相應(yīng)的探究，以期通過多方面的有效的美術(shù)作業(yè)評價(jià)方式，完善小學(xué)美術(shù)作業(yè)評價(jià)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)美術(shù) 作業(yè)評價(jià) 實(shí)踐探究

美術(shù)作業(yè)不僅能夠反映學(xué)生對美術(shù)知識(shí)的學(xué)習(xí)狀況，更是教師了解學(xué)生的一個(gè)重要途徑，在實(shí)際的教學(xué)過程當(dāng)中，由于種種因素的限制會(huì)導(dǎo)致教師和學(xué)生之間的溝通不全面不及時(shí)，從而導(dǎo)致教學(xué)中出現(xiàn)一些問題。而通過作業(yè)評價(jià)就能夠在一定程度上彌補(bǔ)這一缺陷。因此教師要更加深入的研究對學(xué)生美術(shù)作業(yè)評價(jià)方法，通過教育全面和完善的作業(yè)評價(jià)，保障學(xué)生的美術(shù)知識(shí)的學(xué)習(xí)以及增強(qiáng)小學(xué)美術(shù)的教學(xué)效果。

一、多利用感性評價(jià)

小學(xué)作為我國基礎(chǔ)教育的重要階段，是奠定學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)以及基礎(chǔ)認(rèn)知的重要學(xué)習(xí)過程。其中，小學(xué)美術(shù)又多為感官教育為主，是培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識(shí)美、發(fā)現(xiàn)美的能力的重要科目。因此就小學(xué)美術(shù)來說，更多的是需要進(jìn)行感性的教學(xué)，不僅是因?yàn)樾W(xué)生的認(rèn)知多為感性認(rèn)知，還因?yàn)槊佬g(shù)學(xué)科本身的特點(diǎn).。所以在實(shí)際教學(xué)過程當(dāng)中，相關(guān)教師應(yīng)該要減少自身理性評價(jià)對學(xué)生的約束。同時(shí)由于小學(xué)生自身的評價(jià)能力以及認(rèn)識(shí)能力不足，對教師的依賴性較高，他們大多會(huì)同意或者是遵從教師的觀點(diǎn)。因此教師在進(jìn)行作業(yè)評價(jià)的時(shí)候，就要充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生的這一特點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際作業(yè)情況，多進(jìn)行一些感性的評價(jià)，讓學(xué)生對教師的評價(jià)結(jié)果有一個(gè)直觀的認(rèn)識(shí)或者是清晰的了解，從而最大程度上優(yōu)化對小學(xué)美術(shù)作業(yè)的評價(jià)。比如，教師布置的作業(yè)是讓學(xué)生畫一只動(dòng)物，那么在教師對學(xué)生的繪畫進(jìn)行評價(jià)的時(shí)候，就應(yīng)該拋棄對動(dòng)物本身的畫法以及像與不像這方面進(jìn)行評價(jià)，而是應(yīng)該多用一些學(xué)生能夠直觀了解的感性評價(jià)，比如說：特別好、非常棒或者是不好，還需要提高等這些一目了然和淺顯易懂的評價(jià)，讓學(xué)生能夠更加直觀的了解到自己的作品有沒有被教師認(rèn)可，從而在教師的評價(jià)當(dāng)中來不斷的優(yōu)化自己的作業(yè)和學(xué)習(xí)態(tài)度。同時(shí)，避免理性的評價(jià)能夠有效的杜絕評價(jià)生澀和無效。感性的評價(jià)更有利于培養(yǎng)學(xué)生的想象力[1]。比如在上面所述的作業(yè)評價(jià)當(dāng)中，教師可以說：狗的臉是長的、眼睛是圓的、耳朵是尖尖的，這種生動(dòng)形象的描繪，能夠讓學(xué)生更容易發(fā)揮自身的想象，進(jìn)行更加全面的美術(shù)作品的繪畫。

二、構(gòu)建系統(tǒng)性評價(jià)體系

構(gòu)建系統(tǒng)的評價(jià)體系是在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的一個(gè)重要措施和手段，完整的美術(shù)評價(jià)體系包括課堂評價(jià)、課后評價(jià)，讓教師能夠更加完整地掌握學(xué)生的成長軌跡，把握學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和認(rèn)知能力，從而調(diào)整教學(xué)方法，有效地實(shí)施小學(xué)美術(shù)教學(xué)。

1.課堂評價(jià)

課堂評價(jià)是貫穿整個(gè)課堂的評價(jià)，包括對學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)評價(jià)、回答問題情況的評價(jià)、學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的評價(jià)以及學(xué)生課堂作業(yè)的評價(jià)等等。評價(jià)的方式更是多種多樣的，可以是學(xué)生自評，學(xué)生與學(xué)生之間的互評以及教師單一對學(xué)生的評價(jià)等等。通過這些多種多樣的評價(jià)方式能夠進(jìn)一步完善和加強(qiáng)小學(xué)美術(shù)教學(xué)評價(jià)，從而提高學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)能力，也進(jìn)一步優(yōu)化了小學(xué)美術(shù)教學(xué)。

2.課后評價(jià)

課后評價(jià)是對整個(gè)教學(xué)的反思，在這個(gè)環(huán)節(jié)當(dāng)中，除了對學(xué)生課后作業(yè)的評價(jià)，還要對學(xué)生課后主動(dòng)學(xué)習(xí)以及自身對美術(shù)作品的理解進(jìn)行評價(jià)，要進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生對美術(shù)作品進(jìn)行進(jìn)一步的優(yōu)化認(rèn)識(shí)[2]。同時(shí)課后評價(jià)是進(jìn)一步加強(qiáng)和學(xué)生溝通交流的重要方式，能夠有效地解決課堂上因?yàn)闀r(shí)間或者是其它原因而沒有解決的教學(xué)問題，也能夠很好的培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，會(huì)讓學(xué)生保持一定的學(xué)習(xí)熱情。

三、構(gòu)建一個(gè)完整的評價(jià)檔案

評價(jià)檔案是教師對學(xué)生學(xué)習(xí)過程以及學(xué)習(xí)表現(xiàn)的整體把握。就是要整理每一次評價(jià)，對學(xué)生作品學(xué)習(xí)態(tài)度以及學(xué)習(xí)能力建立評價(jià)檔案，形成一個(gè)完整的評價(jià)軌跡，從而更加清晰地了解學(xué)生的成長進(jìn)程以及教學(xué)痕跡，從而全面把握整個(gè)小學(xué)美術(shù)教學(xué)中作業(yè)評價(jià)的情況，更有利于小學(xué)美術(shù)教學(xué)的有效開展。

結(jié)語

總的來說，對小學(xué)美術(shù)作業(yè)的評價(jià)是非常重要的，是開展小學(xué)美術(shù)教學(xué)的前提和保障。因此相關(guān)教學(xué)工作者應(yīng)該構(gòu)建更為全面的評價(jià)體系，對學(xué)生進(jìn)行更為感性和全面的評價(jià)，促進(jìn)學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)，優(yōu)化小學(xué)美術(shù)教學(xué)發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

[1]徐敏.關(guān)注過程與結(jié)果，改進(jìn)美術(shù)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)——從《小學(xué)低年段美術(shù)學(xué)科基于課程標(biāo)準(zhǔn)的評價(jià)指南》研究說起[J].上海課程教學(xué)研究，2017（9）：70-74.

[2]徐韻.當(dāng)多元評價(jià)碰撞小學(xué)美術(shù)課堂——淺談小學(xué)美術(shù)作業(yè)多元評價(jià)方式[J].時(shí)代教育，2017（8）：219.

（作者單位：山東省淄博市周村區(qū)城北中學(xué)小學(xué)部 ）