小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中老師如何“導(dǎo)”出效果

黃春花

【摘要】教師要以學(xué)生原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)展開教學(xué)，通過激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓他們?cè)诜e極的思維活動(dòng)中加強(qiáng)理解和體驗(yàn)，進(jìn)而有所感悟和生成。文章以小學(xué)語(yǔ)文課文為例，論述了教師研讀文本，尋找教學(xué)突破口，并引領(lǐng)學(xué)生從文本中發(fā)現(xiàn)感悟關(guān)鍵詞句，以此感受中國(guó)語(yǔ)言文字的美妙，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

【關(guān)鍵詞】研讀；引導(dǎo)；感悟 ；突破口

綜觀我們的語(yǔ)文教學(xué)，大部分教師在教學(xué)時(shí)急于達(dá)成預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)，往往無(wú)法留下足夠的時(shí)間讓孩子細(xì)讀，感悟，而是越俎代庖，走進(jìn)包學(xué)包辦的教學(xué)誤區(qū)，缺乏耐心去“等待”學(xué)生對(duì)文本的探索和感悟。

如何做到課堂上有耐心地放手，讓學(xué)生從文本的語(yǔ)言文字中自己去發(fā)現(xiàn)和研讀，成為我們語(yǔ)文教師努力的方向。

一、找準(zhǔn)關(guān)鍵詞，善于提問

全國(guó)著名特級(jí)教師、著名語(yǔ)文教學(xué)專家余映潮先生說(shuō)：“語(yǔ)文教師的第一功力，就是讀教材。深入扎實(shí)的課文研讀是成功的教學(xué)創(chuàng)意產(chǎn)生的基礎(chǔ)?！狈从^當(dāng)前的教學(xué)中，有相當(dāng)一部分青年語(yǔ)文教師恰恰缺失了這種功力，他們備課時(shí)丟掉了反復(fù)研讀教材這一重要的環(huán)節(jié)，更多的是依賴于對(duì)教學(xué)參考書一類的解讀，對(duì)教參照本宣科，然后便忙碌于挑選華麗的圖片，制作精美的課件，教師成了販賣教學(xué)參考書的“二道販子”。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，往往成了教師的表演課、個(gè)人能力的展示課，學(xué)生被教學(xué)，被邊緣化。

很多青年教師反映，如果讓學(xué)生自讀自悟，他們也悟不出什么，時(shí)間有限，不如老師講了算了。其實(shí)，讓學(xué)生自讀自悟，并不是放任他們隨心所欲地自由閱讀，而是在老師的引導(dǎo)下去閱讀感悟。這樣，教師該如何引導(dǎo)就顯得尤為重要了。筆者認(rèn)為最關(guān)鍵的是教師要精心研讀文本，尋找文本教學(xué)設(shè)計(jì)上的突破點(diǎn)。這就要求我們教師首先要對(duì)教材進(jìn)行“素讀”。素讀，就是要樸素地、扎實(shí)地讀，這是中國(guó)古代就有的一種讀書法。記得福建師范大學(xué)的孫紹振教授曾說(shuō)過：一個(gè)人讀書的最高境界就是站著讀。顧名思義，讀就是自己完全按照作者的思路，先把作者的思想吃透，不考慮方法訓(xùn)練和理解分析，而直接與書本素面相見，讀書就是要讀出它的“味道”來(lái)。其次是研讀?！把凶x”就是研究性閱讀，是帶有明確閱讀指向、探索問題、深入文本地閱讀。一篇課文所要教學(xué)的內(nèi)容，包含的思想何其多，如何從這棵枝繁葉茂的大樹中摒棄枝枝葉葉，尋找課文的教學(xué)突破口，教師們要下一番苦功夫。

比如，在教學(xué)《草原》一課時(shí)，五年級(jí)的學(xué)生閱讀這樣的課文，理解課文內(nèi)容沒有什么困難。但是閱讀課文，不但要讓學(xué)生讀懂“寫什么”“怎么寫”，還得思考“為什么這樣寫”。在引導(dǎo)學(xué)生思考“為什么這樣寫”時(shí)，老師拋出一個(gè)問題：“汽車走了一百五十里，才到達(dá)目的地。一百五十里全是草原。再走一百五十里，也還是草原。為什么連用了兩個(gè)‘走？難道大文豪老舍先生會(huì)不懂用詞嗎？”問題一出，學(xué)生紛紛陷入沉思，進(jìn)而細(xì)讀課文，各種思維的火花相互碰撞。生1： “初見草原那種驚喜隨著行車久了就漸漸淡了，心里開始不耐煩了，所以重復(fù)用了兩個(gè)‘走?！鄙? ：“因?yàn)椴菰系教幎家粯?，沒有像我們城市有各種不同的建筑物或風(fēng)景，造成視覺疲勞。”生3： “這里兩個(gè)‘走透露出作者一行人的無(wú)聊，是為后面蒙古同胞熱情遠(yuǎn)迎做鋪墊的……”兩個(gè)“走”字，不但讓學(xué)生進(jìn)一步讀透了課文，形成了自己獨(dú)特的感悟，還在思維碰撞中提高了品析詞句的能力。本教學(xué)環(huán)節(jié)給予了學(xué)生充分的自學(xué)和思考時(shí)間，關(guān)注了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的生成性，體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)性。

二、選準(zhǔn)練筆點(diǎn)，善于指導(dǎo)

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》明確指出：“語(yǔ)文課程應(yīng)致力于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言文字運(yùn)用能力，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)……”“寫作能力是語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的最高體現(xiàn)……”這些話對(duì)于多數(shù)語(yǔ)文教師來(lái)說(shuō)可謂是耳熟能詳，讓閱讀教學(xué)指向兒童表達(dá)，關(guān)注言意共生，已成為眾多教師對(duì)閱讀教學(xué)的共識(shí)。而基于閱讀教學(xué)的隨文練筆，是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合的重要形式，因而被教師們廣泛運(yùn)用。但如何提高隨文練筆的實(shí)效性，促進(jìn)兒童言語(yǔ)生長(zhǎng)，筆者以為練筆點(diǎn)的選擇是關(guān)鍵。同樣一篇課文，如北師大版二年級(jí)上冊(cè)《特殊的考試》一文，這是一篇童話故事，內(nèi)容淺顯易懂，學(xué)生閱讀理解沒有多大困難。第一位教師整節(jié)課串講串問，學(xué)生一讀就懂的內(nèi)容也要設(shè)計(jì)好幾個(gè)問題加以提問，學(xué)生基本不太需要思考，一節(jié)課下來(lái)，看似師生互動(dòng)良好，學(xué)生又是討論又是寫寫畫畫，熱熱鬧鬧，但細(xì)究起來(lái)，學(xué)生的語(yǔ)文能力并沒得到多大的鍛煉和提升。末了，讓學(xué)生來(lái)個(gè)小練筆“你想對(duì)_____說(shuō)什么話？請(qǐng)選一個(gè)來(lái)寫一寫”。教師的目的是對(duì)學(xué)生進(jìn)行環(huán)保教育的同時(shí)又讓學(xué)生練筆。這樣的練筆在筆者看來(lái)是為了練筆而練筆，效果不大。第二位教師先認(rèn)真研讀教材，發(fā)現(xiàn)這篇童話的特點(diǎn)是采用反復(fù)的手法來(lái)寫的，這是童話故事常用的寫作方法。于是，在學(xué)生讀懂內(nèi)容后，教師引導(dǎo)：“前三個(gè)動(dòng)物出場(chǎng)的這三段在寫法上有什么相同之處？”孩子們很認(rèn)真地找，發(fā)現(xiàn)都有“誰(shuí)來(lái)了”“看見地上的果皮”“想……”“怎么做”，只有小白兔出場(chǎng)不一樣。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生明白了這種反復(fù)手法的作用，并對(duì)這種寫法產(chǎn)生了興趣。于是，教師就提供一個(gè)材料：小豬想找朋友玩，它看見_______，問到：“你愿意和我一起玩嗎？”____擺擺手說(shuō)：“_________，我要忙_____?！毙∝i只好走了……讓學(xué)生用反復(fù)手法創(chuàng)編故事。學(xué)生興致很高，編出一個(gè)又一個(gè)有趣的童話故事。整節(jié)課，學(xué)生都在積極閱讀，思考，創(chuàng)作，思維得到了碰撞，語(yǔ)言表達(dá)能力得到了發(fā)展，語(yǔ)文能力得到了提升。所以語(yǔ)文教學(xué)要注重引導(dǎo)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)，從關(guān)注內(nèi)容走向關(guān)注表達(dá)，這才是語(yǔ)文教學(xué)的目的所在。

三、溫故而知新，善于歸納

有些課文具有相同的特點(diǎn)，或者表達(dá)方式相似，或者形式相同，或者具有內(nèi)在聯(lián)系。如何引導(dǎo)學(xué)生通過回頭再讀，找到它們的聯(lián)系，從而形成某些規(guī)律性的認(rèn)識(shí)？這對(duì)教師的要求較高。教師必須深入研讀教材，不斷去比較、發(fā)現(xiàn)。比如，北師大版三年級(jí)上冊(cè)第三單元，選入的課文有《回自己的祖國(guó)去》《意大利的愛國(guó)少年》等，以“愛國(guó)”為主題編在同一單元。筆者深入研讀后，從表現(xiàn)形式上找到了這些課文的相似之處，即以對(duì)話形式推動(dòng)情節(jié)發(fā)展?？紤]到三年級(jí)學(xué)生不善描寫人物對(duì)話，導(dǎo)致習(xí)作中人物常常是“啞巴”，即使有對(duì)話，形式也比較單一，讀起來(lái)枯燥乏味，于是筆者在教學(xué)中設(shè)計(jì)了一節(jié)《提示語(yǔ)巧搬家》的閱讀指導(dǎo)課。先引導(dǎo)學(xué)生找出文中說(shuō)話人在前面、在中間、在后面（即提示語(yǔ)的不同位置）的句子來(lái)，并觀察標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的不同，反復(fù)品讀后體會(huì)表達(dá)效果的異樣，并進(jìn)行模仿練筆，效果很好。之后，大部分學(xué)生在習(xí)作中能巧妙地寫出對(duì)話來(lái)，并能給說(shuō)話人加上適當(dāng)?shù)膭?dòng)作、神態(tài)等詞語(yǔ)。如果能長(zhǎng)期加以引導(dǎo)、訓(xùn)練，將對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和思維能力是很有意義的。

語(yǔ)文教師應(yīng)注重從素讀到研讀文本，尋找教學(xué)的突破口，給學(xué)生充分的自讀自悟時(shí)間，從文本中尋找關(guān)鍵詞語(yǔ)進(jìn)行領(lǐng)會(huì)，注重讀寫結(jié)合的指導(dǎo)，讓學(xué)生寫真話、心里話，將語(yǔ)文教學(xué)的人文性與工具性相結(jié)合，這樣的指導(dǎo)教學(xué)才能發(fā)揮效果！

【參考文獻(xiàn)】

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