邱俊
摘 要:隨著教育改革的深入推進,個性化教學的呼聲日益高漲。而高中數(shù)學的個性化教學卻進展緩慢。究其原因,一方面,高中生課業(yè)繁重,課堂主要依靠知識傳授,學生個性化學習時間少;另一方面,教師缺乏個性化培養(yǎng)的意識,教學策略單一。為此,教師需要改變教學理念,將學生放在第一位,針對不同學生的認知規(guī)律、個性化特點以及興趣愛好制定教學策略,以激發(fā)學生自主學習的動力,實現(xiàn)個性化教學。
關(guān)鍵詞:高中數(shù)學 教學 個性化 策略
個性化教學是以學生需求為中心的教學,目的在于刺激學生自主學習積極性,引導學生主動經(jīng)歷數(shù)學知識產(chǎn)生的過程,從而找到適合自己的數(shù)學學習方式。結(jié)合個性化教學的內(nèi)涵,教師在數(shù)學課堂上可以采用因材施教、小組合作和動手實操的教學方式。這幾種方式可以喚起學生的求知欲,培養(yǎng)學生獨立思考意識,提高學生主動獲取知識的能力。久而久之,學生就可以實現(xiàn)個性化學習數(shù)學知識,提高數(shù)學綜合實力,發(fā)展個人能力,從而適應(yīng)新形勢,成為符合現(xiàn)代社會需求的人才。
一、因材施教,尊重學生個性差異
學生之間存在認知水平的差異,其主要表現(xiàn)在:一是學生對新知識的接受程度差異;二是學生反映在數(shù)學學法上的差異。這也是要求數(shù)學個性化教學的原因。而要實施好數(shù)學個性化教學,首先就應(yīng)該尊重學生差異,因材施教,引導學生形成自己的思維方式,因勢利導,促進學生個性的發(fā)展。
例如:在教學“集合的含義和表示”時,我根據(jù)學生的數(shù)學認知差異進行了因材施教。首先,讓學生集體觀察幾組對象,如1至20以內(nèi)的所有質(zhì)數(shù),到定點的距離等于定長的所有點,等等;之后,提問學生:各組對象分別是一些什么?有多少個對象?通過學生的回答引出集合和元素的概念;然后,講述集合中元素的特征,即確定性、互異性和無序性;此時學生會產(chǎn)生一定的認知差異。因而,我進行了集合和元素知識的測試;測試之后,對于學習效果差的學生,我留了一些關(guān)于集合和元素的專項作業(yè),而學習效果好的學生,我則引導學生繼續(xù)深入學習,進行集合知識的遷移和鞏固。在整個因材施教的過程中,學生根據(jù)自己的認知水平實現(xiàn)了集合學習的個人目標,夯實了集合知識學習的基礎(chǔ)??梢?,尊重學生個性差異,因材施教,可以提高學生的數(shù)學學習能力,為實現(xiàn)個性化教學奠定基礎(chǔ)。
二、小組合作,發(fā)展學生學習個性
新課標《義務(wù)教育數(shù)學課程標準》中提出:數(shù)學教學是數(shù)學活動的教學,是師生之間、學生之間交往互動和共同發(fā)展的過程。而小組合作是符合課程標準的教學模式,其是指學生之間互相交流、去粗取精,完成自我數(shù)學知識世界構(gòu)建的教學形式,通過小組合作,學生可以提高獨立學習能力,從而實現(xiàn)個性化教學。
例如:在教學“冪函數(shù)”時,我采用小組合作的方式進行了個性化教學。首先,將學生分成幾個學習小組;之后,給出幾個函數(shù),如 , , , , ,讓學生通過討論、探究,自行判斷其是否為冪函數(shù);然后,讓學生畫出幾個冪函數(shù)的圖象,根據(jù)圖象,相互分析,得出冪函數(shù)的性質(zhì);最后,合作對比冪函數(shù)和指數(shù)函數(shù),實現(xiàn)冪函數(shù)知識的內(nèi)化和遷移,清晰數(shù)學知識學習思路。在小組合作學習的過程中,學生不僅形成了自己獨特的數(shù)學學習方法,如對比學習、數(shù)形結(jié)合學習等;而且借助合作討論,學生拓寬了數(shù)學思維,自覺對數(shù)學自我認知系統(tǒng)進行整理、修正和補充,從而實現(xiàn)了個性化教學的目標??梢?,小組合作可以發(fā)展學生數(shù)學學習的個性,實現(xiàn)數(shù)學個性化教學。
三、動手實操,發(fā)散學生數(shù)學思維
數(shù)學教學具有較強的實踐性和抽象性。而實踐可以輔助學生進行數(shù)學知識的抽象理解,發(fā)散思維,形成個性化的數(shù)學學習方式。正如皮亞杰所言:“活動是認識的基礎(chǔ),智慧從動作開始。”所以,在實際教學過程中教師需要引導學生動手實操,掌握數(shù)學知識與技能,增強數(shù)學學習自信心,從而發(fā)散數(shù)學思維,增強創(chuàng)造力,進而實現(xiàn)數(shù)學的個性化教學。
例如,在教學“空間幾何體的結(jié)構(gòu)”時,為了幫助學生認清七種空間幾何體的結(jié)構(gòu)特征,能夠判斷簡單的組合體,我引導學生進行了動手實操。首先,讓學生準備一些素材,如紙板、木棍、膠帶等;之后,讓學生利用手中的素材,搭建棱柱、棱錐、棱臺、圓柱、圓錐等立體幾何模型;然后,讓學生分析這些模型的幾何特征,如兩個互相平行的面,相鄰側(cè)面的公共邊等;最后,讓學生制作簡單組合體,如簡單幾何體拼接,簡單幾何體截去或者挖去一部分。在整個動手實操的過程中,學生發(fā)散思維,深刻認識了空間幾何體的分類。可見,動手實操,可以發(fā)散思維,實現(xiàn)數(shù)學個性化教學。
在高中數(shù)學教學中,以人性化和個性化來進行教學活動成為當前高中數(shù)學教學的大方向。因而,為了實現(xiàn)數(shù)學個性化教學,激發(fā)學生自身數(shù)學學習潛能,挖掘?qū)W生的個人學習能力,在高中數(shù)學教學中,教師要以學生作為教學的中心,開創(chuàng)和實施相對應(yīng)的教學活動,讓學生能夠發(fā)揮自身的主觀學習能力。為此,教師需貫徹以生為本的教學理念,因勢利導、揚長避短,從而實現(xiàn)數(shù)學個性化教學。
參考文獻
[1]曲磊.高中數(shù)學的個性化教學研究[J].新課程·中旬,2016,(1)
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