有關(guān)中職語(yǔ)文教學(xué)中文學(xué)欣賞能力與職業(yè)能力的思考

王小青

摘 要：《史記》被魯迅先生評(píng)價(jià)為“史家之絕唱，無(wú)韻之離騷。”，它不但是珍貴的歷史資料，同樣具有超高的文學(xué)價(jià)值，它作為傳記文學(xué)其文言形式、結(jié)構(gòu)布局、語(yǔ)言運(yùn)用、人物塑造等等對(duì)于讀者來(lái)說(shuō)都是一筆珍貴的財(cái)富?！而欓T(mén)宴》節(jié)選自《史記·項(xiàng)羽本紀(jì)》，記述的是秦末項(xiàng)羽、劉邦為爭(zhēng)奪天下而展開(kāi)的驚心動(dòng)魄的斗爭(zhēng)初期一個(gè)精典的場(chǎng)景，對(duì)這篇文章的閱讀賞析是一個(gè)閱讀與鑒賞能力提高的過(guò)程，也同樣可以是一個(gè)有關(guān)自身進(jìn)步與發(fā)展的思考的過(guò)程。

關(guān)鍵詞：鴻門(mén)宴 閱讀 賞析 能力

“項(xiàng)莊舞劍，意在沛公”這個(gè)歷史成語(yǔ)出自《鴻門(mén)宴》，它既呈現(xiàn)了當(dāng)時(shí)的一個(gè)經(jīng)典情節(jié)，也暗示了當(dāng)時(shí)宴席背后的“風(fēng)起云涌”?！而欓T(mén)宴》是傳記文學(xué)，也就是說(shuō)其內(nèi)容是在敘事，那其中的情節(jié)發(fā)展的節(jié)奏、人物的塑造以及背后所滲透的歷史情懷就都是閱讀的重點(diǎn)，而中職的語(yǔ)文閱讀教學(xué)，就是一步一步從閱讀中得到提升、學(xué)會(huì)思考。

一、賞析節(jié)奏布局，鍛煉分析能力

司馬遷在《史記》中用并不算長(zhǎng)的文字介紹了從劉邦的手下曹無(wú)傷向項(xiàng)羽告密“沛公欲王關(guān)中”，到宴席上的交鋒，最終劉邦得以逃脫的整個(gè)過(guò)程，整個(gè)過(guò)程的敘述能讓讀者一直處在跌宕起伏的情緒之中而不自覺(jué)被故事所吸引，而這種效果的達(dá)成自然有賴(lài)于其深厚的某篇布局功力。

在筆者引導(dǎo)學(xué)生共同分析這篇文章時(shí)，有關(guān)《鴻門(mén)宴》這個(gè)故事敘述的節(jié)奏特點(diǎn)，可以用“張弛有度”四個(gè)字來(lái)形容，故事一開(kāi)始時(shí)項(xiàng)羽“旦日飧士卒，為擊破沛公軍”恨不得立馬誅殺了項(xiàng)羽的樣子再加上作者刻意安排了雙方實(shí)力的對(duì)比呈現(xiàn)，使得氣氛一下子緊張起來(lái)，似乎劉邦已經(jīng)活不成了。但接下來(lái)卻沒(méi)順著既定的“路線(xiàn)”發(fā)展，而是筆鋒一轉(zhuǎn)除了項(xiàng)伯這個(gè)人物，他的言行使得緊張的氣氛得到了松弛，為接下來(lái)鴻門(mén)宴上的一系列的暗涌做了鋪墊，其后果然在項(xiàng)羽的猶豫與雙方的斗智斗勇之中，劉邦保住了性命，也由此打開(kāi)了楚漢之爭(zhēng)的局面。

其實(shí)在學(xué)生隨著教師的引導(dǎo)賞析文章的情節(jié)節(jié)奏與謀篇布局的過(guò)程中，就已經(jīng)在進(jìn)行一次完成的分析，賞析整體的節(jié)奏與布局，需要學(xué)生具有宏觀(guān)意識(shí)與分析能力，這種能力會(huì)在閱讀中得以鍛煉也會(huì)反過(guò)來(lái)幫助學(xué)生進(jìn)行閱讀分析，而這種能力即使當(dāng)學(xué)生離開(kāi)具體的閱讀學(xué)習(xí)將來(lái)步入職場(chǎng)也一樣能發(fā)揮作用。

二、賞析人物特色，思考處世態(tài)度

《史記》之所以能被認(rèn)為具有超高的文學(xué)價(jià)值，那其中的一點(diǎn)一定包括它作為敘事性文學(xué)在人物塑造方面所體現(xiàn)出的藝術(shù)價(jià)值，司馬遷所塑造的人物不僅是歷史中簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的幾個(gè)名字，也不是只把人物當(dāng)作“行動(dòng)元”來(lái)陳述事實(shí)的發(fā)展，而是為人物賦予了生命力，在一言一行中盡顯人物個(gè)性本質(zhì)。

例如有關(guān)劉邦有一經(jīng)典場(chǎng)景，當(dāng)時(shí)項(xiàng)羽決心除掉劉邦，而項(xiàng)伯卻為了好友張良的安危連夜報(bào)信，在張良將一切告知?jiǎng)顣r(shí)，劉邦一系列的反應(yīng)是連續(xù)兩個(gè)“為之奈何”、大罵為他出稱(chēng)王主意為“鯫生”、試探張良和項(xiàng)伯的關(guān)系以及極力拉攏項(xiàng)伯，極“誠(chéng)懇”地表明自己的忠心。其實(shí)劉邦未必真正是一個(gè)沒(méi)有主見(jiàn)的人，但他所呈現(xiàn)出了依賴(lài)他人與善變的特點(diǎn)究其原因是他個(gè)性中的狡詐與老謀深算，而與之相對(duì)的項(xiàng)羽，反而真正是一個(gè)有點(diǎn)耳朵軟、沒(méi)那么多花花腸子的。

學(xué)生對(duì)人物的分析過(guò)程除了有對(duì)司馬遷人物形象塑造技巧的體會(huì)之外，同樣需要正視這些人物個(gè)性本身，從他們身上看到的是怎樣的為人處世風(fēng)范，這一點(diǎn)會(huì)在對(duì)比與思考中潛移默化地影響學(xué)生的人生觀(guān)與價(jià)值觀(guān)，因此教師在教學(xué)中一定需要向著此方向去引導(dǎo)，使得學(xué)生能從中獲取更深、更切實(shí)的體會(huì)。

三、賞析歷史情懷，增添文化底蘊(yùn)

也許在社會(huì)大多數(shù)人的眼里中職的學(xué)生文化素養(yǎng)是遜于普通高中的學(xué)生的，因?yàn)樗麄兏嗍窃谶M(jìn)行技術(shù)與能力的學(xué)習(xí)為工作做準(zhǔn)備，但雖然他們的學(xué)習(xí)內(nèi)容更加重視專(zhuān)業(yè)能力，但這并不代表具有基礎(chǔ)性作用的文化思想培養(yǎng)就不重要，因此在具體的教學(xué)過(guò)程中，筆者就較為重視學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的深遠(yuǎn)意義，鼓勵(lì)學(xué)生多讀、多想。就像是這篇《鴻門(mén)宴》，它具有歷史與文學(xué)結(jié)合的特性，所以以此篇作為學(xué)生歷史與文化情懷的培養(yǎng)就十分恰當(dāng)，比如項(xiàng)羽、劉邦、范增、張良都是歷史上有名的人物，楚漢之爭(zhēng)也是歷史上極為重要的階段，司馬遷作為《史記》的作者，他是在記史，卻又不僅僅在記史，因?yàn)樗麤](méi)有刻意追求“冰冷的客觀(guān)”，反而讓自己的文字充滿(mǎn)了藝術(shù)與感情，能讓學(xué)生在跌宕起伏的情節(jié)與文質(zhì)兼?zhèn)涞奈淖种袑?duì)歷史有更透徹的感知，對(duì)文字有更獨(dú)特的審美體驗(yàn)，從而豐富學(xué)生的文化底蘊(yùn)，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

綜上所述，《鴻門(mén)宴》作為優(yōu)秀閱讀作品的代表，它對(duì)于中職學(xué)生的學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，并不僅僅是掌握語(yǔ)文知識(shí)、賞析文學(xué)藝術(shù)特色的“橋梁”，同樣能從具體的閱讀細(xì)節(jié)中延伸出學(xué)生個(gè)性與能力的培養(yǎng)，這兩者之間其實(shí)是相輔相成的關(guān)系，教師在語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)當(dāng)給予重視，使學(xué)習(xí)達(dá)到事半功倍的效果。

參考文獻(xiàn)

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