“四力”提升體育教師撰寫課題方案能力

陳微 趙明

一、“選點力”——從無所適從轉(zhuǎn)向可圈可點

“選點力”指選擇研究點的能力。選題是成功的一半，不僅決定了課題的價值和意義，還關(guān)系到課題實施的難度與可行性。

（一）“老生常談”中揀選研究點

體育教師每天用自己的一般經(jīng)驗進行著重復(fù)性的工作，對于教學(xué)來說可能效果不錯，但從研究和發(fā)展的角度來看，卻未必能給人更多的啟發(fā)與思考。建議教師在日常教育實踐中歸納出先進的經(jīng)驗作為課題的選點，主要特征為：

1.體現(xiàn)先進教學(xué)理念，能夠引導(dǎo)和推進教改發(fā)展。如，將“領(lǐng)會教學(xué)法”“足球戰(zhàn)術(shù)”這兩個先進理念融合，確定的選題為《基于領(lǐng)會教學(xué)法培養(yǎng)足球戰(zhàn)術(shù)意識的策略研究》，可以讓教師走出原有足球教學(xué)的誤區(qū)。

2.具有一定的獨創(chuàng)精神，能夠在原有的基礎(chǔ)上有所創(chuàng)新。如，體育課程是每所學(xué)校都要組織實施的，教師W加入了“基本綜合訓(xùn)練”的創(chuàng)新元素，課題選點為《“基本綜合訓(xùn)練”在體育課程設(shè)計中的應(yīng)用研究》，將先進的教學(xué)理念融入到樸實的常規(guī)教學(xué)中，給教學(xué)增添鮮活血液。

（二）“如火如荼”中甄選研究點

從問題出發(fā)，是教師教育科研選題的基本原則，只要有問題存在就會有解決問題的需求，而問題的關(guān)注度越高，說明對此問題研究的迫切性越高。為此可以從以下3個不同層次的熱點選題。

1.從專家學(xué)者的學(xué)術(shù)理論中選題。作為一線教師適當(dāng)參與理論界的學(xué)術(shù)探討，有助于提高體育教師視野，提高專業(yè)水平，更全面、更深入地認識和把握教育教學(xué)實際問題。如，北京師范大學(xué)體育與運動學(xué)院賈齊教授提出了差異性教學(xué)、精準化教學(xué)。體育教師可以此為鑒，提出“行政教學(xué)班中如何進行差異性教學(xué)的實踐研究”“基于數(shù)據(jù)分析下精準化教學(xué)的應(yīng)用研究”方面的課題研究點。

2.從影響社會的政策層面中選題。許多政策問題不僅有關(guān)專家在研究討論，還會引起其他研究領(lǐng)域?qū)＜液蛷V大教師的關(guān)注和參與。如，體育中考問題是備受關(guān)注的熱點問題，作為體育教師可以從中發(fā)現(xiàn)實際問題，產(chǎn)生《借用橡皮筋提高原地擲實心球的策略研究》《課內(nèi)外提高初中男生引體向上成績的實踐研究》等這些比較微觀的熱點選題。

3.從教改難點的教學(xué)層面中選題。體育學(xué)科在教學(xué)改革的路程中，會不斷出現(xiàn)新問題，需要廣大體育教師去研究解決，而這些新問題就是較好的選點。如，學(xué)教方式的變革、綠色評價方式的運用等。

（三）“左圖右史”中遴選研究點

任何事物始終在繼承與發(fā)展中前行，在文獻中找尋自己研究點也不失為一種可取的選題方法。教師在參加學(xué)術(shù)培訓(xùn)、查閱各類體育類雜志報紙和書籍時要成為有心人。

1.全面研讀自己感興趣領(lǐng)域的文獻。如，對“籃球”較為擅長，可以將籃球的研究材料做比較全面的閱讀分析，而不是隨意翻幾篇文章就開始選點動筆。只有大浪淘沙后，才能獲取一些具有一定新意和深度的選題。

2.重點“抓困惑”閱讀相關(guān)文獻。許多文獻都會在文末提出尚未研究解決的問題與困惑，這些點可以成為廣大體育教師較好的研究方向。如，教師S在雜志上看到一篇《游戲化學(xué)習(xí)：兒童學(xué)習(xí)品質(zhì)培養(yǎng)初探》文章，文末提出了什么樣的內(nèi)容適合采用游戲化方式來學(xué)習(xí)的困惑，該教師深受啟發(fā)將其困惑作為自己的新研究點《游戲化教學(xué)在體育課程設(shè)計中的應(yīng)用研究》。

二、“說服力”——從復(fù)制粘貼轉(zhuǎn)向精準概述

“說服力”指顯示學(xué)術(shù)地位，贏得他人信賴的能力。課題方案中背景意義、文獻綜述與課題界定幾處的精準表達，會提升研究的學(xué)術(shù)高度，從而提高課題研究的信度。但是，筆者發(fā)現(xiàn)許多課題方案中，看不到一點有內(nèi)涵的東西，原因在于不善于學(xué)習(xí)與運用有關(guān)資料及理論。因此，建議大家對理論應(yīng)該“望盡天涯路”，從而提升說服力，讓他人信服。

（一）背景意義仔細措辭

背景意義是方案的起點，主要講清問題的來源，為什么研究，價值有多大。教師撰寫時應(yīng)仔細推敲措辭，字數(shù)不宜太多，使之既實事求是地介紹概況，又能恰到好處地得到他人信賴。如，《“項目化學(xué)習(xí)”在對抗性球類教學(xué)中的應(yīng)用研究》背景意義可以這樣提出：首先，根據(jù)體育課程改革精神要求，簡述體育學(xué)科核心素養(yǎng)在運動技能維度中要求學(xué)生學(xué)會運用技能的觀點。其次，分析當(dāng)前對抗性球類教學(xué)中存在的一些問題，如，注重單一技術(shù)的學(xué)習(xí)，忽視技術(shù)與技術(shù)之間的銜接與串聯(lián)，造成了學(xué)生只會做動作、不會用動作等現(xiàn)狀。最后，將華東師范大學(xué)季瀏教授提出的“有戰(zhàn)術(shù)、有比賽、有體能”的“三有課堂”教學(xué)要求，有效地與“項目化學(xué)習(xí)”銜接，從而提出課題《“項目化學(xué)習(xí)”在對抗性球類教學(xué)中的應(yīng)用研究》，擬通過真實問題情境創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生運用不同的技術(shù)、戰(zhàn)術(shù)來解決球類游戲或比賽中的問題，真正達到學(xué)以致用的目的。

（二）文獻綜述綜而有述

課題方案中要寫清的第2部分為文獻綜述，文獻綜述涉及面要廣而篇幅又有限，許多教師不知道如何把握度，有些從網(wǎng)上復(fù)制粘貼大篇別人的已有成果，不見自己的任何評述；有些沒有一句已有成果的借鑒，完全是自己天馬行空。

理論蓄積才能綜而有述，教師可以先面后點、突出重點、點面結(jié)合，以《TGFU教學(xué)法在初中足球選項教學(xué)中的運用研究》為例。文獻綜述首先要在一定范圍內(nèi)，運用文字、數(shù)據(jù)及簡明的圖表等形式對相關(guān)文獻進行歸納整理。如，該教師查得目前國內(nèi)有關(guān)運用TGFU教學(xué)方法在足球教學(xué)的研究文獻資料，在知網(wǎng)上有17篇，其中大學(xué)階段的研究12篇，青少年（中學(xué)）階段的研究3篇，小學(xué)階段的研究2篇。其次，在掌握面上情況的基礎(chǔ)上，還要突出重點，這就要在大量的相關(guān)文獻中，挑選重要的或典型的文獻資料。如，該教師選擇了紀文清等人對TGFU教學(xué)的研究成果，并對他們的研究做了分析。最后，真正體現(xiàn)教師的評述能力，必須在文獻的基礎(chǔ)上闡述自己課題研究的創(chuàng)新點。如，該教師擬根據(jù)TGFU教學(xué)法的設(shè)計思路和中學(xué)足球選項班學(xué)生的實際情況，制訂模塊教學(xué)計劃，進行實驗教學(xué)。從實踐中驗證TGFU教學(xué)法提升學(xué)生的足球技能以及比賽能力，使學(xué)生會比賽、享受比賽帶來的樂趣，提高學(xué)生的運動技能、運動認知、運動決策能力。

（三）概念界定準確清晰

概念界定就是下定義，實實在在地把課題所涉及的概念、術(shù)語弄懂弄透、講清講準。一般寫在文獻綜述之后成為獨立的第3部分內(nèi)容，或者與文獻綜述合并為理性思考部分都可以。但是比較可惜，許多概念界定都讓人云里霧里，不知所云。

對關(guān)鍵詞的含義進行界定，才能使課題研究在確定的范圍內(nèi)開展，使課題思路更加明確清晰，具有可操作性。一般界定從內(nèi)涵（本質(zhì)特點）及外延（所包含范圍）2個方面上定義。如，課題《領(lǐng)會教學(xué)法在小學(xué)球類教學(xué)中的實踐與研究》，以其中“領(lǐng)會教學(xué)法”這一關(guān)鍵詞列舉，內(nèi)涵解釋：“領(lǐng)會教學(xué)法”是教師遵從學(xué)生認識運動世界的規(guī)律，以學(xué)生全身心參與到運動中去，在運動中認識世界的方法。外延解釋：從“身體知”相對傳統(tǒng)認知具有認知理論變革的意義來看，“領(lǐng)會教學(xué)法”并非“直觀法”“講解法”“練習(xí)法”那樣狹義的教學(xué)方法，而是超越傳統(tǒng)體育教學(xué)方法論的一種新的體育教學(xué)方法論。事實上，把“領(lǐng)會教學(xué)法”定位為方法論也更為恰當(dāng)，因為領(lǐng)會教學(xué)法貫穿某個運動項目教學(xué)的全過程。這樣的界定既說明了領(lǐng)會教學(xué)法的概念，又闡述了領(lǐng)會教學(xué)法與其他方法的區(qū)別。

三、“計劃力”——從草草了事轉(zhuǎn)向周密部署

“計劃力”指全面規(guī)劃、統(tǒng)籌的能力。具有可操作性的方案必須是有較強的計劃性，不作全面部署不足以說明問題，因而內(nèi)容構(gòu)成勢必要煩瑣一些，在課題方案中的主要目標、實施策略與方法、研究對象、實施步驟、合作對象等方面均要做細致部署。

（一）研究目標統(tǒng)籌兼顧

方案中的第4部分一般為課題的研究目標，研究目標是本課題研究能夠?qū)崿F(xiàn)，且在結(jié)題時能驗收的既定目標。必須是具體、簡明、合理、有效的。一般包括課題研究的核心目標、課題研究對提高學(xué)生的目標、課題研究對提升教師的目標3個方面。如，《初中體育教學(xué)中技術(shù)糾錯的糾正策略研究》中研究目標提出：厘清構(gòu)建基于初中體育教學(xué)中技術(shù)動作的糾錯策略，提高初中學(xué)生對技術(shù)動作的掌握速度，提升初中體育教師課堂有效糾錯的能力。

（二）研究策略與方法具體可見

方案的第5部分為策略與方法，即研究內(nèi)容的具體表現(xiàn)，是課題方案的重點，但是可惜，筆者看到的許多課題選題不錯，卻不清楚到底要研究什么，甚至有些方案中面面俱到，唯獨沒有可操作性的研究策略與方法。想好了再做才是科學(xué)研究的最高境界，因此，筆者建議，“內(nèi)容”一項不可或缺，要具體、可操作。如，課題《“基本綜合訓(xùn)練”在體育課程設(shè)計中的應(yīng)用研究》（圖1），該教師將研究策略與方法做了詳盡的預(yù)設(shè)，為實踐證實提供了方向，使課題研究能落地成為真研究。

圖1 “基本綜合訓(xùn)練”在體育課程設(shè)計中

的應(yīng)用研究

（三）其他方面簡潔明了

方案中還有研究對象、研究方法、實施步驟、合作對象等內(nèi)容需要撰寫，這部分內(nèi)容能夠想清楚、講明白即可。

研究對象即所要研究的學(xué)校、學(xué)生、家長等個體或者群體等。如，《九年級球類教學(xué)‘引·導(dǎo)·動策略研究》中，研究對象為九年級某班或者全體九年級學(xué)生。

研究方法有行動研究法、觀察法、調(diào)查法、文獻法、實驗法等。一個課題在研究過程中，根據(jù)不同的研究目的和要求，往往會用到2種以上的方法。

實施步驟即課題實施前、實施中、結(jié)題階段的工作任務(wù)與要求。如，第1階段（實施前階段）的任務(wù)與要求：收集材料，開題論證。

合作對象即研究的合作者以及課題組成員在研究過程中承擔(dān)的不同任務(wù)。如，××教師全面負責(zé)、××教師收集案例、××教師撰寫主體報告等。

四、“潤色力”——從平庸無味轉(zhuǎn)向聲求氣應(yīng)

“潤色力”指將文本方案增加光彩的能力。把所做的事情較好地呈現(xiàn)出來并不容易，教師們除了努力提升前3個“力”，規(guī)范地把方案寫完，更需要運用最后一個“潤色力”發(fā)揮文字的感染作用，引起讀者共鳴。

（一）把有技術(shù)含量的內(nèi)容在標題中表達

大到題目小到三四級標題，筆者一直主張認真經(jīng)營，把所要表達有技術(shù)含量的內(nèi)容通過標題顯現(xiàn)，小小的標題必須經(jīng)過反復(fù)斟酌。如，在《小學(xué)中段球類教學(xué)“先練后教”模式的實踐與研究》中的二級標題有2個：教師“位置”的變化；學(xué)生能力的發(fā)展。這2個小標題根本看不出與球類教學(xué)、“先練后教”模式所要研究核心點的關(guān)聯(lián)性，且2個標題之間也毫無邏輯性，只能說明教師根本沒有理清思路。如，《體育活動中“挑戰(zhàn)性”活動設(shè)計與實踐研究》中設(shè)計挑戰(zhàn)點下位的四級標題：集體教學(xué)環(huán)節(jié)——善于在規(guī)律與技能之間，設(shè)計挑戰(zhàn)點；自主探索環(huán)節(jié)——捕捉群體與個體之內(nèi)驅(qū)力，設(shè)計挑戰(zhàn)點；游戲競賽環(huán)節(jié)——借助情景與競賽的作用，設(shè)計挑戰(zhàn)點。用對仗的詞句充分體現(xiàn)研究在每個環(huán)節(jié)中的操作重點，這不僅是一種擬題的匠心，更是研究者深度思考的技術(shù)含金量的體現(xiàn)。

（二）把有技術(shù)路線的內(nèi)容用圖示來表達

在課題研究中，無論采用理論研究的技術(shù)路線還是實證研究的技術(shù)路線，都需要詳盡介紹研究策略與方法。因此，可以使用流程圖或示意圖加以說明，如圖2，用簡潔的圖形、表格、文字等形式描述“領(lǐng)會教學(xué)法”教學(xué)過程變化的步驟或技術(shù)相關(guān)環(huán)節(jié)之間的邏輯關(guān)系，讓讀者能夠一目了然。