體育教學(xué)中快速有效分組的研究

黃永明

分組教學(xué)是體育課堂中常見的組織形式，因形式多樣、組合多變，受到學(xué)生們的喜愛，分組運(yùn)用適當(dāng)，不僅能激發(fā)、培養(yǎng)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)興趣與參與意識(shí)，提高課堂教學(xué)效率，同時(shí)還能幫助學(xué)生掌握調(diào)節(jié)情緒和與人交往的方法。但遺憾的是，受教師能力、教材差異、學(xué)生習(xí)慣等主客觀因素的影響，在實(shí)施分組教學(xué)時(shí)常出現(xiàn)隊(duì)形變化耗時(shí)長、組織亂等高耗低效的現(xiàn)象。

常態(tài)課時(shí)，體育教師更鐘情傳統(tǒng)四列橫隊(duì)或四路縱隊(duì)的集中授課方式組織教學(xué)，這樣雖然“省事、安全”，但與課程標(biāo)準(zhǔn)及小學(xué)生學(xué)練心理相悖，出現(xiàn)學(xué)生喜愛體育但不喜歡上體育課的怪圈。但自從美國SPARK課程引入國內(nèi)后，其快速、多變、易操作的分組思路與新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)的激發(fā)和保持學(xué)生運(yùn)動(dòng)興趣的理念相吻合，SPARK中常用的猜拳、腳尖對腳尖、肘關(guān)節(jié)相碰等分組形式，讓人耳目一新。筆者認(rèn)為，在體育教學(xué)中只有實(shí)施快速有效的分組教學(xué)，才能使常態(tài)體育課更高效。

一、四年級(jí)的“快速跑”分組教學(xué)實(shí)例簡介

1.按四列橫隊(duì)的常規(guī)站隊(duì)分組，開展熱身活動(dòng)，以便于快速進(jìn)入基本部分的教學(xué)。學(xué)生在最短時(shí)間內(nèi)達(dá)到暖身效果，具備繼續(xù)學(xué)練體育技能的身體條件。

2.將四列橫隊(duì)直接過渡到集體游戲隊(duì)形，練習(xí)“老狼、老狼幾鐘”游戲。游戲結(jié)束，學(xué)生呈散點(diǎn)站位，讓所有學(xué)生就地兩手側(cè)平舉旋轉(zhuǎn)，碰不到他人即放下，鄰近的2名學(xué)生組成練習(xí)小組，與教師一起練習(xí)原地?cái)[臂，提醒各小組采取側(cè)面觀察擺臂動(dòng)作，體驗(yàn)以肩關(guān)節(jié)為軸，肘關(guān)節(jié)發(fā)力的動(dòng)作。

3.用前腳掌跳的《石頭、剪刀、布》游戲，采用鄰近分組不斷改變挑戰(zhàn)對象的形式重新分組，體會(huì)“前腳掌著地”的動(dòng)作感覺。

通過不斷與陌生的學(xué)生組成競賽小組，學(xué)生們求勝的練習(xí)熱情被激發(fā)，全班學(xué)生在教師規(guī)定的單位時(shí)間內(nèi)，要以最快的速度與不同的學(xué)生進(jìn)行比賽。沒有永遠(yuǎn)的勝利，更沒有永遠(yuǎn)的失敗，學(xué)生們都在盡力與周邊的同伴換組比賽，無形中運(yùn)動(dòng)技能也得到更多的練習(xí)。許多學(xué)生為了獲勝，達(dá)到讓對手先落地的目地，盡全力用前腳掌發(fā)力，努力讓自己跳得最高，并想盡一切辦法爭取最長的滯空時(shí)間；有的學(xué)生在跳起騰空后，雙手抱住大腿緊緊貼著胸部。學(xué)生練得興致盎然，同伴之間有的不服氣，還讓其他組的學(xué)生來做裁判，一個(gè)個(gè)都不服輸，這樣的練習(xí)狀態(tài)，運(yùn)動(dòng)技能得以最快的習(xí)得與鞏固。

4.通過向空中拋出8種（人手1張）顏色卡片，當(dāng)卡片落地后，所有學(xué)生采用爬行（膝蓋不得著地）的方法撿拾地上的1張彩色卡片，找到遠(yuǎn)處相同顏色的彩色標(biāo)志桿，以最快的速度爬過去，站在該標(biāo)志桿后方排好隊(duì)伍，做“會(huì)飛的氣球”游戲。通過游戲卡片顏色分組，使原來的散點(diǎn)隊(duì)形，在最短的時(shí)間內(nèi)變成8路縱隊(duì)，練習(xí)快速跑。

該分組方法，摒棄了傳統(tǒng)的“口令+隊(duì)列隊(duì)形”轉(zhuǎn)換方式。新的分組方式，讓學(xué)生眼睛一亮，手腳并用，爬行、抓牌、按顏色排隊(duì)，整個(gè)過程一氣呵成，速度快、時(shí)間短，學(xué)生們興奮不已。

課后學(xué)生還興地跑過來和筆者說：“老師，剛才爬行抓紙牌的游戲太好玩了，以后還有得玩嗎？”“老師，這個(gè)紙牌可以送給我嗎？”學(xué)生的興奮之情溢于言表，練習(xí)小組在最短時(shí)間內(nèi)形成，學(xué)生間有了更多的機(jī)會(huì)交往。

此外，在該環(huán)節(jié)分組過程中，學(xué)生專注游戲的同時(shí)，因?yàn)橐?guī)定只可以用手腳并爬方式拿卡片，無形中再一次鞏固了前腳掌著地的練習(xí)，并且達(dá)到體能補(bǔ)償?shù)木毩?xí)效果。

5.讓各組2名學(xué)生之間相互猜拳，相鄰組贏的人交換，形成新的隨機(jī)分組，讓更多學(xué)生進(jìn)行交往，組織進(jìn)行“大自然的搬運(yùn)工”游戲。

再次打亂分組，學(xué)生們積極性被再次調(diào)動(dòng)起來，之前比賽中落敗的小組表現(xiàn)出求勝的欲望，伙伴的重新組合，同伴間積極商量取勝的方法。猜拳的時(shí)候，學(xué)生們覺得比較好玩，后來才知道該小游戲的目的是通過猜拳達(dá)到快速交換分組。

通過以上“快速跑”課例的分組嘗試，學(xué)生在學(xué)習(xí)技能過程中，找到了練習(xí)的樂趣，之前枯燥的練習(xí)內(nèi)容，分解到若干練習(xí)小組中完成，學(xué)生在不知不覺中完成了本課的預(yù)設(shè)目標(biāo)。這充分說明分組在課堂中起到的作用是重要的，它既是教與學(xué)的呈現(xiàn)形式，同時(shí)也是不同教學(xué)環(huán)節(jié)間的過渡，起到承上啟下的作用。

二、小學(xué)體育常態(tài)課中快速而有效分組的建議

1.服務(wù)課堂，合理分組

課堂是教材與師生的綜合體，如果說教材是一盆“菜”，那分組就是一堆“調(diào)料”，這些“調(diào)料”一般由按性別、按群體、按項(xiàng)目或體能、按友伴、按補(bǔ)償、按晉級(jí)、按SPARK理念等7種常用方式組成，“調(diào)料”的種類組合以及每種“調(diào)料”的用量，都將影響這盆“菜”的最終口味。分組本身沒有好壞之分，重要的是分組時(shí)務(wù)必要選擇合理的方式才能發(fā)揮分組教學(xué)的最大作用。

2.有利分組，提質(zhì)增效。分組的形式多種多樣，在課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下，要讓學(xué)生有更多的時(shí)間進(jìn)行中等以上負(fù)荷的練習(xí)，達(dá)到鍛煉身體的目的，近幾年出現(xiàn)SPARK快速分組理念，雖然有一些現(xiàn)成的形式借鑒，但更重大的意義是給教師打開了一扇思維的窗戶，激發(fā)教師進(jìn)行更多分組形式的創(chuàng)新。

如，該節(jié)課的“紙牌顏色爬行分組”就是在SPARK理念指導(dǎo)下的新型分組。所有分組目的只有一個(gè)，就是促進(jìn)教材目標(biāo)的提質(zhì)增效。圍繞這一目標(biāo)，教師在分組時(shí)要用以下4個(gè)“有利于”來指導(dǎo)并優(yōu)化自己的分組設(shè)想，即要有利于新隊(duì)形在最短時(shí)間內(nèi)形成；有利于激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與練習(xí)的興趣；有利于增加學(xué)生的練習(xí)密度與強(qiáng)度；有利于促進(jìn)學(xué)生間更好的交往。

實(shí)踐是檢驗(yàn)分組是否有效的唯一標(biāo)準(zhǔn)。長期的分組教學(xué)實(shí)踐證明，努力做到以上4個(gè)有利于就能實(shí)現(xiàn)教材因分組變得更有趣味，學(xué)生因分組變得更加主動(dòng)，教師因分組變得更愿思考，課堂因分組變得更有期待。

3.快速分組，功在平時(shí)。一個(gè)好的分組方法是教學(xué)智慧的展現(xiàn)，要想實(shí)現(xiàn)快速分組的目的，答案只有一個(gè)，那就是平時(shí)多訓(xùn)練，習(xí)慣成自然，用時(shí)方能快。

習(xí)慣是課堂有序推進(jìn)的前提，再好的理念，再妙的分組方式，如果沒有習(xí)慣的保證，一節(jié)高質(zhì)量、高效率的課是難以保證的。因此，師生的行為習(xí)慣需要養(yǎng)成，養(yǎng)成就需要加強(qiáng)分組方法的訓(xùn)練。

如，在平時(shí)教學(xué)中，當(dāng)筆者第1次引進(jìn)猜拳分組時(shí)，大部分學(xué)生關(guān)注的是猜拳的輸贏，而不是按猜拳結(jié)果迅速組合成新的練習(xí)小組。再如，本課快速跑試教時(shí)，在按不同顏色紙牌分組的教程中，部分學(xué)生受顏色喜好影響，在實(shí)際分組中，將注意力放在挑選自己喜歡的顏色卡片上，舍近求遠(yuǎn)，有的學(xué)生一人拿幾張彩色卡片，沒有按最快、最短原則挑選，造成分組時(shí)間的耽誤。所以要加強(qiáng)引導(dǎo)，通過多次訓(xùn)練，讓學(xué)生在腦海中強(qiáng)化無論形式多么新穎，應(yīng)在最短時(shí)間內(nèi)找到對應(yīng)的新組，并按要求站位，便于快速進(jìn)入下環(huán)節(jié)的課堂教學(xué)。

此外，學(xué)生在分組中會(huì)與不同的學(xué)生交往、合作，學(xué)生們性格各不相同，有些個(gè)性較強(qiáng)的學(xué)生容易控制所有人的想法，還有個(gè)別學(xué)生性格較為內(nèi)向，不愿意和他人合作，為此，可以通過在每堂課準(zhǔn)備活動(dòng)部分，讓學(xué)生們輪流帶領(lǐng)組內(nèi)其他學(xué)生跑步、做準(zhǔn)備活動(dòng)，期間的所有口令與隊(duì)形調(diào)動(dòng)全部由當(dāng)天領(lǐng)操的學(xué)生完成，教師對各小組當(dāng)天帶操學(xué)生的狀態(tài)和組內(nèi)其他學(xué)生是否積極配合2個(gè)項(xiàng)目進(jìn)行評(píng)價(jià)打分，并計(jì)入學(xué)期末的體育成績，通過一學(xué)期的訓(xùn)練，該班級(jí)的學(xué)生已經(jīng)具備了較強(qiáng)的分組合作能力。

雖然分組的優(yōu)勢眾多，但教師也要警惕走向另一種極端，為了分組而分組，不是為了課堂的真正發(fā)生而服務(wù)，而是表面的浮夸，奪人眼球的“走秀”。因此，廣大體育教師有必要注意和加強(qiáng)對教學(xué)組織形式的研究，將常態(tài)課中的分組教學(xué)研究更深、更透，才能提高課堂教學(xué)效率，提升學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)。