初中英語(yǔ)教學(xué)中逆商教育的滲透策略分析

薛曉寧

【摘 要】在初中英語(yǔ)教學(xué)的過程中，越來(lái)越多的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)的實(shí)際過程與相應(yīng)的逆商教學(xué)的內(nèi)容相關(guān)，其關(guān)系到整個(gè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的有效性，是初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，從實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，結(jié)合現(xiàn)有逆商教育教學(xué)的相關(guān)內(nèi)容，越來(lái)越多的學(xué)生在初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過程中將整個(gè)的逆商教育的學(xué)習(xí)看做是相應(yīng)的教學(xué)方式。鑒于此，本文在初中英語(yǔ)教學(xué)中根據(jù)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，將整個(gè)的英語(yǔ)教學(xué)的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行分析，從而實(shí)現(xiàn)基于逆商教育教學(xué)相關(guān)性的相關(guān)教學(xué)內(nèi)容的分析與學(xué)習(xí)。

【關(guān)鍵詞】逆商教育 中小學(xué) 英語(yǔ) 滲透

對(duì)于初中學(xué)生而言，不遭遇困境，就會(huì)缺乏在逆境中掙扎選擇生活的能力，即使再聰明也不會(huì)有所成就。這是教育界各學(xué)者認(rèn)同的觀點(diǎn)與內(nèi)容之一。在中小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過程中，英語(yǔ)學(xué)習(xí)的外部環(huán)境是學(xué)生面臨的巨大挑戰(zhàn)，因此在脫離英語(yǔ)生活氛圍下進(jìn)行學(xué)習(xí)，本身就是一種挑戰(zhàn)，因此如何應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)，成為逆境能力提升的關(guān)鍵。在逆商教育過程中，形成良好的創(chuàng)新思維模式，做好戰(zhàn)勝一切學(xué)習(xí)困難的決心，對(duì)英語(yǔ)學(xué)科的學(xué)習(xí)具有至關(guān)重要的作用。

一、逆商教育相關(guān)理論概述

1.逆商定義

逆商，俗稱挫折商，其是對(duì)遭遇挫折能力的一種的指標(biāo)式的反應(yīng)。美國(guó)的相關(guān)研究學(xué)家對(duì)逆商教育的研究較深入，提出了其是一種顯示挫折承受力的指標(biāo)。在困境中如何選擇應(yīng)對(duì)方式，進(jìn)而利用有效的方式擺脫困境是逆商教育的關(guān)鍵。在相同的教育教學(xué)環(huán)境下，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有差別，因此造成了逆商水平的高低不平，從而對(duì)中小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的提升產(chǎn)生重要的決定性作用。

2.初中逆商高低的主要指標(biāo)

第一，控制感。主要指的是對(duì)周遭環(huán)境的控制力，表現(xiàn)在一個(gè)人如果在遭遇逆境環(huán)境中，沒有控制挫折及壓力的能力，那么他們從困境中走出來(lái)是困難的。

第二，起因和責(zé)任歸屬。學(xué)習(xí)生活中，造成學(xué)生陷入困境的兩大原因分別是內(nèi)因和外因，內(nèi)因的影響會(huì)導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度消沉，外因會(huì)造成學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性較低。對(duì)于逆商能力強(qiáng)的學(xué)生來(lái)說，其對(duì)陷入困境后自我抽離的能力較強(qiáng)。

第三，影響范圍和持續(xù)時(shí)間。對(duì)于困境環(huán)境的人們來(lái)說，主動(dòng)的面對(duì)困境，并采取方式脫離出來(lái)是最終的目的。在學(xué)習(xí)過程中，逆商高的學(xué)生能夠積極地縮小影響范圍和持續(xù)的時(shí)間，盡可能的將更多的有效的學(xué)習(xí)方式體現(xiàn)出來(lái)，增強(qiáng)自己面對(duì)困境的自愈能力。

二、初中英語(yǔ)教學(xué)中逆商教育的教學(xué)策略分析

1.營(yíng)造中英文互相切換的教學(xué)環(huán)境

對(duì)于初中而言，其學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過程中也是逐步地了解以英文作為母語(yǔ)國(guó)家的風(fēng)俗人情，只有營(yíng)造良好的語(yǔ)言環(huán)境，才能夠讓學(xué)生積極投入到英語(yǔ)學(xué)習(xí)中。初中處于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的起步階段，并沒有形成良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)思維，因此在教師進(jìn)行英語(yǔ)單詞講解的過程中，容易產(chǎn)生厭煩的情緒，進(jìn)而表現(xiàn)出對(duì)單詞識(shí)記學(xué)習(xí)的不自信，此時(shí)，教師在課堂單詞教學(xué)的過程中，可以有意識(shí)地利用中文進(jìn)行講解，也可以聯(lián)系歷史典故或者生活中的實(shí)際現(xiàn)狀進(jìn)行比喻式教學(xué)，這樣能夠有效的在漢語(yǔ)的浸潤(rùn)下，保持英語(yǔ)教學(xué)的放松心情，讓學(xué)生從逆境中擺脫出來(lái)，從而增強(qiáng)自身的逆商指數(shù)。

2.在教學(xué)中注重以鼓勵(lì)教學(xué)為主，讓學(xué)生獲得成就感

由于受到漢語(yǔ)教學(xué)環(huán)境的影響，在學(xué)習(xí)英語(yǔ)過程中，會(huì)受到漢語(yǔ)的干擾，尤其是在單詞及語(yǔ)句的讀音上，因此教師要注重關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀及狀態(tài)，從而積極鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)。

例如，有的學(xué)生在英語(yǔ)單詞下面標(biāo)注漢語(yǔ)，用來(lái)識(shí)記英文單詞的發(fā)音，從而幫助記憶，例如“hold on”，學(xué)生標(biāo)記成“hold dang”，但是當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)的時(shí)候，并沒有表現(xiàn)的很驚訝，也沒有當(dāng)眾批評(píng)學(xué)生，而是借此機(jī)會(huì)表?yè)P(yáng)學(xué)生注意到了其中的連讀，從中，學(xué)生樹立起了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心，將原本以為識(shí)記起來(lái)很難的單詞變成了他學(xué)習(xí)過程中的挑戰(zhàn)。從教師的角度分析，教師通過此事件發(fā)現(xiàn)了逆商教育及訓(xùn)練的相關(guān)資源，進(jìn)而創(chuàng)設(shè)了相關(guān)的磨礪學(xué)生意志的相關(guān)措施。

3.增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生主動(dòng)突破難點(diǎn)

在英語(yǔ)單詞的識(shí)記教學(xué)中，學(xué)生往往對(duì)其學(xué)習(xí)興趣不高漲，掌握能力不強(qiáng)，這時(shí)需要教師根據(jù)學(xué)生自身特點(diǎn)，找到符合我國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)的相關(guān)方法。

例如，head，face，nose等詞匯，可以利用漢語(yǔ)流暢的表達(dá)方式將其含義串聯(lián)起來(lái)，不僅能夠讀起來(lái)朗朗上口，還能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，在學(xué)生遇到學(xué)習(xí)困難的情況下，需要分析如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而達(dá)到激勵(lì)學(xué)生擺脫困境的決心，進(jìn)而突破中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的難點(diǎn)。

三、結(jié)束語(yǔ)

教師在中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過程中起到了引導(dǎo)和督促的作用，同時(shí)在發(fā)現(xiàn)學(xué)生遇到相關(guān)學(xué)習(xí)困難時(shí)，應(yīng)挺身而出，積極分析學(xué)生在困境中的相關(guān)動(dòng)態(tài)，并提出能夠增強(qiáng)學(xué)生擺脫困境的能力，進(jìn)而在不斷的提升學(xué)生的逆商指數(shù)，再遇到相同的困境或困難時(shí)，將此變成英語(yǔ)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，從而實(shí)現(xiàn)中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的有效性。

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