談初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)法的應(yīng)用策略

許來(lái)敏

【摘 要】“學(xué)講方式”課堂的關(guān)鍵要素是優(yōu)等生和學(xué)困生的團(tuán)結(jié)協(xié)作和討論探究，這就需要教師適時(shí)運(yùn)用好分層教學(xué)，根據(jù)不同學(xué)生設(shè)計(jì)不同的教學(xué)策略。本文從教學(xué)方式分層、學(xué)習(xí)能力分層、作業(yè)練習(xí)分層和教學(xué)評(píng)價(jià)分層方面談初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)法的應(yīng)用策略。

【關(guān)鍵詞】初中 數(shù)學(xué) 分層 教學(xué)

分層教學(xué)法是目前應(yīng)用較為廣泛的教學(xué)方法，是以教師因材施教為原則，根據(jù)學(xué)生實(shí)際擁有的知識(shí)基礎(chǔ)、理解能力和學(xué)習(xí)能力進(jìn)行科學(xué)分層，從而制定符合不同學(xué)生發(fā)展的教學(xué)方法。學(xué)講教學(xué)模式主張學(xué)生的自主先學(xué)和合作促學(xué)，這就需要充分尊重學(xué)生的個(gè)性化差異，對(duì)不同學(xué)生采取不同的教學(xué)方式，即要求教師在教學(xué)中采用分層教學(xué)法，讓不同學(xué)力水平和不同成績(jī)的學(xué)生之間能夠優(yōu)劣互補(bǔ)，促進(jìn)他們的共同發(fā)展。

一、設(shè)計(jì)好教學(xué)方式的分層

教師是教學(xué)課堂的組織者和管理者，對(duì)學(xué)生的具體學(xué)習(xí)有引導(dǎo)和督促的作用。教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中要為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的教學(xué)設(shè)計(jì)為原則，尊重學(xué)生的個(gè)體化差異。對(duì)此，教師要根據(jù)分層教學(xué)法來(lái)制定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，為學(xué)生提供正確的學(xué)習(xí)方向，教學(xué)過(guò)程就是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的過(guò)程。在教師教學(xué)目標(biāo)后，學(xué)生同樣完成了對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解與掌握，因此體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教師要根據(jù)大綱要求制定適合不同水平學(xué)生發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)也要求學(xué)生制定具體學(xué)習(xí)目標(biāo)，通過(guò)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)來(lái)促進(jìn)不同水平學(xué)生的整理進(jìn)步和提升。比如在“全等三角形”教學(xué)時(shí)，教師可以把學(xué)生分為學(xué)習(xí)能力較差、學(xué)習(xí)能力較高、學(xué)習(xí)能力高三個(gè)層次，針對(duì)學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生，只需其掌握全等三角形的定義、性質(zhì)、判定、方法舉例以及推論即可，通過(guò)簡(jiǎn)單的習(xí)題練習(xí)即可；而學(xué)習(xí)能力較高的學(xué)生在此基礎(chǔ)上還要掌握全等三角形的運(yùn)用和證明法則；學(xué)習(xí)能力高的學(xué)生還需掌握同一題目的不同證明方法，以此增強(qiáng)不同階層學(xué)生的理解問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力水平。

二、研判好學(xué)生學(xué)習(xí)能力的分層

初中是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要階段，數(shù)學(xué)課程作為開(kāi)發(fā)學(xué)生邏輯思維能力和動(dòng)腦動(dòng)手能力的重要課程，為學(xué)生以后不同階段的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。初中生對(duì)數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)能力存在較大的差異，實(shí)際教學(xué)中，教師要跟據(jù)學(xué)生的思維能力、基礎(chǔ)水平、理解能力和學(xué)習(xí)態(tài)度等方面的特點(diǎn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)分層，通過(guò)分層管理，制定差異性的教學(xué)方法。在實(shí)際教學(xué)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生會(huì)因不同模塊內(nèi)容的學(xué)習(xí)也會(huì)產(chǎn)生優(yōu)勢(shì)和弱勢(shì)，同樣也需要進(jìn)行分層管理，把學(xué)生的優(yōu)勢(shì)發(fā)揮到最大，降低劣勢(shì)學(xué)生所占比例。教師還應(yīng)充分發(fā)揮引導(dǎo)作用，讓不同層次的學(xué)生試著去挑戰(zhàn)更有難度的問(wèn)題。比如在進(jìn)行“二元一次方程組”教學(xué)時(shí)，教師可以根據(jù)學(xué)習(xí)能力的差異性把學(xué)生分為優(yōu)等生、中等生和學(xué)困生三個(gè)層次。針對(duì)學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，要求其分別掌握二元一次方程和二元一次方程組的定義、一般形式和求解方法即可，通過(guò)反復(fù)的習(xí)題練習(xí)，達(dá)到鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容的目的；針對(duì)學(xué)習(xí)能力較高的學(xué)生來(lái)說(shuō)除了要求其掌握基本的定義、一般形式和求解方法外，還要針對(duì)同樣的求解方法得到不同的解題方式，并加以靈活運(yùn)用；針對(duì)學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生，需要其在充分掌握課本內(nèi)容后，給予他們課外形式更為復(fù)雜的習(xí)題。要做好培優(yōu)補(bǔ)差的分層教學(xué)，針對(duì)不同層次的學(xué)生要給予鼓勵(lì)，保證學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生不會(huì)喪失學(xué)習(xí)性，而學(xué)習(xí)能力較高和學(xué)習(xí)能力高的學(xué)生在鼓勵(lì)下會(huì)向更高難度的知識(shí)挑戰(zhàn)。尤其對(duì)要對(duì)學(xué)困生進(jìn)行專(zhuān)門(mén)的輔導(dǎo)，讓其掌握更為科學(xué)的學(xué)習(xí)方式，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)成績(jī)。

三、規(guī)劃好作業(yè)練習(xí)的分層

教師除了要利用課上時(shí)間對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，還要借助課后作業(yè)對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)和鞏固。若教師統(tǒng)一布置作業(yè)，針對(duì)部分學(xué)習(xí)能力高的學(xué)生來(lái)說(shuō)太過(guò)簡(jiǎn)單且沒(méi)壓力性，達(dá)不到所要求的學(xué)習(xí)效果；若針對(duì)學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，題目太難會(huì)使學(xué)生無(wú)法自主完成作業(yè)，進(jìn)而打擊其學(xué)習(xí)積極性，喪失了對(duì)數(shù)學(xué)課的學(xué)習(xí)興趣，由此可以看出課下作業(yè)的布置對(duì)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力有重要的作用。因此教師要充分利用好課余時(shí)間，根據(jù)不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生分層布置作業(yè)。比如在布置“不等式與不等式組”的作業(yè)內(nèi)容時(shí)，可對(duì)學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生先布置一些簡(jiǎn)單的不等式題目，在充分掌握后布置簡(jiǎn)單的不等式組的題目；部分學(xué)習(xí)能力較高的學(xué)生可在增加一些能力拓展題；教師對(duì)學(xué)習(xí)能力高的學(xué)生可增加拓展能力題的數(shù)量。

四、構(gòu)建好教學(xué)評(píng)價(jià)的分層

教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)工作的重要組成部分，能有效提高教師的教學(xué)效果，同時(shí)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力做出科學(xué)有效的評(píng)估。教學(xué)評(píng)價(jià)的分層具體表現(xiàn)為教師根據(jù)學(xué)生日常的學(xué)習(xí)情況和表現(xiàn)情況做出不同的評(píng)價(jià)，但要注意的是該評(píng)價(jià)方式不把考試分?jǐn)?shù)和相關(guān)評(píng)語(yǔ)作為具體考核內(nèi)容，教師要對(duì)表現(xiàn)優(yōu)異的同學(xué)及時(shí)給予表?yè)P(yáng)和激勵(lì)。教師在教學(xué)和輔導(dǎo)功課時(shí)要用微笑的表情、和藹的語(yǔ)氣以及贊揚(yáng)的方式來(lái)與學(xué)生相處，拉近教師與學(xué)生的距離，放松學(xué)生的壓力。對(duì)學(xué)習(xí)能力高的學(xué)生首先要肯定其學(xué)習(xí)成績(jī)的優(yōu)異，對(duì)其贊賞，對(duì)表現(xiàn)不好的同學(xué)要讓其反思自己在日常學(xué)習(xí)中的不足，積極改進(jìn)，加大提升空間；對(duì)部分學(xué)習(xí)能力較高的學(xué)生需要繼續(xù)保持這一現(xiàn)狀，并通過(guò)向更高難度的知識(shí)的挑戰(zhàn)來(lái)鍛煉自己的學(xué)習(xí)能力；對(duì)于學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生更重要的是鼓勵(lì)式教育，不斷肯定其優(yōu)點(diǎn)和進(jìn)步，讓其在學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷提高學(xué)習(xí)的自信心，爭(zhēng)取用點(diǎn)滴進(jìn)步來(lái)日積月累，爭(zhēng)取一步步接近和趕超中等生和優(yōu)秀生。

總之，注重分層教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用為提升教師的教學(xué)水平和教學(xué)效率提供了有利的途徑。教師只有充分掌握分層教學(xué)法的具體內(nèi)涵，認(rèn)識(shí)到目前教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，不斷優(yōu)化教學(xué)模式，才能實(shí)現(xiàn)真正意義上的分層教學(xué)。在教學(xué)中真正明確學(xué)生的主體地位，尊重學(xué)生學(xué)習(xí)能力的差異性，引導(dǎo)其身心的全面發(fā)展。

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