趣味性教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用研究

向昌靈

【摘 要】趣味是學(xué)習(xí)中的“一顆糖”，學(xué)生本身在枯燥的課堂上注意力難以集中，但教師將這顆糖帶到課堂上來，整體的班級氛圍都縈繞著甜甜的滋味，學(xué)生不再叫苦，全神貫注的參與到問題的探究中來，想要?jiǎng)冮_“知識(shí)糖果”的外衣，了解其中的美妙滋味。小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，數(shù)學(xué)的公式、定理，這些內(nèi)容對于認(rèn)知淺薄的小學(xué)生來說，難以引起學(xué)生的興趣，那么教師應(yīng)從學(xué)生的視角出發(fā)，了解這個(gè)年齡段的學(xué)生都喜歡哪些內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的課堂反饋來猜想，學(xué)生會(huì)在怎樣的課堂上參與互動(dòng)，從而積極地創(chuàng)新探究，探索有利于課堂活躍的元素填充到課堂上來，吸引學(xué)生的注意力，潛移默化地提高數(shù)學(xué)的教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】趣味性教學(xué) 小學(xué)數(shù)學(xué) 課堂 應(yīng)用研究

小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，教師應(yīng)避免主觀臆測的猜想教學(xué)，更應(yīng)改變針對考試題的模擬分析，課堂上教師的關(guān)注點(diǎn)從知識(shí)的傳遞，轉(zhuǎn)移到學(xué)生的思維上來，時(shí)刻地關(guān)注學(xué)生的思維發(fā)展，一些學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上，頭腦很少運(yùn)轉(zhuǎn)，都是被動(dòng)的等待教師來傳遞知識(shí)點(diǎn)，像是一株植物，自己不懂得吸收營養(yǎng)與水分，只等待別人來澆灌，這樣的學(xué)習(xí)模式下，學(xué)生的思維想要延伸是較為困難的，數(shù)學(xué)需要學(xué)生拓展想象空間，不斷地啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新體悟與邏輯思考，且數(shù)學(xué)的問題還具備多面性，教師可鼓勵(lì)學(xué)生從不同角度找一找其他的解題方案，輕松地實(shí)現(xiàn)寓教于樂的情境構(gòu)建。

一、妙設(shè)導(dǎo)語引入

課堂的開端，如果學(xué)生心思沒有放到數(shù)學(xué)的探究中來，顯而易見的后續(xù)也難以吸引學(xué)生的注意力，即使學(xué)生愿意開始聽課，中途遺漏的部分也使得上下銜接不當(dāng)，學(xué)生對數(shù)學(xué)的知識(shí)一知半解，教師從一開始就要填充課堂的興趣，讓學(xué)生感到新奇有趣，積極地投入到數(shù)學(xué)的思考中來，教師可利用學(xué)生此段年齡上較為強(qiáng)烈的好奇心與新鮮感，遷移數(shù)學(xué)的知識(shí)到有趣的問題當(dāng)中，學(xué)生自然地參與互動(dòng)，由始至終地進(jìn)行數(shù)學(xué)的討論，課堂的教學(xué)效果事半功倍。例如，在學(xué)習(xí)平面圖形的時(shí)候，可以借助教室里的課桌、窗戶等很多現(xiàn)成的東西，讓學(xué)生身臨數(shù)學(xué)世界中去認(rèn)識(shí)平面圖形；再比如學(xué)習(xí)年月相關(guān)知識(shí)時(shí)，可以采用類似腦筋急轉(zhuǎn)彎的方式來激發(fā)新課導(dǎo)入趣味，“2015年，小明被媽媽送到了奶奶家，然后小明就在奶奶家里住了59天，剛好是兩個(gè)月。請問：小明在奶奶家住的是哪兩個(gè)月？”像這種類似的問題會(huì)讓學(xué)生積極主動(dòng)地去思考，尋找答案，既貼近生活，又導(dǎo)入了新的課堂內(nèi)容，增強(qiáng)了課堂教學(xué)的趣味性。

二、合理利用游戲教學(xué)方式

針對心智尚未成熟的小學(xué)生來說，游戲化教學(xué)不僅有趣而且效果十分顯著，是最自然有效的教學(xué)手段。游戲既是勞動(dòng)，也是學(xué)習(xí)，而且在生活中游戲無處不在。在游戲中，學(xué)生能夠感覺到學(xué)習(xí)的快樂，而且能夠更好地掌握知識(shí)和技能，游戲也可以將知識(shí)簡單化、生活化，學(xué)生更容易接受。同時(shí)游戲也能夠體現(xiàn)出數(shù)學(xué)知識(shí)的趣味性和形象化。比如，組織學(xué)生測量自己的影子，測量工具可以讓學(xué)生自主選擇。這時(shí)根據(jù)生活常識(shí)學(xué)生會(huì)選擇尺子、繩子等，無論哪一種方式，教師都應(yīng)該給予鼓勵(lì)，再從中發(fā)現(xiàn)問題并幫助學(xué)生解決問題。類似的教學(xué)游戲有很多，重要的是要貼近生活，而且在測量過程中，可以培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，加深對知識(shí)的理解。

三、學(xué)生自己動(dòng)手操作

學(xué)生自己動(dòng)手操作，既可加強(qiáng)學(xué)生的自己自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，使學(xué)生能夠更為深刻地理解掌握知識(shí)，還可以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂的學(xué)習(xí)氛圍。學(xué)習(xí)《圓柱與圓錐》一課時(shí)，學(xué)生可能對圓柱的表面積計(jì)算無法理解或計(jì)算困難，這時(shí)，教師就可以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行如何用紙片制作圓柱和圓錐。以做半徑為5cm，高為10cm的圓柱體為例，首先教師可以指導(dǎo)學(xué)生拿出所準(zhǔn)備好的紙片，在紙片上用圓規(guī)畫好兩個(gè)半徑為5cm的圓形作為上底和下底，在通過圓形的半徑計(jì)算出長方形的長（即圓形的周長C=2πR）為 31.4（在實(shí)際操作中可以多預(yù)留一點(diǎn)距離，以便在后面方便粘貼），而長方形的寬即圓柱的高10cm，在紙上畫好圖形以后，用剪刀或者小刀進(jìn)行裁剪（教師要提醒學(xué)生注意裁剪安全），最后將裁剪好的長方形和圓形用膠水進(jìn)行粘貼，這樣圓柱體就做好了。通過做圓柱體的過程，學(xué)生生動(dòng)地了解到圓柱是由哪些部分組成（展開后即兩個(gè)圓形、一個(gè)長方形），使圓柱的表面積一目了然，學(xué)生很快能理解圓柱表面積的計(jì)算方法，而且課堂不會(huì)像傳統(tǒng)的教學(xué)方式那么枯燥無聊，讓學(xué)生輕松而快樂的學(xué)習(xí)，相比于傳統(tǒng)的教授式教學(xué)，學(xué)生自己動(dòng)手操作使記憶更加深刻。

四、創(chuàng)設(shè)生活化的數(shù)學(xué)情境

數(shù)學(xué)來源于生活，因此，現(xiàn)實(shí)生活中許多事件和現(xiàn)象都和一定的數(shù)學(xué)知識(shí)聯(lián)系著，選擇和貼近學(xué)生生活，極其平常的生活事件或現(xiàn)象作為教學(xué)的內(nèi)容，不僅能喚起學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，而且還能激起學(xué)生自主探究的愿望，學(xué)生就樂此不疲。因此，教師要善于從學(xué)生熟悉的實(shí)際生活中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓數(shù)學(xué)走進(jìn)生活，讓學(xué)生在生活中看到數(shù)學(xué)，接觸數(shù)學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。如在教學(xué)《分類》時(shí)，可先讓學(xué)生拿出課前已準(zhǔn)備的自己最喜愛的玩具（汽車、火車、手槍……），圖片（奧特曼、機(jī)器人、孫悟空……），水果（蘋果、梨子、香蕉……）。提問：“同學(xué)們都帶來了這么多好玩、好看、好吃的東西，應(yīng)該怎樣分類擺放呢？”學(xué)生興趣盎然，各抒己見。生1：把這些東西都放在一起。生2：擺整齊。生3：把好玩的放在一起，好看的放在一起，好吃的放在一起。巧妙地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，放飛了學(xué)生的思維，學(xué)生把自己好玩、好看、好吃的東西通過動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流、體驗(yàn)，參與知識(shí)的形成過程和發(fā)展過程，理解掌握了分類的思想方法，獲取了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中的探索者、發(fā)現(xiàn)者、創(chuàng)造者，同時(shí)也提高了學(xué)生的觀察能力，判斷能力和語言表達(dá)能力。

五、結(jié)束語

當(dāng)前，趣味性教學(xué)模式成為小學(xué)教學(xué)過程中的一個(gè)主要方向。小學(xué)生由于還處于啟蒙階段，這個(gè)階段的學(xué)習(xí)對以后的學(xué)習(xí)生活有著重要的奠基作用。選擇趣味性教學(xué)，能讓學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，對教學(xué)質(zhì)量的提升有著重要作用。

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