任務教學模式在小學信息技術課堂的有效應用

趙燚

【摘 要】任務教學模式本身更加關注以任務為主要內容對學生進行教學和引導，可以讓學生處于一個不斷完成任務的狀態(tài)下，這樣可以大大提升學生的學習動力，讓學生在知識學習的過程中，循序漸進、由淺入深地完成知識內容的學習。在完成任務中，學生自身對于問題進行分析解決的能力可以得到更好地提升。本文就對于小學信息技術課堂教學中，在小學信息技術課堂應用的相關問題進行了分析和探究。

【關鍵詞】信息技術 任務教學 課堂教學

小學階段，信息技術科教學本身涵蓋了一定的知識方面和技能實踐方面的需求，在課堂教學中學生必須要對于理論知識內容和操作內容進行深入的了解，這樣才能達到既定的教學目標。與此同時，在當前科技飛速發(fā)展的同時，信息技術自身也具有很強的時代性，教師在展開教學活動的過程中，也要對于這一方面的需求進行更好的實現(xiàn)。

一、在小學信息技術課堂教學中應用任務教學模式的意義

在中小學階段，素質教育理念的開展和應用，為這一階段教育工作提出了更高的要求。這一階段對于學生的成長和成才也是非常關鍵的，因此探究條更加科學合理的教學策略，提升人才培養(yǎng)效果，這也一直是當前中小學階段教學工作的重要探究課題。在當前信息化時代之下，信息技術課教學活動的開展，我們要更好地對于教育目標進行明確，對學生信息技術知識、技能等多方面掌握的效果進行保障。小學階段，信息技術課教學上通過任務教學方式的應用，可以讓學生對于信息技術的知識點進行更好的掌握，讓他們在實際問題解決的過程中完成對知識應用的鍛煉，同時得到動手能力、思維能力、創(chuàng)新能力等多方面能力的提升。小學階段，學生自身對于知識和能力方面成長需求在實現(xiàn)的過程中，需要教師進行深度的探索和實踐。任務教學模式在應用下，學生可以實際動手對于信息技術進行應用，對信息進行收集、分析以及處理，同時利用所學的技術來對于實際的問題進行解決。任務教學模式下，這些對于信息進行實際操作處理的訓練機會都可以得到很好地保證。另外，任務教學法之下，學生可以真正地站在課堂教學的中心，并且立足于知識技能掌握的基礎，對自身的需求進行更好的明確，同時很多新的教學理念和方式都可以得到更加深度的應用。

二、在小學信息技術課堂教學中應用任務教學模式的思路

1.引入更加具有趣味性的任務。

對于小學階段的學生來說，興趣一直是他們最重要的學習動機，只有具備了強大的學習興趣，學生自身才能真正堅持去探究和探索，并且在不斷實踐的過程中獲得更好的體驗，保持更好的探究狀態(tài)。在進行教學任務設計時，教師就要抓住學生的學習興趣，讓學生對于即將經(jīng)歷的任務產(chǎn)生濃厚的探索欲望。例如，初識畫圖一課教學中，教師就可以引入學生們都很喜歡的童話故事，向學生展示一些優(yōu)秀的卡通繪畫作品，并且提問學生，平時都在哪里畫畫過？想不想知道計算機是怎樣畫畫的呢？這種興趣化的引入，可以讓學生的積極性得到很好的調動，同時教師讓學生對顏料、鉛筆、橡皮、繪畫紙、調色板等功能進行探索，思考和我們實際用紙筆進行作畫有什么區(qū)別。這樣學生的學習效率可以得到很好的提升，從而在參與不同的學習任務中都可以保持良好的狀態(tài)和動力。

2.對于任務的設計上要保證足夠的層次性。

在對于任務內容進行設計中，為了保證任務本身的驅動力得到最大限度的提升，任務設計必須要足夠合理，并且對于不同的學生都具有較強的驅動能力。教師可以采取選做任務和必做任務進行結合的方式，讓學生在基礎能力范圍內培養(yǎng)目標得到實現(xiàn)的基礎上，可以讓一些具有余力的學生可以完成更多知識內容的學習。對于一些學習能力相對不佳的學生來說，讓他們完成基礎內容就可以，這樣也可以保護他們的學習信心。在對于任務進行策劃設計的過程中，也要對于難點和重點進行合理的把握和分散。對于不同的知識點中的學習任務，要進行合理的布局，力求由點至面，讓任務的設計以循序漸進的方式來開展，同時讓學生在參與的過程中，也可以對于知識學習過程的階段性有著一個更加全面的認知。例如，在對于保存文件相關知識點進行學習的過程中，教師在對任務的設計上可以不必先對“文件夾”的概念進行引入，可以提前設置對文章進行保存的任務，在引導學生自己創(chuàng)立文件夾，將文件保存在不同的文件夾，并進行重新命名等任務。這種層次化任務的設計，可以更好地提升學生對于知識點的掌握效果，從而讓任務設計的價值得到更好的體現(xiàn)。

3.任務教學模式下讓學生成為學習的主體。

教師在對于任務進行提出之后，要安排和指導學生進行自主探究，并且依據(jù)不同情況，采取不同手段和方式展開實踐探究，這樣可以突出學生的主體性地位，同時也可以培養(yǎng)學生良好的探究意識和探究習慣。只有在自主探究的環(huán)境下，學生自身的計算機思維意識才能得到更好的形成。例如，在對文檔打印學習中，教師就可以讓學生自行選擇自己想打印的內容，并且指定出不同的打印任務，讓學生自行探索和學習。當他們遇到困難時，老師要先指引學生選擇正確的方法進行探究解決，鼓勵他們對于自身的看法和意見進行共享，讓他們通過交流和協(xié)作來完成學習。

總之，在任務教學模式應用的過程中，教師要對于小學信息技術課堂教學的需求進行深度的研究和探索，融入更加科學的教學設計策略，提升任務設計的效果和合理性，并且對知識點進行更好的統(tǒng)籌和兼顧，真正的讓學生樂于參與任務，并且在任務完成中得到提升，實現(xiàn)教學目標。

參考文獻

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