體育技能大賽應(yīng)保持“質(zhì)樸”

鄭志平

福建省體育教師技能大賽已經(jīng)落下帷幕，在比賽中，各參賽教師就理論和實踐2個部分展開比拼。在實踐部分，除自身技能展示外，參賽教師分別在球類、健美健身類、武術(shù)類、田徑類4大類的10個項目中選擇1項進(jìn)行微課教學(xué)展示。作為評委，在評審過程中，筆者反復(fù)在思考，如何在體育技能大賽中，真實反映一名教師的綜合素質(zhì)與能力？大賽如何與現(xiàn)代的課程理念接軌？是為了創(chuàng)新而“創(chuàng)新”，還是需要一種揚棄？筆者認(rèn)為，教師技能大賽還是應(yīng)該保持“質(zhì)樸”。

一、完整呈現(xiàn)≠微課教學(xué)

在評審中筆者發(fā)現(xiàn)，有些參賽教師為了充分展示一節(jié)課設(shè)計的新穎和完整，將本應(yīng)通過一個單元教學(xué)才能完成的教材，在一堂課中進(jìn)行了集中展示。如，部分參賽教師將通過抽簽確定的“山羊跳上成蹲撐——挺身跳下”的體操器械組合動作，從“準(zhǔn)備部分-基本部分-結(jié)束部分”，將教學(xué)環(huán)節(jié)濃縮，完整地進(jìn)行了教學(xué)展示。

從參賽教師們的設(shè)計上來看，有些參賽教師并沒有完全理解什么才是微課教學(xué)，如何通過微課教學(xué)來展示提升自己的教學(xué)技能。其實，微課并不意味著“濃縮”，錯誤地將整堂體育課做一個完整呈現(xiàn)，甚至將一個單元才能完成的技術(shù)動作，濃縮在一節(jié)課中進(jìn)行教學(xué)，是不正確的。微課教學(xué)應(yīng)該是選取主教材中的某一個教學(xué)環(huán)節(jié)或關(guān)鍵點，教師一定要在5～10min時間將教法和學(xué)法進(jìn)行實境呈現(xiàn)，并且使得學(xué)生聽懂理解，如，在“山羊跳上成蹲撐——挺身跳下”的微課教學(xué)中，第1次課一定是解決好“上板（單跳雙落）”及“提臀”這2個動作重難點，至于“跳上成蹲撐”“ 挺身跳下”可以放到下一課時完成，這樣才能突破教材重難點，而不是將一個需要幾個課時的教學(xué)內(nèi)容濃縮在一堂課中進(jìn)行展示，尤其是在借班上課的情況下。

體育教學(xué)是教師教與學(xué)生學(xué)的統(tǒng)一教學(xué)過程，部分參賽教師在展示中，僅僅讓評委看到了“舵手與航船”的關(guān)系，即控制與被控制，未能充分認(rèn)識互動的重要性。成功的體育教學(xué)，應(yīng)該是在教師引領(lǐng)下一種“有效”的自主、合作、探究的過程。如，參賽教師在教“單杠跳上成正撐——前翻下”的技術(shù)動作時，可以通過師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程。在解決好跳上成正撐時，練習(xí)者抬頭、挺胸、兩腿向后伸直、身體杠上斜身平衡等技術(shù)動作，教師進(jìn)行合理的引導(dǎo)練習(xí)和保護(hù)與幫助，突破這個教材動作的重難點，為下一次課的“滾杠——前翻下”打下動作基礎(chǔ)。

二、興趣先導(dǎo)≠技能主線

根據(jù)學(xué)情，巧設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，力求把課上得生動有趣，這不容置疑。但如果占用大量時間，去創(chuàng)設(shè)一個情境，卻擠占技能練習(xí)的時間，就得不償失了。如，一名參賽教師從開課伊始，就用一些足球巨星的故事來進(jìn)行導(dǎo)課，利用其個人的動作特點來串聯(lián)動作環(huán)節(jié)，不斷激趣，不斷示范，10min的微課時間，學(xué)生5.3min后才第1次觸球，整堂微課，學(xué)生只練習(xí)了3次。

體育課教學(xué)應(yīng)以身體練習(xí)為主要手段，這令人不得不思考，這樣的情境創(chuàng)設(shè)是否“走調(diào)”“變味”？這是體育教學(xué)需要的嗎？體育課是一門通過學(xué)習(xí)和掌握運動技能達(dá)到健全人格的課程，利用大量的時間去進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，從而嚴(yán)重壓縮影響運動技能教學(xué)，是不可取的。體育教學(xué)的過程需要在一定的情境中激勵、喚醒、鼓舞學(xué)生的積極性，促進(jìn)師生雙邊活動的有效進(jìn)行，如，部分參賽教師設(shè)計了“突破封鎖線”“野外拉練”“練習(xí)超市”等環(huán)節(jié)，利用情境創(chuàng)設(shè)，將學(xué)練寓于情境收到了很好的效果。

創(chuàng)設(shè)的情境，應(yīng)有效地變“個體活動”為“群體研究”，促進(jìn)社會適應(yīng)目標(biāo)的達(dá)成，不能丟掉學(xué)科本質(zhì)和情境創(chuàng)設(shè)一定要有利于學(xué)生的技能、體能提升，要服務(wù)于情感、態(tài)度、價值觀的形成，要避免“俏、虛”，要追求一種實效性，要緊緊圍繞三維目標(biāo)和重難點，創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生的情境，激發(fā)學(xué)生積極思考、積極鍛煉的興趣，活躍課堂，高能高效。

處理好情境創(chuàng)設(shè)后，在實施過程中應(yīng)注意“生成”，如，巧用身體感受，調(diào)節(jié)練習(xí)密度，改進(jìn)教學(xué)方法。總之，教師應(yīng)及時抓住生成，并得心應(yīng)手地引導(dǎo)，使之服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)的完成，這樣才能稱得上真正意義的“高效課堂”。

三、琳瑯滿目≠精心設(shè)置

本次大賽，組委會創(chuàng)設(shè)了“主教材+體適能”的微課比賽模式，體適能教學(xué)從肌肉力量、肌肉耐力、心肺耐力、柔韌、速度、平衡、協(xié)調(diào)、敏捷、爆發(fā)力等9個體適能中隨機抽取一項進(jìn)行教學(xué)，但在體適能練習(xí)的展示中，進(jìn)入眼簾的卻是琳瑯滿目、新穎的教學(xué)器械，可謂是十八般兵器盡數(shù)亮相，有的參賽教師甚至用了5種以上的器材，精心設(shè)置了好幾塊練習(xí)場地。

平時的教學(xué)中，有辦法這樣“精心”對待每一堂課嗎？真正的體育課堂教學(xué)，應(yīng)是多做“減法”，減掉那些附著在課程肌體上的各種各樣的“外衣”，讓教育現(xiàn)出自己的真身，而不是做太多的“加法”。如，有的參賽教師僅僅憑借一根跳繩、一張紙或一塊可折疊的小墊子，利用其小巧輕便的特點，堆擺設(shè)計出有針對性的體能練習(xí)場地，筆者認(rèn)為這更值得推崇，體能練習(xí)不拒絕新穎，但不刻意追求新奇。

游戲和競賽作為一種特殊的手段，對學(xué)生具有獨特的吸引力，可以多借助游戲和競賽，把一些枯燥無味的體能訓(xùn)練“寓教于趣”，激發(fā)學(xué)生練習(xí)的積極性。如，面對一些諸如籃球、足球等集體性的競技性項目，可以“簡化規(guī)則”，籃球的“三人制比賽”，足球的“三人或五人比賽”等，簡化了規(guī)則，簡化了活動形式，減少了上場人數(shù)，可以提高學(xué)生的活動量，有利于提高體能訓(xùn)練的強度。

四、平板電腦≠互聯(lián)網(wǎng)+

現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，也慢慢改變了體育課堂的授課方式。大賽中，有不少參賽教師在教學(xué)中使用了平板電腦，在講解動作時，讓學(xué)生圍在教師周圍，讓學(xué)生邊看視頻邊做簡單的講解，然后直接進(jìn)入了練習(xí)環(huán)節(jié)，即沒有對動作要點的解析，也沒有對動作進(jìn)行示范。這樣使用現(xiàn)代信息技術(shù)的教學(xué)，對提高體育課堂效率是否真正起到了作用？這難道就是“互聯(lián)網(wǎng)+”的學(xué)習(xí)方式？學(xué)生能通過一段視頻就全面了解動作要領(lǐng)、抓住動作的重難點嗎？在體育課堂教學(xué)中，如何正確而有效地使用信息技術(shù)手段，值得商榷。

在教學(xué)前，引導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)查找技術(shù)動作的視頻，或由教師制作微視頻，通過校園終端提供學(xué)生預(yù)學(xué)習(xí)，這樣才能使技術(shù)動作立體起來，迎合學(xué)生“每日必上網(wǎng)”的特點。如，教授教學(xué)跨越式跳高前，就可以讓學(xué)生通過終端了解完整動作，形成表象，并引導(dǎo)學(xué)生分解整個技術(shù)動作，嘗試蹬擺過桿。這樣才是有效的翻轉(zhuǎn)課堂，做到先學(xué)后教。

在筆者看來，“互聯(lián)網(wǎng)+”，這個“+”，在體育教學(xué)中應(yīng)該是“身教”，“身教”的效果在課堂教學(xué)中永遠(yuǎn)大于“言傳”，不管是一個簡單的跨越式跳高，還是一個復(fù)雜的跳山羊技術(shù)動作，教師一個標(biāo)準(zhǔn)的動作示范所帶來的教學(xué)效果不可估量。學(xué)生會被教師的行為所震撼，會希望學(xué)會教師那樣優(yōu)美的動作，于是便會毫不猶豫地模仿教師去練習(xí)，這對培養(yǎng)學(xué)生的興趣起到重要的作用。因此，教師在體育課上不能丟掉動作示范，要利用好“身教”的魅力和學(xué)生運用新媒體進(jìn)行預(yù)學(xué)所帶來的成效，從而收到事半功倍的教學(xué)效果。

五、“蓋小房子”≠核心素養(yǎng)

近期，“核心素養(yǎng)”在學(xué)科建設(shè)中高頻出現(xiàn)，體育學(xué)科也不例外。如，一名參賽教師在5min的體能教學(xué)中，用了近3min時間，讓學(xué)生用體操墊自主設(shè)計蓋“小房子”，教師在講解完要求后，在一旁默默地看著學(xué)生奔來跑去?！靶》孔印苯ǔ珊?，教師讓學(xué)生自行設(shè)計體能練習(xí)的動作，自行進(jìn)行體能練習(xí)。課后，問其設(shè)計意圖，說是培養(yǎng)學(xué)生的體育核心素養(yǎng)。

體育學(xué)科核心素養(yǎng)這一概念，其實并不“新”，在體育課程改革中加強對學(xué)生各方面素質(zhì)的培養(yǎng)是體育教育一直以來的目標(biāo)和追求，可是如何培養(yǎng)學(xué)生的體育核心素養(yǎng)？應(yīng)該要全面了解和掌握什么是“核心素養(yǎng)”。筆者認(rèn)為，體育的核心素養(yǎng)應(yīng)該是掌握適合自身的運動方法和技能，養(yǎng)成健康文明的行為習(xí)慣和生活方式，運動技能和體育意識是體育的核心素養(yǎng)的2個重要組成部分。

體育是一門以身體練習(xí)為主要手段的學(xué)科。因此，在教學(xué)設(shè)計中，應(yīng)較好地體現(xiàn)對基礎(chǔ)性的動作技能和特殊性的動作技能的教學(xué)。作為體育學(xué)科核心素養(yǎng)的運動認(rèn)知能力、健身實踐能力和社會適應(yīng)能力，應(yīng)該強調(diào)教學(xué)的綜合性，強調(diào)充分發(fā)揮體育的育人功能，整合多種資源，培養(yǎng)學(xué)生的多元目標(biāo)，而不是作為一個獨立的教學(xué)環(huán)節(jié)來進(jìn)行，要利用體育課程所特有的優(yōu)越性，通過其技能與體能教學(xué)來對學(xué)生進(jìn)行競爭意識、良好性格、抗挫能力、適應(yīng)能力、樂觀情感等方面的能力培養(yǎng)。