以體驗發(fā)現(xiàn)教學方式提升學生學科核心素養(yǎng)

惠志東 魏玉柱

《普通高中體育與健康課程標準（2017年版）》[以下簡稱《課程標準（2017年版）》]從學科教學走向?qū)W科教育，“立德樹人”與“體育學科核心素養(yǎng)”為體育學科的改革與發(fā)展提供了思路。體育教學作為實現(xiàn)以上目標的渠道，如何將理念轉(zhuǎn)變成具體的行動，讓廣大一線體育教師能掌握、易操作，真正讓這些理念落地？《課程標準（2017年版）》對體育教學的方式、內(nèi)容、評價做了詳細的闡述，尤其是在教學方式的表述上尤為突出。在教學方式上，應避免過于注重單一知識點及將結構化的知識和技能割裂的灌輸式教學模式，倡導多元化的教學方式，重視與信息技術的深度融合，注重學生自主學習、合作學習、探究學習，將知識點的教學置于真實的情境中，引導學生用結構化的知識和技能解決體育與健康實踐中的問題，促進學生學科核心素養(yǎng)形成的發(fā)展，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神、綜合能力和優(yōu)良品格。

合理的教學方式對于學生的體育學習起到積極作用。目前，我國中小學體育教學呈現(xiàn)了多元的教學方式，諸如運動教育下的教學方式、領會教學法下的教學方式、情境教學模式下的教學方式等。它們在一些環(huán)節(jié)與內(nèi)容方面能改變傳統(tǒng)的單一的“接受學習”方式。所以，筆者在2015年歷經(jīng)3年多的教學研究，形成了體驗發(fā)現(xiàn)教學操作流程與評價體系。經(jīng)過實踐檢驗，運用“體驗發(fā)現(xiàn)”教學方式，加快了學生運動能力、健康行為、體育品德核心素養(yǎng)的形成，極大地發(fā)揮了有效教學的效果。下面以課題組研究課例加以說明。

一、體驗發(fā)現(xiàn)教學方式的說明

體驗發(fā)現(xiàn)教學方式主要是讓學生在學習前，對某一個具體的運動技術或者練習方法進行各種形式的體驗學習，經(jīng)過體驗，教師能第一時間洞察學情，為接下來的學練調(diào)整策略，從學生的角度看，經(jīng)過體驗，學生生成會、會一點、不會等不同的學習感受，就會產(chǎn)生積極的學習動機，變被動學習為主動學習，為教師的教創(chuàng)造條件。

在學生體驗的基礎上，教師根據(jù)學生現(xiàn)場生成的問題，將問題進行分類，將學生分層，在教學方式上教師針對未掌握動作的學生采取接受式學習，針對部分已經(jīng)掌握動作的學生采取自主學習，針對已經(jīng)掌握但帶有錯誤動作的學生，采取探究性學習。因為體育學習是一個漸進的過程，由未掌握到掌握，時而犯這樣與那樣的錯誤，這是客觀存在的。單一的學習方式在這個環(huán)節(jié)上扼殺了一些學生的學習積極性，一刀切的評價讓學生緊張，進而失去了對體育的積極情感。尤其是當教師直觀地看到學生在掌握技術動作過程中出現(xiàn)錯誤時，有些教師給出的是批評，甚至說學生“笨”，這樣學生一方面情緒低落，另一方面不知道如何糾錯。在這樣的互動方式中，師生矛盾就會加劇。所以，體驗發(fā)現(xiàn)教學，則能針對此現(xiàn)象，給出問題的解決方案，即學生在沒有學習前，在一種寬松的環(huán)境中嘗試性體驗與本課密切相關的技術與方法，教師在沒正式學習前通過觀察形成自己的“教學準備”，在這種環(huán)境下了解學生，這樣，為體育教師創(chuàng)造一種積極的、安全的教學心理。另外，學生是存在差異的，尤其是體育這門實踐學科，學生學習與掌握運動技能的過程存在著方式與速度的差異，體驗發(fā)現(xiàn)教學倡導學生在學習的過程中，根據(jù)學習的進度與速度以及學生的心理需要進行分層，讓掌握技術動作較快的部分學生充當“小老師”，幫助暫時落后的學生完成練習，構建自己的合作學習小組，另一部分適當給出較難的學習任務進行挑戰(zhàn);這時，還可以根據(jù)生成的問題進行分層。體驗發(fā)現(xiàn)教學是按照以上邏輯設計的，尊重學生的主體地位，讓每一名學生都能發(fā)展，讓每一名學生不只是在技能方面提升，還要在能力方面有一定的提升。這樣，教師才能逐漸得到解放，讓骨干帶動群體，讓課堂引領小組一同前行。教師的教都是為了不“教”，讓學生形成自主的學習能力。教師在體驗發(fā)現(xiàn)教學的過程中扮演的是多種角色，其中最為突出的是“幫助者”，也就是說當學生需要時，教師就對學生進行輔導和幫助，當學生在骨干的帶領下合作學習不需要教師，當學生在初級學習的基礎上能自主學習時，教師在一定程度上成為學習的協(xié)調(diào)員與引領者。

二、體驗發(fā)現(xiàn)教學方式對學生核心素養(yǎng)形成的分析

《課程標準（2017年版）》積極倡導改變傳統(tǒng)的單一的教學方式，構建新型的合作、探究、自主的學習方式。而體驗發(fā)現(xiàn)教學方式恰恰是在教學中實現(xiàn)了探究、合作、自主的學習，并且貼近學生、切合實際、接地氣。體育學科核心素養(yǎng)包含了運動能力、健康行為、體育品德。運動能力是體能、技戰(zhàn)術能力和心理能力等在身體活動中的綜合表現(xiàn)，是人類身體活動的基礎。如，能夠達到參加和組織展示及比賽活動，具有分析問題和解決問題的能力，能夠?qū)毩曅Ч鞒龊侠碓u價。健康行為是增進身心健康和積極適應外部環(huán)境的綜合表現(xiàn)，是提高健康意識、改善健康狀況并逐漸形成健康文明生活方式的關鍵。如，學生情緒穩(wěn)定、包容豁達，具有較強的交往合作、適應環(huán)境的能力等。體育品德是指在體育運動中應當遵循的行為規(guī)范以及形成的價值追求和精神風貌，對維護社會規(guī)范、樹立良好的社會風尚具有積極作用。如，學生具有勇敢頑強、積極進取、挑戰(zhàn)自我的精神等，能夠自尊自強，積極主動克服內(nèi)外困難。當然在體育教學中，不是某一節(jié)課就能夠形成學科核心素養(yǎng)的，需要長期地在學練中來滲透達成。

1.在體驗發(fā)現(xiàn)中培養(yǎng)學生的健康行為

案例：教師在三門球單手肩上射門教學中，通過語言導入，創(chuàng)設了三門球小比賽的場景，讓學生嘗試在運動中將手中的球投進球門。練習幾次后，教師與學生一同討論比賽中發(fā)現(xiàn)的問題，學生也積極反饋，提出了不少問題：“我用投的方式射門比較快”“我用拋的方式能躲過守門員的防守”“我用拋擲的方式更平穩(wěn)”。教師聽到學生的反饋后，引導學生：“是否有快速的射門方式？我們怎樣才能做到？”“好，下面各組同學一起根據(jù)老師提供的練習內(nèi)容進行體驗練習，最終看看學習的效果?！痹诮酉聛淼木毩曋?，學生分組學習時，表現(xiàn)出的情緒開朗、欣賞同伴、合作練習，均體現(xiàn)了體驗發(fā)現(xiàn)的教學方式能給學生帶來快樂。學生結合教師的問題，嘗試從原地到移動，再到小組比賽型的射門方式，進而達成了教學目標。

2.在自主練習中培養(yǎng)學生的運動能力

案例：在2名學生1組進行三門球射門的練習中，教師發(fā)現(xiàn)部分學生的練習過于隨便，而有的學生卻很認真，為了更好地自我體驗、思考，教師及時抓住這一契機，“嘟”哨音響起，教師將學生集合在一起：“有的學生在練習中，忽視技術動作的規(guī)范性，我們?nèi)绾蝸肀苊膺@個問題呢？”“我們下面看一下王剛和李明他們的動作是怎樣的”。通過觀察2名學生的展示，各組學生發(fā)現(xiàn)了與他們的技術差距?！跋旅娓鹘M邊練習邊思考，如何改進技術動作”，于是，在接下來的練習中，共同交流和討論同伴練習的動作存在的問題和糾錯的方法。教師在這個過程中給予了更多的點撥、鼓勵、啟發(fā)。

3.在應用條件下培養(yǎng)學生的運動能力

案例：學生初步掌握了三門球單手肩上射門技術后，教師立即下達另一條指令，即，學生分成ABC3個小組，開展有射門要求的比賽游戲，將技術學習和實戰(zhàn)練習緊密結合，試圖讓每名學生迅速進入集體對抗的情境中，及時掌握集體對抗樂趣和對抗方法，并將所練習的射門技術應用到比賽中，從而讓技術動作得到完整的體驗。3組學生進行攻防比賽，每組組長指揮自己的同伴，不斷采用射門動作，將球全力向?qū)Ψ角蜷T投去。而教師在巡視過程中，及時暫停，提出新的要求：“學習射門的目的是什么？”“如何才能將射出去的球完美地打進門？”帶著這樣的問題，各組組長在10分鐘的游戲比賽中，不斷地組織隊友解決問題，真正達到了合作學習提高的探究意識，學生射門技術有了明顯的提高。

4.在比賽中實現(xiàn)運動技能的遷移培養(yǎng)學生的體育品德

《課程標準（2017年版）》特別強調(diào)在教學中教師要積極遵循由易到難、由簡到繁、循序漸進的原則，通過學生體驗單一簡單技術到復雜動作技術，并在創(chuàng)設的比賽情境中，提升學生運動能力，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，逐步形成良好的體育品德。在實際教學中，發(fā)現(xiàn)將某一個單一技術放在比賽或者游戲中，對于學生運動技能的提高、比賽意識的培養(yǎng)有著十分明顯的效果。

案例：通過射門小游戲比賽，學生已基本掌握射門技術，教師迅速采取比賽的方式，加以技術的應用，時機把握恰到好處?！班健鄙谝繇懫穑巴瑢W們，剛才的小游戲比賽，大家基本上掌握了射門的技術，了解了三門球比賽的基本方法，下面我們進行正規(guī)比賽，但附加使用單手肩上射門多加1分、行進間單手肩上射門多加2分的方式進行計分?！庇谑牵趫龅厣?，學生按照男女分組比賽。在游戲比賽中，有些動作還不自然的學生，在正規(guī)比賽中，反而做得到位。學生們在15分鐘的比賽里，激情迸發(fā)，場上氣氛活躍。每個小組的比分緊緊相咬，在規(guī)則的約束下競爭，學生勇敢頑強、遵守規(guī)則、勝不驕敗不餒，真正營造了比賽的氛圍。

5.在展示平臺上培養(yǎng)學生客觀的評價觀

在體驗發(fā)現(xiàn)學習中，每名學生都會表現(xiàn)出不同的努力程度、練習態(tài)度、技能水平，作為教師就是要提供平臺，給學生展示的機會，給予學生及時的評價，或自評、互評、師評等，從而培養(yǎng)學生學會欣賞、評價自己和他人，養(yǎng)成適應未來發(fā)展的正確價值觀。正如《課程標準（2017年版）》的要求，在學習時要盡可能通過游戲競賽、現(xiàn)場展示等方式，檢驗學生本次課學習目標的完成度，運動對學生個體情感塑造的效果。從身體（肉體）體驗走向心理體驗，逐漸形成積極的體育價值觀。

案例：教師在學生進行了嘗試體驗、體驗實踐、比賽應用后，組織學生進行評價展示?！巴瑢W們，剛才我們學習射門技術，并且進行了教學比賽，大家表現(xiàn)得很積極，技術動作也得到了提升，下面我們每個組推選2名同學進行展示，請大家注意觀察，并點評。”各組派出的了表演者，從三門球中圈起步射門，動作瀟灑、力度大、速度快，博得全場掌聲。緊接著，教師又引導學生進行評價，有的學生從技術動作、課堂表現(xiàn)、練習態(tài)度、比賽場上表現(xiàn)等方面進行了簡短且客觀的評價。

體驗發(fā)現(xiàn)教學方式與傳統(tǒng)的體育教學方式相比，給了學生更多的空間和時間，也挑戰(zhàn)了體育教師的能力。它打破了以往傳統(tǒng)的命令式、訓練式、程序式灌輸式教學，完全是在寬松、民主的教學情境中的自覺自主的學習，對教師的要求也越來越高，即體現(xiàn)智慧與民主，關注差異，在既有預設又有生成的情況下，根據(jù)學生的實際情況，因材施教、對癥下藥，切實滿足每名學生的不同需求。師生相互討論、根據(jù)問題解決問題，完全符合《課程標準（2017年版）》的要求，在整個學習過程中，以身體練習為體驗嘗試的載體，在教學情境中，承載運動能力、健康行為、體育品德的塑造及社會適應能力的提高，是身體練習、情感參與、認知參與及自我適應的綜合表現(xiàn)。

[本文系江蘇省教育科學“十二五”規(guī)劃2015年度體衛(wèi)藝專項重點課題（課題編號：T-b/2015/016）階段性成果]