基于角色游戲的幼兒職業(yè)啟蒙教育研究

肖盼攀

摘要：職業(yè)啟蒙教育是開展職業(yè)教育的根基。角色游戲是幼兒樂于參與的活動(dòng)，文章分析了角色游戲培養(yǎng)幼兒職業(yè)道德意識(shí)、職業(yè)價(jià)值理念和職業(yè)交往能力的重要作用，提出將角色游戲滲入職業(yè)體驗(yàn)公園、職業(yè)體驗(yàn)課程，并整合家庭資源，促進(jìn)幼兒職業(yè)啟蒙教育的正常開展。

關(guān)鍵詞：角色游戲;職業(yè)意識(shí);職業(yè)啟蒙教育

20 世紀(jì) 70 年代，美國(guó)聯(lián)邦教育總署署長(zhǎng)西德尼·馬蘭提出“生計(jì)教育計(jì)劃”，該計(jì)劃要求以職業(yè)生涯為中心，將普通教育與職業(yè)教育相結(jié)合。生計(jì)教育主要有三個(gè)特征：第一，所有學(xué)生必須參加;第二，它貫穿小學(xué)、中學(xué)，甚至高等教育階段;第三，凡中學(xué)畢業(yè)或中途退學(xué)的學(xué)生都能掌握維持生計(jì)的各種技能，以適應(yīng)個(gè)人和家庭生活的需要。職業(yè)啟蒙教育是開展職業(yè)教育的根基，國(guó)外的職業(yè)教育從幼年時(shí)期開始，3～6歲是開展職業(yè)意識(shí)啟蒙教育的最佳時(shí)期。角色游戲源于生活，深受孩子們的喜愛，是一種符合幼兒特點(diǎn)的活動(dòng)形式，在幼兒職業(yè)啟蒙教育中發(fā)揮著重要的作用。

一、職業(yè)啟蒙教育研究現(xiàn)狀

職業(yè)意識(shí)教育旨在促進(jìn)學(xué)生自由全面發(fā)展，增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)性。在以往的研究中，劉秀艷等[1]強(qiáng)調(diào)職業(yè)意識(shí)貫穿個(gè)體一生，認(rèn)為職業(yè)意識(shí)是一個(gè)不斷變化的過程。王聲平[2]強(qiáng)調(diào)職業(yè)意識(shí)與個(gè)體的關(guān)系，將職業(yè)意識(shí)概括為主體對(duì)自身的意識(shí)、主體對(duì)職業(yè)的意識(shí)以及主體對(duì)職業(yè)的傾向意識(shí)。職業(yè)心理學(xué)家舒伯認(rèn)為職業(yè)意識(shí)的發(fā)展是一個(gè)自我實(shí)現(xiàn)的過程，職業(yè)意識(shí)教育應(yīng)充分考慮人的多樣化特點(diǎn)，使人得到全面發(fā)展。綜上所述，職業(yè)意識(shí)教育是以人為主體，以培養(yǎng)人的職業(yè)思維能力為目標(biāo)，讓個(gè)體對(duì)職業(yè)各方面認(rèn)知與自我意識(shí)相匹配的階段性過程。

關(guān)于如何實(shí)施職業(yè)啟蒙教育，國(guó)內(nèi)學(xué)者提出了自己的見解。葉亞玲[3]主張將職業(yè)啟蒙滲透教學(xué)，讓兒童在社會(huì)實(shí)踐中體驗(yàn)職業(yè)的艱辛與樂趣，并闡述了職業(yè)啟蒙教育的三原則：謀生關(guān)懷與人文關(guān)懷相結(jié)合、非職業(yè)定向教育、遵循兒童身心發(fā)展規(guī)律。王聲平[2]認(rèn)為職業(yè)啟蒙教育旨在增強(qiáng)兒童的社會(huì)適應(yīng)性，闡述了家庭 、社會(huì) 、學(xué)校（教師）這三大支柱力量對(duì)兒童職業(yè)意識(shí)啟蒙的重要性，并對(duì)父母、社會(huì)以及教師提出了具體要求。劉秀艷[1]認(rèn)為3～6歲是職業(yè)意識(shí)的啟蒙期，并對(duì)兒童職業(yè)啟蒙教育提出了三點(diǎn)實(shí)驗(yàn)性舉措：在認(rèn)知中培養(yǎng)職業(yè)興趣、在交流中培養(yǎng)職業(yè)表達(dá)、在模擬中培養(yǎng)職業(yè)素質(zhì)。

在以往的各項(xiàng)研究中，不少專家提到了角色游戲或角色模擬。在幼兒敏感期，幼兒會(huì)積極關(guān)注他人的行為，并不厭其煩地進(jìn)行重復(fù)。利用幼兒愛模仿的特點(diǎn)，以幼兒所喜歡的角色游戲?qū)τ變哼M(jìn)行職業(yè)啟蒙教育，能取得不錯(cuò)的效果。文章以角色游戲?yàn)橐暯?，探究了幼兒職業(yè)啟蒙教育的培養(yǎng)內(nèi)容以及培養(yǎng)路徑。

二、角色游戲視角下的幼兒職業(yè)啟蒙教育內(nèi)容

（一）培養(yǎng)幼兒職業(yè)道德意識(shí)

在角色扮演游戲中，幼兒會(huì)自覺遵守游戲規(guī)則，遵循符合角色職業(yè)特征的道德要求和行為準(zhǔn)則。教師設(shè)置一個(gè)具體的問題情境，讓幼兒扮演不同的職業(yè)角色，大家各司其職，一起找到合理的解決辦法。在這個(gè)過程中，幼兒會(huì)自發(fā)形成一種愛崗敬業(yè)、誠(chéng)實(shí)守信、敢于擔(dān)當(dāng)?shù)穆殬I(yè)道德意識(shí)，綜合素質(zhì)也會(huì)得到顯著提高。

（二）培養(yǎng)幼兒職業(yè)價(jià)值理念

幼兒天生好奇、好動(dòng)、好玩、好模仿，對(duì)幼兒進(jìn)行職業(yè)啟蒙教育應(yīng)該遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律，讓幼兒在做中學(xué)，在做中求進(jìn)步。在游戲中以角色扮演的方式可讓幼兒體驗(yàn)各種職業(yè)，了解職業(yè)所需要的技能，品嘗勞動(dòng)帶來(lái)的“甜果”。幼兒在身體上正處于精細(xì)運(yùn)動(dòng)發(fā)展時(shí)期，需要在勞動(dòng)中增強(qiáng)精細(xì)動(dòng)作能力，角色扮演能調(diào)動(dòng)幼兒的積極性，使幼兒自發(fā)主動(dòng)地完成任務(wù)。教師應(yīng)在游戲中滲透職業(yè)準(zhǔn)則，幫助幼兒樹立正確的職業(yè)觀和勞動(dòng)觀，讓幼兒在自由、平等、合作的氛圍中釋放天性，得到最大的滿足與快樂。

（三）培養(yǎng)幼兒職業(yè)交往能力

幼兒通過模仿與想象來(lái)扮演各種職業(yè)角色，創(chuàng)造性地反映現(xiàn)實(shí)生活。研究表明，幼兒在4歲時(shí)開始擺脫以自我為中心的特征，產(chǎn)生合作的內(nèi)驅(qū)力，逐漸傾向于集體合作。在角色扮演游戲中，幼兒能自發(fā)地產(chǎn)生合作行為，根據(jù)他人的感受進(jìn)行自我反思，在人際交往中不斷調(diào)整和改善自己的行為。

三、角色游戲視角下幼兒職業(yè)啟蒙教育的有效途徑

（一）職業(yè)體驗(yàn)公園

職業(yè)體驗(yàn)公園起源于墨西哥，它將現(xiàn)實(shí)社會(huì)里各行各業(yè)的建筑按照同比縮小的方式組合成一座微縮的“城市”，作為幼兒專屬的微型世界，幼兒是這個(gè)微型世界的建設(shè)者。職業(yè)體驗(yàn)公園可以讓幼兒在這個(gè)微型世界中體驗(yàn)各種職業(yè)，為這個(gè)微型世界添磚加瓦，貢獻(xiàn)自己的力量。

（二）職業(yè)體驗(yàn)課程

在對(duì)兒童進(jìn)行有效的職業(yè)啟蒙教育時(shí)，需要根據(jù)個(gè)體的身心發(fā)展特點(diǎn)、興趣、技能等，制訂科學(xué)可行的教育計(jì)劃，并配備專業(yè)的教育人員。職業(yè)啟蒙教育應(yīng)該落實(shí)到幼兒園教育，即幼兒園根據(jù)自身的特色，提供合適的體驗(yàn)課程，讓幼兒以游戲的方式進(jìn)行職業(yè)體驗(yàn)?；蚴情_展“職業(yè)日”活動(dòng)，邀請(qǐng)不同行業(yè)的家長(zhǎng)到園內(nèi)進(jìn)行演講。

（三）整合家庭資源

父母是孩子的第一任老師，父母的言行舉止、教育方式及家庭氣氛對(duì)幼兒的職業(yè)取向有至關(guān)重要的作用，孩子在耳濡目染下逐漸形成并建立起自己的職業(yè)價(jià)值體系。家庭教育是幼兒職業(yè)意識(shí)教育的起點(diǎn)，家長(zhǎng)可以從孩子的興趣、個(gè)性、特長(zhǎng)等方面出發(fā)，并結(jié)合經(jīng)濟(jì)與社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)，對(duì)幼兒的職業(yè)進(jìn)行長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃。父母可以利用家庭生活中的各種資源，給幼兒安排固定的工作任務(wù)，從小培養(yǎng)幼兒的職業(yè)意識(shí)，讓幼兒在工作中養(yǎng)成熱愛勞動(dòng)、盡心盡責(zé)的良好品質(zhì)。值得注意的是，父母在為孩子做職業(yè)規(guī)劃時(shí)，要根據(jù)時(shí)代的變化進(jìn)行動(dòng)態(tài)調(diào)整，體現(xiàn)時(shí)代精神。

參考文獻(xiàn)

[1]劉秀艷，白婕.中國(guó)3—6歲兒童的職業(yè)啟蒙教育研究[J].天津職業(yè)院校聯(lián)合學(xué)報(bào)，2017（5）：68-71.

[2]王聲平.兒童職業(yè)意識(shí)教育內(nèi)容體系建構(gòu)及策略探析[J].哈爾濱學(xué)院學(xué)報(bào)，2010（12）：124-127.

[3]葉亞玲.職業(yè)教育應(yīng)從兒童起步——由“新失業(yè)群體”現(xiàn)象引發(fā)的思考[J].教育與職業(yè)，2006（15）：52-54.