信息化時代“產(chǎn)教融合”的內(nèi)涵和趨勢研究

朱燕

[摘 要] 近年來，隨著移動互聯(lián)網(wǎng)的快速普及，人們的生活方式也發(fā)生了巨大的變化?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”、物聯(lián)網(wǎng)、3D打印、VR技術(shù)、人工智能、大數(shù)據(jù)、云計算、基因編輯、區(qū)塊鏈等新技術(shù)的不斷發(fā)展，標志著信息化革命進入了全新的階段。以移動互聯(lián)網(wǎng)為基礎的新興科技正在深入地影響這個時代每個人的生活、工作和學習方式。同時也對人們的價值觀、社會體制和思維方式產(chǎn)生著深遠的影響。在新的環(huán)境下，教育無論從空間還是從時間上，都在發(fā)生著深刻的變化。高職教育作為我國教育體系的重要組成部分，也在教育改革上探索新的路徑。校企結(jié)合和產(chǎn)教融合的模式近年來受到關注，也獲得了國家政府的支持，但從落實的效果來看，往往流于形式。從深層次原因來說，是教育管理者對產(chǎn)教融合發(fā)展的趨勢認識不夠深刻，需要站在信息化時代的高度，從教育的本質(zhì)出發(fā)，重新審視和定義產(chǎn)教融合的內(nèi)涵及外延。只有深入分析時代發(fā)展的趨勢，才能在高職教育改革上把握好前進的方向。

[關 鍵 詞] 信息化；“互聯(lián)網(wǎng)+”；產(chǎn)教融合

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）32-0152-01

一、產(chǎn)教融合的歷史追溯

對職業(yè)教育來說，產(chǎn)教融合并不是一個新發(fā)明的名詞，而是職業(yè)教育的原本面貌。人類文明幾千年，職業(yè)技能都通過師傅帶徒弟的方式進行傳承。學徒制是職業(yè)教育產(chǎn)教一體的最初形態(tài)。到了近代，隨著18世紀初以蒸汽機為代表的工業(yè)革命的興起，現(xiàn)代化的專業(yè)分工合作形式迅速發(fā)展。工業(yè)革命徹底改變了人類的生產(chǎn)方式，傳統(tǒng)的學徒制也隨之消亡。取而代之的是學習和生產(chǎn)的分離?，F(xiàn)代化的教育體制隨之建立，學習成了人生中一個階段，學生代替了學徒。產(chǎn)教分離才是社會發(fā)展過程中提高生產(chǎn)效率的有效手段，是教育發(fā)展的必然趨勢。從社會發(fā)展的角度來看，社會發(fā)展形式越高級，專業(yè)分化就越嚴重。生產(chǎn)和教育從其分離的那一刻起，就注定越走越遠。

那么，表面上看起來存在內(nèi)在邏輯問題的“產(chǎn)教融合”，在新的社會環(huán)境下，如何解讀？回答這個問題，將是正確認識和理解“產(chǎn)教融合”的關鍵，也是指導高職院校進一步推動校企結(jié)合、產(chǎn)教融合的理論基礎。

二、信息化時代教育發(fā)展的趨勢：終身教育

20世紀初，美國工程師泰勒在傳統(tǒng)的管理基礎上提出了一種新的企業(yè)管理制度：泰勒制。泰勒制針對工廠作業(yè)的標準化、規(guī)范化做出了詳細具體的規(guī)定，其目的在于提高生產(chǎn)效率。泰勒制不僅是一套工作方法，更深刻地影響了現(xiàn)代社會人們的工作觀念。比如說8小時工作制，工作流程圖。同時，也最終將原本是一體的生產(chǎn)和學習徹底區(qū)分開來。工廠中人員的身份被嚴格地區(qū)分成股東、管理者和雇員。

進入21世紀，信息大爆炸已經(jīng)使知識唾手可得。在移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的催生下，新的社會生產(chǎn)組織形式正在孕育中。在工業(yè)化的思維模式下，個體是集體的組成部分，螺絲釘精神是社會的主流價值觀。作為回報，組織為個體提供安全的社會保障。教育成了社會分配資源的手段。個體的能力成為其競爭力強弱的關鍵。在這種環(huán)境下，教育作為個體認知升級和成長的另一種說法，將回歸其本質(zhì)。

鑒于以上論述，受教育已經(jīng)不是人生某一階段的事情了。教育的作用在于提高個人對自身的認知，對世界的認知，成為真正的個體。學習是一個人一生的事業(yè)，終身學習不再是一個空泛的理念，而是一個最實際的需求。

三、信息化時代產(chǎn)教融合的發(fā)展路徑分析

隨著以移動互聯(lián)網(wǎng)為基礎的新一代信息革命的發(fā)展，教育的內(nèi)涵也在發(fā)生著深刻變革。工業(yè)化生產(chǎn)時代的產(chǎn)教分離在新的時代下也將走向融合。新的移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，將進一步推動教育行業(yè)的變革，產(chǎn)教融合是不可逆轉(zhuǎn)的趨勢。

1.將教學的內(nèi)容從“學什么”轉(zhuǎn)向“怎么學”。將單純的教學生具體的知識變成教學生如何思考，如何解決問題，如何有效地學習知識，變被動灌輸為主動獲取。

2.專注于學生職業(yè)核心素質(zhì)的培養(yǎng)，重視學生的職業(yè)修養(yǎng)、職業(yè)道德和職業(yè)精神的塑造。在未來，職業(yè)知識的獲取是一件很容易的事，但是職業(yè)精神的熏陶則需要好的教學環(huán)境。

3.專業(yè)教學課程的改革，將課程的內(nèi)容拆分成碎片化的片段，通過新的技術(shù)平臺讓學生自主學習。學校專業(yè)老師的職能從灌輸知識轉(zhuǎn)為答疑解惑，組織討論，評估學習效果。

4.拓展教學的形式，提高以短期目標為特點的職業(yè)技能培訓水平，把學校學習和企業(yè)培訓融為一體。把企業(yè)員工看成學生，把學生看成企業(yè)員工。

總之，學徒制作為職業(yè)教育產(chǎn)教融合的早期形式隨著工業(yè)化的到來逐漸走向消亡。但是以德國為代表的西歐國家根據(jù)自身的產(chǎn)業(yè)特點，發(fā)展出富有特色的現(xiàn)代學徒制，成為20世紀中葉德國工業(yè)崛起的基礎。進入新的時代，產(chǎn)教融合作為新的職業(yè)教育發(fā)展方向成為我國職業(yè)教育改革的重要目標，也將重新發(fā)出光芒。

參考文獻：

[1]楊善江.產(chǎn)教融合：產(chǎn)業(yè)深度轉(zhuǎn)型下現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展的必由之路[J].教育與職業(yè)，2014（33）：8-10.

[2]劉立新.德國職業(yè)教育產(chǎn)教融合的經(jīng)驗及對我國的啟示[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2015（30）：18-23，37.