基于藍(lán)墨云班課的信息化課程建設(shè)探究

劉艷軍 于建國(guó) 李艷艷

[摘 要] 隨著移動(dòng)互聯(lián)技術(shù)的飛速發(fā)展，高職院校信息化課程建設(shè)已成為職業(yè)教育適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的必然趨勢(shì)。藍(lán)墨云班課信息化教學(xué)平臺(tái)功能豐富，方便教學(xué)，是信息化課程的有益載體。信息化課程建設(shè)重在建設(shè)豐富的碎片化的教學(xué)資源，創(chuàng)新教學(xué)組織形式，同時(shí)也離不開(kāi)教師運(yùn)用移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)的能力。通過(guò)信息化課程建設(shè)成果提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，促進(jìn)職業(yè)教育健康發(fā)展。

[關(guān) 鍵 詞] 藍(lán)墨云班課；信息化課程；課程建設(shè)

[中圖分類(lèi)號(hào)] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2018）32-0010-02

教育信息化已成為世界各國(guó)搶占教育發(fā)展的制高點(diǎn)。《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020）》中明確指出：“信息技術(shù)具有革命性影響，必須予以高度重視”。在移動(dòng)互聯(lián)技術(shù)飛速發(fā)展的今天，高職院校信息化課程建設(shè)已成為職業(yè)教育適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的必然趨勢(shì)。藍(lán)墨云班課即是在此背景下，基于移動(dòng)智能設(shè)備開(kāi)展課堂內(nèi)外及時(shí)反饋互動(dòng)教學(xué)的云服務(wù)平臺(tái)。

一、藍(lán)墨云班課功能與應(yīng)用

藍(lán)墨云班課是藍(lán)墨科技推出的一款移動(dòng)教學(xué)助手APP，同步上線(xiàn)的有IOS和Android兩個(gè)版本，高職院校的師生都可以免費(fèi)使用。藍(lán)墨云班課的主要功能有如下幾方面。

（一）添加資源

此功能可以添加視頻、動(dòng)畫(huà)、PPT課件、文檔、網(wǎng)頁(yè)鏈接等。根據(jù)教學(xué)需要，添加的資源可以課前發(fā)布、課中發(fā)布或是課后發(fā)布。課前發(fā)布的資源用于學(xué)生預(yù)習(xí)相關(guān)知識(shí)，課中發(fā)布的資源配合課堂教學(xué)之用，課后發(fā)布的資源供學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固所學(xué)知識(shí)。

（二）作業(yè)/小組任務(wù)

通過(guò)作業(yè)/小組任務(wù)創(chuàng)建作業(yè)或任務(wù)。作業(yè)/小組任務(wù)與資源在內(nèi)容上相關(guān)聯(lián)，二者配合使用。利作業(yè)/小組任務(wù)檢驗(yàn)學(xué)生的資源學(xué)習(xí)和課堂學(xué)習(xí)情況。在實(shí)際應(yīng)用中，有些學(xué)生為了賺取經(jīng)驗(yàn)值對(duì)資源的學(xué)習(xí)流于形式，沒(méi)有認(rèn)真細(xì)致學(xué)習(xí)。為此，可以將資源的經(jīng)驗(yàn)值設(shè)置為零，將作業(yè)的經(jīng)驗(yàn)值設(shè)置得適當(dāng)高一些，亦或通過(guò)作業(yè)評(píng)價(jià)中的總體評(píng)分功能額外給學(xué)生加減經(jīng)驗(yàn)值。最終，只有認(rèn)真學(xué)習(xí)資源的學(xué)生才能完成好作業(yè)任務(wù)獲得相應(yīng)的經(jīng)驗(yàn)值。

作業(yè)/小組任務(wù)中作業(yè)評(píng)價(jià)的評(píng)論功能具有師生雙向交流特征，教師可以對(duì)每位學(xué)生的作業(yè)完成情況進(jìn)行具體點(diǎn)評(píng)，學(xué)生也可以通過(guò)評(píng)論功能和教師交流作業(yè)的相關(guān)內(nèi)容。這種交流不受空間、時(shí)間的制約，由此既能使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)加深理解，又增進(jìn)了師生之間的交流。這是傳統(tǒng)紙質(zhì)作業(yè)模式所不能媲美的。

（三）課堂表現(xiàn)

課堂表現(xiàn)有舉手、搶答、選人和小組評(píng)價(jià)功能。這四項(xiàng)功能在教學(xué)中用于師生互動(dòng)。發(fā)起舉手后，在應(yīng)用中舉手的學(xué)生將顯示在屏幕中，點(diǎn)擊頭像可選擇參與課堂活動(dòng)并給予經(jīng)驗(yàn)值。搶答前可以設(shè)定搶答人數(shù)，發(fā)起搶答后系統(tǒng)將自動(dòng)選擇最先搶答的學(xué)生參與課堂活動(dòng)并給予經(jīng)驗(yàn)值。選人有隨機(jī)和手動(dòng)兩種方式。隨機(jī)是采用搖一搖的形式從班課成員中隨機(jī)選取成員參與問(wèn)答、表演、對(duì)話(huà)等課堂現(xiàn)場(chǎng)活動(dòng)，并根據(jù)表現(xiàn)給學(xué)生評(píng)分，人數(shù)不限。手動(dòng)選人是在班課成員中手動(dòng)指定學(xué)生進(jìn)行課堂現(xiàn)場(chǎng)活動(dòng)。課堂表現(xiàn)的幾項(xiàng)功能對(duì)活躍課堂氣氛，督促學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)課積極、參與課堂活動(dòng)有非常顯著的效果。

（四）其他功能

簽到功能在日常教學(xué)中經(jīng)常使用，簽到分為一鍵簽到和手勢(shì)簽到。此項(xiàng)功能比傳統(tǒng)的點(diǎn)名節(jié)省時(shí)間。除此之外，還有頭腦風(fēng)暴、測(cè)試、投票問(wèn)卷、答疑討論等功能，在教學(xué)過(guò)程中可以靈活應(yīng)用。

（五）數(shù)據(jù)分析

藍(lán)墨云班課具有強(qiáng)大的后臺(tái)數(shù)據(jù)自動(dòng)分析功能。如圖1所示某學(xué)生經(jīng)驗(yàn)值報(bào)表柱狀圖，橫軸是時(shí)間，縱軸是經(jīng)驗(yàn)值。通過(guò)此表能清晰地得出學(xué)生經(jīng)驗(yàn)值增長(zhǎng)情況。

圖2是某學(xué)生參加活動(dòng)獲得經(jīng)驗(yàn)值分布圖，其中包含作業(yè)/小組任務(wù)、投票問(wèn)卷、頭腦風(fēng)暴、討論答疑、測(cè)試、簽到、課堂表現(xiàn)等諸多方面。圖中體現(xiàn)了學(xué)生參與各個(gè)活動(dòng)獲得經(jīng)驗(yàn)值的數(shù)量及在總經(jīng)驗(yàn)值中的比例。

圖3是學(xué)生參與作業(yè)/小組任務(wù)的得分情況，深藍(lán)色曲線(xiàn)是班課成員平均分走勢(shì)，紅色曲線(xiàn)是某學(xué)生的得分走勢(shì)。從圖中可以得出某學(xué)生的作業(yè)/小組任務(wù)得分相對(duì)整個(gè)班課成員的高低變化情況。

二、信息化課程建設(shè)的幾點(diǎn)思考

（一）建設(shè)豐富的碎片化的教學(xué)資源

任何一門(mén)課程都離不開(kāi)相應(yīng)的教學(xué)資源，信息化課程建設(shè)的教學(xué)資源應(yīng)具有既豐富又碎片化的特征。

豐富體現(xiàn)在兩方面，一是教學(xué)資源的品類(lèi)多，可以有視頻、動(dòng)畫(huà)、微課、文檔、網(wǎng)頁(yè)鏈接等。從多維度多視角展現(xiàn)教學(xué)資源，有利于學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解與運(yùn)用。二是所建資源不僅僅局限于教材內(nèi)容本身，要有一定的開(kāi)放性、前瞻性，為愛(ài)好學(xué)習(xí)善于學(xué)習(xí)的學(xué)生提供更廣闊的認(rèn)知空間。

在移動(dòng)互聯(lián)的大背景下，一部分教學(xué)資源可以借鑒他人，但大部分資源還是需要自己創(chuàng)建。創(chuàng)建資源以碎片化為原則，堅(jiān)持“以學(xué)生為本”的指導(dǎo)思想。站在學(xué)生的視角構(gòu)建資源體系，劃分資源內(nèi)容，制作短小精練的資源。盡量做到一個(gè)資源圍繞一個(gè)主題，使學(xué)生能在幾分鐘的時(shí)間里完成一個(gè)資源的學(xué)習(xí)，以此保證學(xué)生學(xué)習(xí)資源的興趣和良好效果。如“過(guò)程裝備控制技術(shù)”課程中集散控制系統(tǒng)組態(tài)的學(xué)習(xí)內(nèi)容按照邏輯順序切分成如圖4所示的16個(gè)子內(nèi)容，每個(gè)子內(nèi)容只闡述一個(gè)主題。

這樣學(xué)生學(xué)習(xí)每個(gè)資源內(nèi)容時(shí)都會(huì)感覺(jué)到很輕松就能掌握，學(xué)起來(lái)不累能夠始終保持良好的學(xué)習(xí)興趣。

（二）教學(xué)由灌輸知識(shí)的模式向引導(dǎo)啟發(fā)轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)的單純依賴(lài)板書(shū)+PPT教學(xué)模式，在當(dāng)下的高職院校日常教學(xué)中愈發(fā)顯得乏力。為此，教師作為教學(xué)引導(dǎo)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，應(yīng)該建立新的不同于傳統(tǒng)教育的教學(xué)理念，主動(dòng)轉(zhuǎn)變自身角色，由灌輸知識(shí)的模式向引導(dǎo)啟發(fā)轉(zhuǎn)變。采用藍(lán)墨云班課信息化教學(xué)手段將常規(guī)90分鐘的課堂教學(xué)進(jìn)行前后延伸，把每次課劃分成課前、課中、課后三個(gè)階段。每一階段設(shè)計(jì)具體的任務(wù)，如下表所示。課前任務(wù)包括教學(xué)材料提供，預(yù)習(xí)自測(cè)。課中任務(wù)包括重難點(diǎn)解析、課堂討論、頭腦風(fēng)暴等。課后反饋，包括線(xiàn)上作業(yè)與討論答疑等。

（三）提高教師運(yùn)用移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)的能力

在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的大背景下，信息化課程建設(shè)離不開(kāi)教師對(duì)移動(dòng)互聯(lián)終端、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的嫻熟運(yùn)用能力，而目前高職院校許多教師這方面的能力還有待提升，可以采取“引進(jìn)來(lái)，走出去”的策略，引進(jìn)專(zhuān)業(yè)的信息化課程建設(shè)培訓(xùn)講師到校開(kāi)展專(zhuān)題培訓(xùn)講座，教師通過(guò)講座學(xué)習(xí)提升移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)的運(yùn)用能力。同時(shí)，也可以組建信息化課程建設(shè)團(tuán)隊(duì)到外面學(xué)習(xí)深造，回到學(xué)校后帶動(dòng)其他教師共同提升。

三、總結(jié)

藍(lán)墨云班課是信息化課程建設(shè)的有益載體，基于藍(lán)墨云班課的信息化課程建設(shè)是持續(xù)不斷的過(guò)程。如何能更好地建設(shè)信息化課程，如何使信息化課程助推人才培養(yǎng)質(zhì)量提升，使其更好地服務(wù)于職業(yè)教育發(fā)展是每一位職業(yè)教育工作者在實(shí)踐中不斷探索的課題。

參考文獻(xiàn)：

徐顯龍，孫妍妍，吳永和.教育信息化就緒指數(shù)研究[J].開(kāi)放教育研究，2016，22（5）.