基于微課的電工技術(shù)基礎(chǔ)與技能課程教學(xué)資源建設(shè)思考

馬建斌

[摘 要] 隨著時代的不斷更迭，課程教學(xué)資源庫離不開通信網(wǎng)絡(luò)，為了提高教學(xué)效率以及教學(xué)質(zhì)量，建設(shè)基于電工技術(shù)基礎(chǔ)與技能課程教學(xué)資源至關(guān)重要、勢在必行。主要介紹微課的基本含義，并針對電工技術(shù)基礎(chǔ)與技能課程進(jìn)行分析，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行基于微課的電工技術(shù)基礎(chǔ)與技能課程教學(xué)資源建設(shè)研究。

[關(guān) 鍵 詞] 微課；電工技術(shù)基礎(chǔ)與技能；課程教學(xué)資源；建設(shè)

[中圖分類號] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）32-0183-01

眾所周知，隨著我國社會市場主義經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展，我國的教育事業(yè)取得顯著成效，職業(yè)學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)效率也在不斷提高。現(xiàn)階段，我們處于信息時代，各所職業(yè)學(xué)校為了緊跟時代發(fā)展潮流，紛紛開展課程資源建設(shè)工作，并取得一定成效，不同專業(yè)的網(wǎng)絡(luò)課程應(yīng)運(yùn)而生。然而“金無足赤，人無完人”，職業(yè)學(xué)校在建設(shè)課程資源的過程中，不可避免地存在一些問題，如課程資源內(nèi)容不夠豐富統(tǒng)一、教師與學(xué)生之間的互動較少、學(xué)生應(yīng)用課程資源的頻率較低等。鑒于此，本文將針對此類問題進(jìn)行深入研究，明確建設(shè)基于“電工技術(shù)基礎(chǔ)與技能”課程教學(xué)資源的有效措施。

一、微課與電工技術(shù)基礎(chǔ)與技能課程的基本含義

所謂“微課”是指職業(yè)學(xué)校在遵循專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)以及技能實踐要求的基礎(chǔ)上，通過視頻來記錄教師展開的教學(xué)活動。一般情況下，微課的“微”主要體現(xiàn)在兩個方面，即時間和教學(xué)內(nèi)容。微課一般是圍繞一門課程的某個知識點來展開的教學(xué)活動，其核心是短小的教學(xué)視頻，并包含與該知識點有關(guān)的課程教學(xué)資源，如課程設(shè)計、練習(xí)題、學(xué)生評價、教師評價等。

電工技術(shù)基礎(chǔ)與技能課程是職業(yè)教育機(jī)電專業(yè)學(xué)生必修的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，學(xué)生通過學(xué)習(xí)該課程，能夠掌握測量單相交流電/單相交流電路/三相交流電、驗證基爾霍夫定律、使用常用電工工具、節(jié)約用電、安全用電、防范電氣火災(zāi)、撲救電氣火災(zāi)、觸電急救、測量電壓電流電阻以及識別電感電容等知識?，F(xiàn)階段，電工技術(shù)基礎(chǔ)與技能課程實際教學(xué)過程中存在一些問題，導(dǎo)致該課程教學(xué)效率停滯不前，如學(xué)校電工實訓(xùn)設(shè)備不足；課程理論知識不夠具象，學(xué)生不能夠準(zhǔn)確理解；電工技術(shù)迅猛發(fā)展，學(xué)校教學(xué)設(shè)備跟不上時代發(fā)展步伐等。

二、基于微課的電工技術(shù)基礎(chǔ)與技能課程教學(xué)資源建設(shè)

（一）全方位、多角度地分析電工技術(shù)基礎(chǔ)與技能課程

要想提高該課程教學(xué)資源學(xué)生利用率，學(xué)校就應(yīng)該構(gòu)建專業(yè)的團(tuán)隊來深入分析課程，促使該課程教學(xué)資源能夠滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求以及企業(yè)需要。鑒于此，學(xué)校應(yīng)該結(jié)合企業(yè)的真實需求來建設(shè)該課程的教學(xué)資源。學(xué)校應(yīng)該結(jié)合各類學(xué)生的實際情況，在電工技術(shù)基礎(chǔ)與技能課程專業(yè)理論以及實踐教學(xué)的基礎(chǔ)上進(jìn)行層次劃分，促使學(xué)生能夠自主選擇相應(yīng)的資源進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而真正意義上做到“因材施教”。

（二）全面分解電工技術(shù)基礎(chǔ)與技能課程的教學(xué)內(nèi)容

要想保障各個微課之間能夠滿足教學(xué)及學(xué)習(xí)規(guī)律，并且能夠充分體現(xiàn)微課高效率、有針對性以及短小精煉的主要特征，學(xué)校就應(yīng)該科學(xué)合理地分解該課程的教學(xué)內(nèi)容。鑒于此，學(xué)校應(yīng)該聘請該課程的教育專家來進(jìn)行教訓(xùn)內(nèi)容的有效分解。教育專家應(yīng)該分別進(jìn)行專業(yè)理論教學(xué)以及實踐教學(xué)的內(nèi)容細(xì)化，明確教學(xué)重點、教學(xué)難點，并具體問題具體分析，提出相應(yīng)的教學(xué)方式。這樣做主要是為了能夠在正式錄制微課之前突出重點，并明確步驟以及提出相應(yīng)的錄制要求。

（三）提高微課錄制的質(zhì)量與效率

結(jié)合事先準(zhǔn)備好的電工技術(shù)基礎(chǔ)與技能課程教學(xué)設(shè)計，準(zhǔn)備好有關(guān)主題的教學(xué)課件、典型案例以及課中、課后練習(xí)題等資料。隨后，進(jìn)行現(xiàn)場錄像，這樣做的主要目的是為了保障教育教學(xué)足夠真實。與此同時，為了提高微課錄制的質(zhì)量與效率，學(xué)校微課課程資源建設(shè)團(tuán)隊?wèi)?yīng)該聘請專業(yè)的攝像人員。

（四）在建設(shè)“電工技術(shù)基礎(chǔ)與技能”課程教學(xué)資源的過程中，明確學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位

顯而易見，學(xué)校之所以建設(shè)微課課程教學(xué)資源，是為了促使學(xué)生能夠自主積極地進(jìn)行學(xué)習(xí)。鑒于此，應(yīng)該注重“以生為本”，凸顯出學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位。因此，在實際建設(shè)微課課程教學(xué)資源的時候，應(yīng)該適當(dāng)增加圖片、動畫以及視頻，并且增加教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的互動，促使教師能夠及時準(zhǔn)確地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，還能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣以及求知欲。

綜上所述，要想建設(shè)基于微課的電工技術(shù)基礎(chǔ)與技能課程教學(xué)資源，僅僅靠電工專業(yè)教師是不夠的，還需要專業(yè)的信息技術(shù)人員加以配合，進(jìn)而保障各個微課的課程知識點具有系統(tǒng)性、邏輯性，幫助學(xué)生理解知識點。并且教師能夠通過學(xué)生所答練習(xí)題來檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

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