淺談小學英語課堂中內部動機的培養(yǎng)

王漾漾

【摘要】動機一直是心理學研究的熱點，可以廣泛運用于各個領域，在教育方面亦然。內部動機是學生學習活動的行為基礎，是引導、激發(fā)和維持學生活動的內在心理過程和內部動力。很多時候，較高的內部動機能從多方面促進學生的學習及成長。因此，充分調動學生的內部動機是一門藝術。需要老師們積極探索學習，借以幫助我們日常的教育教學工作。當下很多教師在培養(yǎng)學生內部動機方面做了很多嘗試，但有時候的做法并不恰當。本文探討的主要有了解內部動機，正確的培養(yǎng)內部動機及如何激發(fā)內部動機。

【關鍵詞】內部;動機;激發(fā);英語課堂

語言的學習應該從小就培養(yǎng)興趣，因此，英語的學習需要從小學階段就激發(fā)學生的學習興趣，以此培養(yǎng)足夠的內部動機來促進學生進行學習。在日常教學中，教師應當積極關注激發(fā)學生內部動機的方法，提升學生英語水平。

一、內部動機

動機，即引導、激發(fā)和維持人們活動的內在心理過程。它引起并維持個體的行為。而直接推動個體進行學習的內部動力稱為學習動機。如將“考高分”作為學習的一種動機，它驅使學生認真學習，潛心備考。內部動機滿足個體內在需要，并且有興趣去做事。因此，內部動機所推動的活動，是學習的活動本身。且內部動機高的情況下，人們的創(chuàng)造力也會更高，它驅使著人們去進行更深層次的創(chuàng)造。

二、正確的培養(yǎng)內部動機

培養(yǎng)內部動機的方法很多，然而我們需要在恰當的時候選擇恰當的方法來進行培養(yǎng)，往往很多老師會在不經意間將內部動機外部化。舉個簡單的例子，在課堂教學中，為了提升學生英語學習的興趣。我決定采取獎勵機制來刺激一下原本表現還不錯的孩子們。剛開始效果看似很好。一段時間結束后，效果開始變差。以前不愿意參與課堂的孩子依然不太積極，部分積極的同學出現改變也是為了獎品而舉手胡亂回答，他們并沒有真正去思考。而以前上課積極的同學，現在似乎是無獎勵則不愿參與課堂的。普通的獎品已經激不起他們的興趣。時間越久，同學們的表現愈發(fā)下降了。經過獎勵后，同學們反而不像以前那么積極熱情去學習了。一個個似乎只是圍繞著獎品轉，本來那群愛學習的同學的內部動機竟在不知不覺間被轉化。根據著名心理學家費斯廷格的認知不協調理論，孩子們因為獎勵，出現了認知上的不協調，繼而改變因為熱愛而學習，并轉化成因為獎勵而學習，學習的積極性也逐步下降了。當獎勵不吸引時，學生的興趣反而下降，并不會為之而努力。這便是錯誤的培養(yǎng)內部動機的方法，并將內部動機外部化了，因此我們需要找尋恰當的方法去培養(yǎng)內部動機。

三、激發(fā)學生內部動機的方法

動機在學生的學習生活中有著有著如此重要的激發(fā)作用，而內部動機更是直接關系到學習的積極性與主動性，如何正確的激發(fā)學生的內部動機則變得尤為重要了。

（一）在恰當的時機進行獎勵，避免內部動機外部化

獎勵是一種非常有用的激勵因素，對于小學生更是如此。每一次的獎勵都會增加行為的發(fā)生頻率，因此獎勵可以改變一定的行為。然而，并不是任何的獎勵都會起到積極正面的效果。在上述例子中，本來大部分同學都是因為熱愛學習而學習，在學生有足夠內部動機的時候進行錯誤的獎勵后，同學們出現了認知的不協調，為了協調，只能讓自己理解為是因為獎勵而進行學習，從而出現上述問題。

因此，我們平時在進行獎勵時要選擇恰當的時機。比如，起初孩子們興趣高漲的時候，獎勵可能會破壞他們的內部動機，并不能起到積極的作用。而當孩子們對學習等完全沒有任何興趣的時候，這時候進行獎勵則會出現一定的效果，因為那時候的孩子本身就不具備一定的內部動機，也就不會出現被破壞的情況。

（二）注重提高學生的自我效能感，尊重學生的主體地位

自我效能感低的學生，往往十分不自信。在小學階段，這類學生常常不會積極主動去參與課堂，在學習、做事上都缺乏動機，甚至做很多事情都會出現破罐子破摔的情況。因此，我們在平時的日常教學中應該多多尊重學生的主體地位。并幫助這類學生正確認識自我，通過為他們選擇難易適當的任務，讓他們較輕易完成。他們不斷地獲得成功的體驗后，提高他們的自信心，從而提高自我效能水平，使他們確信自己也有能力完成任務，從而提升學習的內部動機。隨著內部動機的提升，他們能完成更多的任務，成功的體驗也會大大多與以前，從而提升了自我效能感，起到了良性循環(huán)的效果。因此，我們在日常的育人工作中，要注意尊重學生，尊重他們的主體地位，真正提高學生的自我效能感，從更好的激發(fā)學生的內部動機。

（三）采用靈活多樣的教學方法提升興趣，激發(fā)內在動機

靈活多樣的教學方法，往往能夠提升教學的趣味性，引起學生的好奇心，讓孩子們真真正正對課堂感興趣，興趣是最好的老師，有了足夠的興趣，自然而然就能夠誘發(fā)學生的內在動機，積極主動參與課堂。我們應采用形式多樣、以學生為主體的課堂教學模式。如采用世界咖啡屋的形式，組織學生進行討論;由學生預習提出問題，老師精講，體現了學生對學習內容的思考;游戲、課文表演貫穿課堂教學;從不同的角度進行提問，引發(fā)思維碰撞。還可以利用多媒體教學的優(yōu)勢提高學生的興趣，并堅持采用小組合作的形式，“以生帶生”，積極開發(fā)學生更多的潛能等。

（四）擅于運用鼓勵和表揚的機制進行教學

教師應該進行因材施教，不同的學生應該采取不同的教學策略。避免出現全班統一使用獎勵來激化學生內部動機。對于內向的學生，我們應該多多鼓勵，多溝通，一出現進步就積極表揚等策略，來幫助他們找到自信。而對于優(yōu)秀的學生而言，我們也應當時常表揚，讓其意識到自己學之有效，從而更加熱情滿滿。對于暫時處于后面的同學，我們更應該擅于發(fā)現其閃光點，積極表揚，時常做到鼓勵與表揚并行。在多次體驗到成功后，內部動機也會隨之提升。小學階段，鼓勵與表揚的效果是更加顯著的。

內部動機是提升教學的有效抓手，我們老師應在恰當的時機進行獎勵，避免內部動機外部化，注重提高學生的自我效能感，尊重學生的主體地位，并采用靈活多樣的教學方法提升興趣，激發(fā)內在動機。