TBL教學(xué)模式在高等體育院校理論教學(xué)中的實驗研究

李志敢 張未貞

摘 要：體育院校學(xué)生的培養(yǎng)多以術(shù)課教學(xué)為主，在多數(shù)體育院校學(xué)生中對學(xué)科教學(xué)過程表現(xiàn)為認(rèn)識不足、興趣較低、學(xué)習(xí)效率低和抵觸，嚴(yán)重影響高等體育院校整體的教學(xué)質(zhì)量。本研究以廣州體育學(xué)院2017—2018年上半學(xué)期（16周）機(jī)能診斷與評價學(xué)科教學(xué)為例，以2017級運動訓(xùn)練專業(yè)本科生為實驗研究對象，隨機(jī)將學(xué)生分為TBL實驗班和對照班，TBL實驗班采用TBL教學(xué)模式（Team-based learning）開展教學(xué)活動，對照組采用傳統(tǒng)教學(xué)模式開展教學(xué)活動，通過對學(xué)生的課堂常規(guī)（課堂考勤、課堂紀(jì)律）、主動學(xué)習(xí)調(diào)查（課前自主預(yù)習(xí)、課堂回答問題、課下自主實踐）和學(xué)習(xí)成績評估（課下作業(yè)質(zhì)量、期末考試成績、實踐技能考核）進(jìn)行教學(xué)評估，并進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析。結(jié)果顯示：TBL實驗班與對照班的各項數(shù)據(jù)均存在顯著性差異，TBL實驗班的教學(xué)評估要優(yōu)于對照班，TBL 教學(xué)有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)自主性，提高教學(xué)效果，培養(yǎng)團(tuán)隊協(xié)作精神以及運用和駕馭知識的能力。

關(guān)鍵詞：TBL教學(xué)模式 體育院校 學(xué)科教學(xué) 教學(xué)質(zhì)量

中圖分類號：G807 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：2095-2813（2018）10（c）-0143-04

在體育院校課程教學(xué)中分為了術(shù)課教學(xué)與學(xué)科教學(xué)，而術(shù)課教學(xué)是整個教學(xué)過程中的主體，使得學(xué)生習(xí)慣于術(shù)課教學(xué)過程，術(shù)科課程掌握的知識是技能的表現(xiàn)形式，而理論課程是實現(xiàn)運動技能升華的重要支撐，由于教學(xué)過程的教學(xué)組織形式?jīng)]有針對性，不能有效吸引學(xué)生主動學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量嚴(yán)重下降，學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)非常重視出現(xiàn)的問題、多次組織任課教師和學(xué)生進(jìn)行溝通，尋求解決的辦法，并責(zé)成各個系部的負(fù)責(zé)人制訂相應(yīng)措施，雖然收到一定的效果，但是距離規(guī)范的要求，還有一定的距離。TBL教學(xué)（Team-based learning）是一種嶄新的教學(xué)模式，是一種基于PBL（Problem-bosed learning）的強(qiáng)調(diào)以小組為單位的集體性學(xué)習(xí)，對提升整個組織的學(xué)習(xí)能力，創(chuàng)新能力和可持續(xù)發(fā)展能力具有十分重要的作用[1]。在TBL教學(xué)中，學(xué)生成為教學(xué)的主體，在教學(xué)實踐中有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣；有助于學(xué)生主動學(xué)習(xí)，培養(yǎng)團(tuán)隊合作意識；有助于學(xué)生在合作與競爭中激發(fā)創(chuàng)新精神，提高創(chuàng)新能力[2、3]。學(xué)生接受知識的來源渠道眾多，特別是網(wǎng)絡(luò)的傳播使知識形成世界一體化，大學(xué)課堂（特別是體育院校）專業(yè)知識的傳授過程必須遵循以學(xué)生為主體、教師起主導(dǎo)作用的師生關(guān)系；有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)；善于思考，養(yǎng)成以辯證的方法分析和解決問題；提高動手能力，把基礎(chǔ)知識轉(zhuǎn)化為技術(shù)技能、把科研成果轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力。TBL教學(xué)模式作為新興的教學(xué)模式在多個專業(yè)中都得到了認(rèn)可，在教學(xué)主管部門的大力支持下，在《機(jī)能診斷與評價》課程教學(xué)中嘗試性進(jìn)行應(yīng)用，期望能夠結(jié)合教學(xué)實驗效果進(jìn)行不斷的修正，為TBL教學(xué)模式的進(jìn)一步發(fā)展提出相應(yīng)的發(fā)展建議，并推動TBL教學(xué)模式在高校體育專業(yè)理論課程教學(xué)中的應(yīng)用，以達(dá)到促進(jìn)教學(xué)改革的目的。

1 研究對象與方法

1.1 研究對象

研究以廣州體育學(xué)院2016年—2017年上半學(xué)年《機(jī)能診斷與評價》教學(xué)為例，以該校2017級運動訓(xùn)練專業(yè)學(xué)生為研究對象，因為專業(yè)的不同，但由于《機(jī)能診斷與評價》涉及的相關(guān)基礎(chǔ)知識相對較多，對學(xué)生的基礎(chǔ)知識要求相對較高，同時還要與自身專項相結(jié)合，因此確定課題的觀察對象是該校2017級的運動訓(xùn)練專業(yè)的學(xué)生。

1.2 研究方法

本研究的研究方法采用文獻(xiàn)資料法對TBL教學(xué)方法進(jìn)行理論研究；通過問卷調(diào)查法和實驗法對TBL教學(xué)方法進(jìn)行實踐驗證研究；最后進(jìn)行結(jié)果數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析得出研究結(jié)果和結(jié)論。

1.2.1 文獻(xiàn)資料法

本研究的理論研究主要途徑是：訪問中國知網(wǎng)，搜索“高等教育教學(xué)、TBL教學(xué)模式、體育院校理論教學(xué)”等關(guān)鍵詞，查閱相關(guān)核心期刊文獻(xiàn)20余篇；從廣州圖書館以及本校圖書館查閱與“高等教育教學(xué)”相關(guān)著作10本，為本論文的寫作尋找理論支撐與科學(xué)依據(jù)。

通過以上辦法，來了解掌握本研究領(lǐng)域的起源、發(fā)展過程以及現(xiàn)狀和最前的科學(xué)理論，為本研究提供充足的理論支撐和科學(xué)依據(jù)。

1.2.2 問卷調(diào)查法

結(jié)合本研究的目的和前期研究成果設(shè)計學(xué)生調(diào)查問卷，問卷涉及學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、教學(xué)效果自我評價和對教學(xué)建議，發(fā)放調(diào)查問卷85份，按時收回85份，回收率為100%，有效問卷81份，有效率為95.29%。

1.2.3 實驗法

對該校2017級運動訓(xùn)練專業(yè)班學(xué)生為研究對象隨機(jī)選取兩個班學(xué)生作為研究對象，進(jìn)行為期一學(xué)期（36學(xué)時）的《機(jī)能診斷與評價》教學(xué)實驗，將研究對象以班級為單位隨機(jī)分為TBL實驗班與對照班，2個班的教學(xué)課時、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)境均保持一致， 實驗班采用TBL教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，對照班采用傳統(tǒng)的教學(xué)手法進(jìn)行教學(xué)。

TBL實驗班以學(xué)生分組討論、團(tuán)隊協(xié)作為主。學(xué)生完成自主學(xué)習(xí)過程后，進(jìn)入RAT 階段。分為3個環(huán)節(jié)，即個人測試（IRAT，IndividualReadiness Assessment Test） ，小組討論測評（GRAT，GroupReadiness Assurance Test） 和師生互動討論三個階段，在IRAT階段，學(xué)生除了互相討論外，可以利用教科書，手機(jī)、掌上電子設(shè)備登錄數(shù)據(jù)庫，或查詢文獻(xiàn)等；小組測評階段（GRAT） ，形成6名學(xué)生的討論小組，確保學(xué)期內(nèi)小組穩(wěn)定，學(xué)生間彼此熟稔，不因為小組成員的人際問題影響討論。針對同一套題目，小組自由討論，形成共同結(jié)果，在小組討論階段，教師負(fù)責(zé)自由巡回，參與以問題方式引導(dǎo)學(xué)生討論。互動反饋環(huán)節(jié)，教師結(jié)合個人和小組考試的結(jié)果，引導(dǎo)學(xué)生以組為單位對考題進(jìn)行討論和互動答疑。尤其是考核中表現(xiàn)出來的學(xué)生知識點缺陷進(jìn)行解答。

對照班以自主學(xué)習(xí)、課堂教師講授為主。課前學(xué)生自主預(yù)習(xí)，課堂教學(xué)以教師先講解為主，以案例分析講解鞏固學(xué)生知識，最后進(jìn)行課堂歸納總結(jié)。

1.2.4 數(shù)理統(tǒng)計

通過試驗后對學(xué)生的課堂常規(guī)（課堂考勤、課堂紀(jì)律）、學(xué)習(xí)態(tài)度（課下自主學(xué)習(xí)興趣、主動和被動回答問題）和學(xué)習(xí)質(zhì)量（作業(yè)質(zhì)量、期末考試成績和課堂表現(xiàn)）進(jìn)行數(shù)據(jù)收集，使用Excel和SPSS軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計和分析，為本論文實驗提供數(shù)據(jù)依據(jù)。

2 研究結(jié)果與分析

2.1 課堂常規(guī)結(jié)果分析

在對實驗班和對照班課堂常規(guī)數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析結(jié)果顯示：實驗班學(xué)生課堂表現(xiàn)明顯優(yōu)于對照班課堂表現(xiàn)（見表1）。

2.2 課下自主學(xué)習(xí)調(diào)查分析

實驗班和對照班學(xué)習(xí)主動性調(diào)查與統(tǒng)計分析結(jié)果顯示：兩班學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)、主動回答問題和課下自主實踐相比差異有統(tǒng)計學(xué)意義，實驗班與對照班的比較分析中實驗班與對照班存在顯著性差異，且實驗班三項統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示均優(yōu)于對照班（P< 0.01）（見表2）。

2.3 學(xué)習(xí)成績結(jié)果與分析

實驗班和對照班學(xué)習(xí)成績比較統(tǒng)計結(jié)果：實驗班與對照班學(xué)生在課下作業(yè)成績、期末考試成績和實踐技能成績的比較分析顯示，實驗班與對照班存在顯著性差異（P< 0.05），且實驗班成績明顯優(yōu)于對照班成績（見表3）。

3 討論與分析

體育類專業(yè)理論課程與非體育類專業(yè)理論課即存在共同性，同時也存在自身特征，體育類理論專業(yè)課學(xué)習(xí)在日常訓(xùn)練與運動中都可以得到實踐與應(yīng)用，實用性與普及性相較其他類理論課程更為常見和普遍。體育類專業(yè)理論教學(xué)方法中多采用傳統(tǒng)教學(xué)模式，多數(shù)學(xué)者研究結(jié)果顯示傳統(tǒng)教學(xué)效果并不理想。學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中多為被動下進(jìn)行，學(xué)生在實踐中表現(xiàn)為動手操作能力及細(xì)節(jié)把控不足，在整個教學(xué)過程中多為應(yīng)付了事[4]。

本研究采用TBL（Team-based learning）教學(xué)模式對高校體育類理論教學(xué)進(jìn)行實驗研究，在教學(xué)過程中我們即要注重學(xué)生個體的特征，同時也應(yīng)加強(qiáng)注重學(xué)習(xí)過程中團(tuán)隊的作用，團(tuán)隊學(xué)習(xí)是指一個單位的集體性學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過程中以小組為單位，在單位內(nèi)的成員之間進(jìn)行共同學(xué)習(xí)、交流和啟發(fā)，從而得到最佳的教學(xué)效果[5]。在對TBL教學(xué)模式的實驗研究中，實驗結(jié)果顯示團(tuán)隊教學(xué)班（ TBL） 的學(xué)生在課堂常規(guī)、自主學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)成績方面均好于傳統(tǒng)教學(xué)班，TBL 教學(xué)班的學(xué)生以小組為單位進(jìn)行團(tuán)隊協(xié)作預(yù)習(xí)、討論、總結(jié)和實踐操作一系列自主學(xué)習(xí)過程，課堂中以教師為引導(dǎo)各小組相互探討進(jìn)行學(xué)習(xí)，加強(qiáng)了師生、學(xué)生之間的互動，讓學(xué)生體會到主導(dǎo)地位，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)中的主動性營造濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，從而激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，讓學(xué)生自主地花費課外時間來進(jìn)行學(xué)習(xí)，與傳統(tǒng)教學(xué)法相比，TBL 教學(xué)模式在提高學(xué)生主觀能動性、促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)方面有一定優(yōu)勢。

在教學(xué)過程中學(xué)生在開展新型的教學(xué)模式初期表現(xiàn)為不太適應(yīng)，在這一階段教師在對學(xué)生的引導(dǎo)中需付諸較大的精力，一方面，要精心設(shè)計課程教學(xué)和充足的教學(xué)準(zhǔn)備，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中快速適應(yīng)新型教學(xué)模式；另一方面，在教學(xué)環(huán)節(jié)中讓學(xué)生充分體會到團(tuán)隊協(xié)作的重要性，讓學(xué)生快速融入學(xué)習(xí)小組內(nèi)。TBL教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)方法比較中，TBL教學(xué)模式在教學(xué)過程中更注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的自主性，在教學(xué)過程中以學(xué)生全面發(fā)展為教學(xué)目標(biāo)，在整個教學(xué)過程中強(qiáng)調(diào)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的相互交流，學(xué)生中進(jìn)行“自主式和協(xié)作式”學(xué)習(xí)方式，在教學(xué)中通過共同交流討論解決問題，增強(qiáng)學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的印象，鍛煉學(xué)生將多方面的知識融合應(yīng)用和理論聯(lián)系實踐的能力[6]。

在對TBL教學(xué)實驗研究中發(fā)現(xiàn)學(xué)生對知識的理解和實踐應(yīng)用的能力得到的提升，同時在日常學(xué)習(xí)過程中多數(shù)學(xué)生表示自我的學(xué)習(xí)效率相較之前有了較為明顯的提升，在學(xué)習(xí)過程中更傾向于與其他同學(xué)共同分享和討論，在對日常訓(xùn)練中遇到問題后，可以靈活運用所學(xué)習(xí)的理論知識進(jìn)行分析和解決，從多方面對所存在的問題進(jìn)行剖析，并主動將自我的想法積極大膽地與其他人進(jìn)行探討。TBL教學(xué)模式能對學(xué)生的培養(yǎng)中相較于傳統(tǒng)教學(xué)更為全面[7]。

TBL教學(xué)模式在教學(xué)過程中以強(qiáng)調(diào)學(xué)生為主體，教師為引導(dǎo)的教學(xué)理念，但并非是要忽視教師在教學(xué)過程的地位，而是對教師和學(xué)生在教學(xué)中進(jìn)行重新定位，學(xué)生做教學(xué)過程中為主體，扮演積極主動學(xué)習(xí)的角色是教學(xué)過程的出發(fā)點和重心，教師在教學(xué)過程中則由教學(xué)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)引導(dǎo)者，主要是推動教學(xué)的順利進(jìn)行[8]。

4 結(jié)論與建議

4.1 結(jié)論

4.1.1 TBL教學(xué)模式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

TBL教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程中團(tuán)隊協(xié)作的作用，在教學(xué)過程中通過學(xué)生組建學(xué)習(xí)小組，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生之間學(xué)習(xí)相互促進(jìn)，為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，通過團(tuán)隊的感召力影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，主要表現(xiàn)為學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中積極參與組內(nèi)學(xué)習(xí)討論，同時在討論過程中鍛煉學(xué)生相互協(xié)作共同進(jìn)步的團(tuán)隊意識和團(tuán)隊組織能力。TBL教學(xué)模式從整體教學(xué)效果上可以提高學(xué)生對知識的運用能力， 調(diào)動學(xué)生的主觀能動性， 提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

4.1.2 TBL教學(xué)模式是現(xiàn)代教學(xué)理念的體現(xiàn)

在進(jìn)行TBL教學(xué)模式的產(chǎn)生是基于傳統(tǒng)教學(xué)模式，又區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)模式。在TBL教學(xué)嘗試過程中教學(xué)角色未發(fā)生變化，但角色在教學(xué)中的比重發(fā)生了較大的轉(zhuǎn)變，TBL教學(xué)模式注重學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，因此在教學(xué)活動中學(xué)生參與得到重視，而教師在活動中主要是對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的引導(dǎo)，在教學(xué)活動中由教育者角色轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者。TBL教學(xué)模式給了學(xué)生更多的學(xué)習(xí)和自主選擇空間，有利于學(xué)生的全面發(fā)展，同時也對教師提出更高的要求，促進(jìn)教師進(jìn)行進(jìn)一步的繼續(xù)學(xué)習(xí)，在教學(xué)過程中與學(xué)生相互學(xué)習(xí)共同進(jìn)步。

4.1.3 TBL教學(xué)模式促進(jìn)知識的融合

TBL教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)的團(tuán)隊協(xié)作學(xué)習(xí)有利于學(xué)生之間進(jìn)行知識共享，同時在教學(xué)討論過程中也易產(chǎn)生不同的知識理解，進(jìn)而引發(fā)學(xué)生對單一知識進(jìn)行拓展，激發(fā)學(xué)生在知識理解過程中積極思考，有利于學(xué)生對知識進(jìn)行整體的把握和剖析，最終使學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的記憶、理解應(yīng)用能力大大提高，分析問題和解決問題的能力增強(qiáng)，在實踐中的應(yīng)用將具有比較大的優(yōu)勢。

4.2 建議

4.2.1 新型教學(xué)模式嘗試需要循序漸進(jìn)

TBL教學(xué)模式在較多方面區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)模式，在大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中對傳統(tǒng)教學(xué)模式都比較熟悉，在對新型的TBL教學(xué)模式多不適應(yīng)，因此教學(xué)過程中不能因?qū)W生對新型教學(xué)模式的不適應(yīng)導(dǎo)致教學(xué)前期教學(xué)效果的不理想進(jìn)而否定TBL教學(xué)模式。在進(jìn)行TBL教學(xué)改革過程中不可急功近利，亦不可以偏概全，更應(yīng)該探索促進(jìn)學(xué)生快速適應(yīng)新型教學(xué)模式的方法和途徑，給學(xué)生一定的時間進(jìn)行適應(yīng)TBL教學(xué)模式。

4.2.2 TBL教學(xué)過程教學(xué)建議

TBL教學(xué)在體育專業(yè)理論教學(xué)過程中的應(yīng)用仍處于探索階段，因此在教學(xué)嘗試過程中仍存在著諸多亟待完善和彌補(bǔ)，在教學(xué)準(zhǔn)備階段需要學(xué)生與教師都做好課堂準(zhǔn)備，教師需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生提供課前預(yù)習(xí)的相關(guān)資料推薦，在教學(xué)過程中需要學(xué)生與教師進(jìn)行密切的配合，同時教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)需求應(yīng)用不同的教學(xué)方法相互結(jié)合推動教學(xué)順利進(jìn)行，達(dá)到最佳的教學(xué)效果。

4.2.3 營造TBL教學(xué)合適的教學(xué)環(huán)境

根據(jù)學(xué)生分組情況合理安排學(xué)生坐位次序，一方面有利于學(xué)生組內(nèi)討論教學(xué)環(huán)節(jié)的進(jìn)行，同時便于教學(xué)過程中學(xué)生之間進(jìn)行溝通交流；另一方面有利于教師對整個教學(xué)過程的把控，便于教師對教學(xué)活動的組織。同時在教學(xué)中需要教師進(jìn)行學(xué)習(xí)氛圍引導(dǎo)，營造合適的學(xué)習(xí)氛圍、討論氛圍和辯證氛圍，通過氛圍的渲染即可以吸引更多的學(xué)生參與教學(xué)活動，也可以加深學(xué)生對學(xué)習(xí)知識的印象。

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