體育教育專業(yè)術(shù)課考試改革的研究

冷正清

摘 要：隨著我國(guó)科教興國(guó)、人才強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略的實(shí)施，教育事業(yè)、人才培養(yǎng)也受到格外重視。不僅素質(zhì)教育全面提高，對(duì)學(xué)生的體育教育也有了全新的要求。為全面推動(dòng)綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，在“終身體育”“快樂體育”的帶動(dòng)下，探討體育教育專業(yè)術(shù)課考試改革對(duì)學(xué)生體育素養(yǎng)的提升帶來(lái)的影響，不斷去更新傳統(tǒng)的考試模式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，將理論與戶外活動(dòng)相結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：體育教育 術(shù)課考試 改革

中圖分類號(hào)：G807 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：2095-2813（2018）10（c）-0002-02

新世紀(jì)新時(shí)代，世界各國(guó)競(jìng)爭(zhēng)越來(lái)越激烈，加之我國(guó)科教興國(guó)、人才強(qiáng)國(guó)的深入實(shí)施，對(duì)教育事業(yè)的改革也在持續(xù)不斷地深入。從教育事業(yè)的教學(xué)理念、教學(xué)模式、文化傳承等方面都發(fā)生了轉(zhuǎn)變，不僅要全面提高人才的素質(zhì)水平，對(duì)人才的身體素質(zhì)也有了進(jìn)一步的要求。因而，深入體育教育改革是人才綜合素質(zhì)培養(yǎng)的重要組成部分。體育教學(xué)以其鮮明的學(xué)科特點(diǎn)及獨(dú)特優(yōu)勢(shì)在給項(xiàng)學(xué)科中占據(jù)重要地位。人才體育素質(zhì)的提升，除了注重體育方面的教學(xué)、更新課程理念以及倡導(dǎo)“終身體育”“快樂體育”的實(shí)施，體育教育專業(yè)術(shù)課的考試改革也是改革的一個(gè)重要方面。全面發(fā)展學(xué)生體能素質(zhì)和水平，使得他們能夠更好地適應(yīng)未來(lái)的發(fā)展需求。

1 體育教育專業(yè)教學(xué)的現(xiàn)狀

隨著教育體制改革的推進(jìn)，新形勢(shì)下的教育模式在體育教學(xué)中得到了廣泛的運(yùn)用，逐步從機(jī)械化、程式化的教育方式過(guò)渡到互動(dòng)式，寓教于樂式的教學(xué)方式。誠(chéng)然，這種改變正在發(fā)生，而且在初高中體育教育的影響面也在進(jìn)一步擴(kuò)大。但以競(jìng)爭(zhēng)為教育目的的教學(xué)思維仍然存在，并成為一種新形勢(shì)下的新凸顯出的問(wèn)題困擾著教師，阻礙著體育教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展，成為我國(guó)體育教育曲折發(fā)展的另一個(gè)誘因。就當(dāng)前我國(guó)體育教育事業(yè)的現(xiàn)狀來(lái)看，絕大部分體育教師仍然采用競(jìng)爭(zhēng)模式，教師主導(dǎo)的教學(xué)方式融入到體育課程的設(shè)計(jì)中，忽略了學(xué)生個(gè)體本身的主觀能動(dòng)性。將計(jì)分模型和劃線分檔的劃分標(biāo)準(zhǔn)將學(xué)生按照不同的體能標(biāo)準(zhǔn)分類，并采取不同的方式對(duì)待。這是當(dāng)下國(guó)內(nèi)體育素質(zhì)教育的發(fā)展進(jìn)程當(dāng)中一個(gè)不可避免的弊端。

2 體育教育專業(yè)教學(xué)存在的問(wèn)題

2.1 實(shí)踐薄弱，知識(shí)面窄，結(jié)構(gòu)單一

我國(guó)倡導(dǎo)學(xué)校以素質(zhì)教育的模式引導(dǎo)學(xué)生，開發(fā)學(xué)生自身的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，進(jìn)而讓學(xué)生能夠發(fā)揮主觀能動(dòng)性，主動(dòng)的學(xué)習(xí)和吸收對(duì)于他們有促進(jìn)作用的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。但是就目前的情況來(lái)看，國(guó)內(nèi)的體育教育模式還不能夠滿足這一新形勢(shì)下的教學(xué)需求。素質(zhì)教育還不能被體育教師充分的理解和把握，并運(yùn)用到自己的教學(xué)課程設(shè)計(jì)和實(shí)際教學(xué)過(guò)程中。他們的教育模式還是延續(xù)單一的，枯燥的課表式教學(xué)模式，延續(xù)著已往的陳舊的套路，沒有推陳出新的意識(shí)。在很大程度上延續(xù)著理論教學(xué)多于實(shí)踐教學(xué)的程式化思維。這種僵化的教學(xué)思維不能夠充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力，不能夠提升學(xué)生自身的主觀能動(dòng)性。另外一個(gè)阻礙學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展的因素就是當(dāng)下的教育模式中，創(chuàng)新的模塊化教學(xué)被單一、薄弱的教學(xué)環(huán)節(jié)和較窄的知識(shí)結(jié)構(gòu)所取代。這樣的教育模式?jīng)]有起到拓寬學(xué)生知識(shí)面的作用，阻礙學(xué)生全面吸收新知識(shí)，使得學(xué)生反復(fù)學(xué)習(xí)舊知識(shí)。理論知識(shí)得不到創(chuàng)新和發(fā)展就會(huì)被趕超，使得中國(guó)的素質(zhì)教育日趨落后于國(guó)外，讓國(guó)內(nèi)的素質(zhì)教育和德智體美勞全面發(fā)展的進(jìn)程落后和延期。然而知識(shí)面窄，教學(xué)結(jié)構(gòu)單子的根本原因是缺乏實(shí)踐。這種在實(shí)踐中習(xí)得的理論和經(jīng)驗(yàn)具有獨(dú)一性和超越性，具有很大的指導(dǎo)意義和研究?jī)r(jià)值。不但促進(jìn)寓教于樂的模式發(fā)展，也鍛煉了學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐能力，引導(dǎo)老師把體能素質(zhì)教育帶向更加健康更加積極的一面。

2.2 體育教育專業(yè)考核形式陳舊單一

現(xiàn)如今，學(xué)生大多出生于獨(dú)生子女家庭，自小生活富足。這也就造成很多學(xué)生自理能力差，身體運(yùn)動(dòng)素質(zhì)差。受傳統(tǒng)教育的影響，很多學(xué)生只追求好文化課成績(jī)，在思想上普遍對(duì)體育教學(xué)重視程度不夠，認(rèn)為體育課可上可不上。這種態(tài)度及普遍心態(tài)不僅讓體育教師對(duì)自己的教學(xué)任務(wù)及工作產(chǎn)生懈怠心理，也讓體育教學(xué)提高了難度。我國(guó)大部分高校的體育老師都是傳統(tǒng)的體育專業(yè)的教師，他們大多擅長(zhǎng)競(jìng)技體育項(xiàng)目。因而在此類項(xiàng)目的教學(xué)上面也存在極大地優(yōu)勢(shì)，往往會(huì)圍繞著競(jìng)技體育項(xiàng)目來(lái)指導(dǎo)學(xué)生。在體育教育專業(yè)考核時(shí)，常常以學(xué)生是否掌握運(yùn)動(dòng)技能為目標(biāo)，以學(xué)生的競(jìng)技能力和運(yùn)動(dòng)是否標(biāo)準(zhǔn)綜合成績(jī)作為評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，這種考核方式過(guò)于單一、陳舊，無(wú)法真正反映出學(xué)生體質(zhì)發(fā)展?fàn)顩r，并未提高學(xué)生體育能力，只是關(guān)注學(xué)生體育考核的評(píng)分，忽略學(xué)生的個(gè)體差異、學(xué)生健康乃至興趣、特長(zhǎng)、身心的全面發(fā)展。

3 體育教育專業(yè)考試改革對(duì)策

為了適應(yīng)素質(zhì)教育的全面發(fā)展和促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提高，在現(xiàn)階段的體育教學(xué)改革中，應(yīng)當(dāng)建立一套完整系統(tǒng)的科學(xué)的體育教學(xué)考核模式。抓住學(xué)生身體素質(zhì)自身特點(diǎn)，結(jié)合時(shí)代發(fā)展的要求，同時(shí)也是為了貫徹黨的教育方針，加快推進(jìn)體育教學(xué)的改革，從而進(jìn)一步提高學(xué)生身體素質(zhì)，激發(fā)學(xué)生健身運(yùn)動(dòng)的熱情，提高學(xué)生身體健康素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生德智體美勞健康發(fā)展。

3.1 提高對(duì)體育教育專業(yè)的重視

目前，我國(guó)各大高校的管理層對(duì)我國(guó)高校學(xué)生的體育教育方面的重視程度不夠高。但是近些年來(lái)，新體育教育觀念的普及、人民群眾對(duì)體育鍛煉觀念的轉(zhuǎn)變，使得高校學(xué)生對(duì)體育教育產(chǎn)生了迫切的需要，因此，高校應(yīng)該重視高校學(xué)生的需要，建立以加強(qiáng)學(xué)生身體素質(zhì)為主的成熟的體制，在教學(xué)中以學(xué)生的需要為主，讓學(xué)生成為課堂的引導(dǎo)者和控制者，讓學(xué)生體會(huì)到體育課堂的樂趣，進(jìn)一步提高學(xué)生對(duì)體育教育的興趣，加強(qiáng)自身鍛煉，提高高校學(xué)生的身體素質(zhì)。

3.2 制定統(tǒng)一的考核標(biāo)準(zhǔn)

為提高學(xué)生對(duì)體育教育專業(yè)課的重視程度，加強(qiáng)對(duì)體育知識(shí)水平的提升。需要打破傳統(tǒng)簡(jiǎn)單、陳舊的考核方式，制定全新統(tǒng)一的考核標(biāo)準(zhǔn)，以高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求的標(biāo)準(zhǔn)去考核學(xué)生的身體健康水平。同時(shí)在日常的體育課程中，注意培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)體育興趣，樹立“終身體育”“快樂體育”的強(qiáng)身鍵體的觀念，進(jìn)而全面促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展及適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的能力。通過(guò)統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的考核，客觀地評(píng)估每一位參加體育課學(xué)習(xí)的學(xué)生。考核的內(nèi)容可以包括學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)態(tài)度、參加體育活動(dòng)的積極性、體育課的出勤率以及運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的技能標(biāo)準(zhǔn)等等。將學(xué)生的平時(shí)成績(jī)與期末成績(jī)結(jié)合起來(lái)，進(jìn)而客觀、準(zhǔn)確地對(duì)學(xué)生體育成績(jī)做出評(píng)價(jià)，也讓學(xué)生對(duì)自已的體育健身情況有個(gè)準(zhǔn)確定位，及時(shí)地發(fā)現(xiàn)自身弱點(diǎn)，同時(shí)督促學(xué)生積極進(jìn)行體育鍛煉和加強(qiáng)學(xué)習(xí)，努力提高全體師生的健康水平。

4 結(jié)語(yǔ)

新的歷史時(shí)期，要全面提高人才的身體素質(zhì)，需要對(duì)體育教學(xué)進(jìn)行全面改革。顯然，體育的教學(xué)改革已成為體育教學(xué)領(lǐng)域首要關(guān)注的焦點(diǎn)。深化體育教學(xué)改革，不僅要深化強(qiáng)體育教學(xué)理念，體育專業(yè)課的考核改革也發(fā)揮著巨大作用。強(qiáng)化體育專業(yè)學(xué)習(xí)的實(shí)踐環(huán)節(jié) ，完善知識(shí)系統(tǒng)，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，應(yīng)用現(xiàn)代化的教學(xué)方法，順應(yīng)社會(huì)對(duì)人才的培養(yǎng)要求。體育專業(yè)考核改革標(biāo)準(zhǔn)的確立，提升對(duì)體育教師的教學(xué)水平，強(qiáng)化教學(xué)效果，對(duì)學(xué)生的體育素養(yǎng)提出嚴(yán)格要求，轉(zhuǎn)變學(xué)生傳統(tǒng)的思維觀念，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)體育課程的興趣和熱情，準(zhǔn)確地評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和教師的教學(xué)狀況。

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