高校足球教學中比賽式教學法的實驗研究

孫成哲

摘 要：足球教學是高校體育教學中的一門重要科目，為更好地推進教學改革，提高教學水平和教學質(zhì)量，改善傳統(tǒng)教學模式中的問題，便需要引入新的教學方法，而比賽式教學更是其中的典范教學方法，足球選項課是普通高等院校公共體育課程的重要組成部分，肩負向?qū)W生傳授足球技能，提升學生體質(zhì)健康，促使學生熱愛足球運動的使命。

關(guān)鍵詞：高校足球教學 比賽式教學法 積極作用 教學建議

中圖分類號：G843 文獻標識碼：A 文章編號：2095-2813（2018）11（b）-0138-02

對于任何學科來講，教學方法是否科學、有效，將會直接影響到教學質(zhì)量。就當前我國高校足球教學整體情況來看，并不符合素質(zhì)教育要求，所用教學方法存在嚴重的滯后性，教學過程中更加側(cè)重于技術(shù)發(fā)展和人體改造，而忽視了學生知識水平的提高及體育能力的培養(yǎng)，無法促進其全面發(fā)展，難以幫助學生樹立終身鍛煉意識。

1 高校足球教學現(xiàn)狀

足球作為世界三大球類運動之一，深受廣大青少年的喜愛，我國大多數(shù)高校在體育教學中都開設了足球課，旨在傳授學生足球知識及文化，并提高其足球運動技能。但是，就實際教學情況來看，其中暴露出了較多問題，教學效果并不理想。第一，學生不具備較強的學習興趣，所用足球教學方法單一，大多都是讓學生反復練習某一動作技巧，容易讓學生產(chǎn)生枯燥甚至是厭煩心理，并且還會占用大量課堂時間，可供學生自由活動的時間有限，導致學生對足球運動逐漸失去興趣。第二，足球教學仍是以老師為主體，只注重知識的傳授和動作的講解，而忽視了學生的體驗及領(lǐng)悟，也沒有將學生個體差異考慮在內(nèi)，一些動作技巧對身體素質(zhì)一般的學生來講難度較大，容易打擊其學習積極性[1]。第三，足球教學考核體系不完善，只重視足球理論知識或者技能的達標，往往以期末考試成績作為唯一評價標準，沒有進行過程性評價，考核結(jié)果無法客觀、準確地反映出學生的足球?qū)W習情況。

2 高校足球教學中比賽式教學法的實驗研究

以比賽形式為核心，組織足球教學活動的開展，是對傳統(tǒng)教學方法的改革和創(chuàng)新，為了解其教學優(yōu)勢及價值，需要通過實驗進行研究。

2.1 研究對象和方法

此次研究在某高校進行，從大二兩個專業(yè)中隨機選取60名男生作為研究對象，分成實驗組和對照組，每組人數(shù)均為30人，學生平均年齡約為20.2歲。實驗之前，對兩組學生進行體能測試和技術(shù)達標測試，經(jīng)統(tǒng)計學檢驗可知P>0.05，無明顯差異，可針對比賽式教學法的應用進行實驗研究。

實驗組和對照組所用教學方法不同，其中實驗組采用比賽式教學法，在傳授給學生足球知識、技巧及規(guī)則后，通過競技比賽的方式，使學生在對抗過程完成學習，并根據(jù)教學計劃安排，結(jié)合問題的講解，將教學內(nèi)容貫穿到整個比賽中去，進而使學生能夠熟練掌握足球運動技巧并加以靈活應用，促進其足球能力的形成。而對照組則仍然沿用傳統(tǒng)教學法，側(cè)重于知識的傳授和技能的講解。此次實驗為期4個月，共38個課時，然后進行達標考試及教學比賽。實驗結(jié)束后，向參加實驗的每一位學生發(fā)放調(diào)查問卷，了解教學效果并進行比較，共發(fā)放調(diào)查問卷60份，收回有效問卷60份。

2.2 研究結(jié)果分析

為比較實驗組和對照組的教學效果，參照足球戰(zhàn)術(shù)教學目標，進行定量、定性分析，了解比賽式教學法的具體應用效果，所用評價方法包括《學習效果自評量表》《戰(zhàn)術(shù)考核成績評定量表》以及模糊綜合評判[2]。其中學生自我評價指標主要有探究興趣、掌握方法、運用方法，對實驗組和對照組的評定成績進行統(tǒng)計學分析，可以發(fā)現(xiàn)三項評價指標的P值均小于0.001，存在顯著差異。教師評價指標主要有二過一配合、邊路進攻配合、中路進攻配合，對實驗組和對照組的評定成績進行統(tǒng)計學分析，可以發(fā)現(xiàn)三項評價指標的P值均小于0.001，存在顯著差異。同時，分析學生對足球的學習態(tài)度、上課精神狀態(tài)、自我評價、課后足球運動時間等多項指標，可以發(fā)現(xiàn)實驗組均優(yōu)于對照組。另外，組織實驗組和對照組學生進行比賽，多場比賽中勝利的一方均為實驗組學生，表明比賽式教學法可以有效提高學生對足球技能的掌握和運用能力，教學效果理想。

3 比賽式教學法在高校足球教學中的積極作用

通過此次實驗研究，根據(jù)對照組和實驗組的教學結(jié)果可知，比賽式教學法具有多方面優(yōu)勢，在高校足球教學中體現(xiàn)出了積極作用。

3.1 激發(fā)學生學習興趣

以比賽形式為核心，組織足球教學活動，可以充分調(diào)動學生的參與積極性，使其在競爭與合作過程中感受到足球運動的魅力，對其產(chǎn)生濃厚的學習興趣。通過對對手進行對抗、與隊友展開合作，可以讓學生通過實踐掌握足球運動技巧及戰(zhàn)術(shù)。

3.2 提高足球教學質(zhì)量

將比賽式教學法引入到高校足球教學中去，能夠使教學質(zhì)量得到顯著提高。一方面，體育老師講解完基礎(chǔ)知識和基本技能及戰(zhàn)術(shù)后，組織學生進行分組比賽，能夠根據(jù)學生的具體表現(xiàn)進行臨場指導，起到了類似于“教練員”的作用，可以及時指出學生的不足或者失誤，幫助學生加以改正并進行強化訓練，做到了足球教學的針對性和有效性。另一方面，老師可以通過觀察學生比賽，總結(jié)教學經(jīng)驗，為今后教學計劃的制定提供可靠依據(jù)，不斷對比賽式教學法進行優(yōu)化和改善，為足球教學的高效開展提供了保障[3]。

3.3 促進學生全面發(fā)展

高校在開展足球教學時，通過應用比賽式教學法，不僅能夠使學生的身體素質(zhì)及協(xié)調(diào)能力在對抗過程中得到強化，充分體現(xiàn)出足球運動的強身健體功效。而且還能磨煉學生的意志，培養(yǎng)其堅韌不拔、頑強拼搏的體育精神，并在激烈的快節(jié)奏比賽過程中，始終保持冷靜的頭腦和平穩(wěn)的心態(tài)，有利于學生思維能力的發(fā)展及心理素質(zhì)的提高。

4 在高校足球教學中應用比賽式教學法的建議

基于比賽式教學法在高校足球教學中的積極作用，便需要采取科學教學策略將其加以有效應用，通過此次實驗研究，提出了以下幾點教學建議。

4.1 做好教學組織規(guī)劃

將比賽式教學法應用于高校足球教學時，應做好組織規(guī)劃工作，對教學比賽進行科學設置。第一，需堅持因地制宜原則，根據(jù)學生自身情況，將其安排至最為合適的位置，并結(jié)合教學大綱及教學目的制定比賽規(guī)則。第二，應控制好運動負荷，讓學生掌握正確、規(guī)范的動作，比賽時通過對呼吸頻率的調(diào)整，來節(jié)省體力，并根據(jù)學生的上場時間及運動狀態(tài)，及時將其替換下來，避免運動過量造成身體損傷。

4.2 加大校方支持力度

高校應提高對足球教學的重視力度，明確教學改革的必要性，并充分認識到應用比賽式教學法的重要性和必要性，在人力、物力、財力方面給予大力支持，應重視校園足球場的建設，配置完善的基礎(chǔ)教學設施，建立完備的足球訓練網(wǎng)絡，為比賽式教學法的有效應用提供基礎(chǔ)保障。

5 結(jié)語

在高校體育教育改革背景下，將比賽式教學法應用于足球教學中，無論是對于教學活動的高效開展，還是對于學生綜合素質(zhì)及能力的提升以及高校足球教學事業(yè)的發(fā)展與進步，都具有重要的現(xiàn)實意義。

參考文獻

[1] 文智，王于樺.“比賽探究教學模式”在高校足球教學改革中的運用[J].當代體育科技，2015（32）：144.

[2] 李鐵.“比賽式教學法”在普通高校足球選項課的實驗效果研究[D].北京體育大學，2014.

[3] 鄧昌亞，彭芳瑩.教學比賽在高校足球教學中的應用探究[J].科技風，2017（15）：48.