分層教學法在初中籃球教學中的應用

林志強

摘 要：體育教育是初中教育中非常重要的部分，對提高初中學生身體素質，提升初中學生綜合能力有重要意義。籃球是風靡全世界的體育運動，受到了初中學生，尤其是男學生的喜愛。因此，在初中體育課堂開展籃球教育，既是順應學生的興趣，也是順應教育需求。然而，由于初中學生在個體上存在差異，因此初中體育教師要根據具體現實情況將學生進行合理分組，開展分層教學，提高初中籃球教學質量。

關鍵詞：分層教學法 籃球教學 初中體育 應用

中圖分類號：G841 文獻標識碼：A 文章編號：2095-2813（2018）06（c）-0116-02

在初中籃球教學中運用分層教學法，可以最大限度地適應不同水平學生對學習內容的需求。在實際教學中，由于初中學生的身體素質、身材高矮、籃球基礎和對籃球的興趣多有不同，因此在教學上，教師要根據學生的這些因素的不同點，將學生分層次教學。讓每名學生都能在合乎自身條件的教學要求中，得到綜合水平和籃球技術的有效提升，達到“因材施教”的目的。

1 為學生分配不同層次的學習小組

分層教學的首要條件就是如何對學生進行合理分層。教師要在授課之前，對學生進行詳細而全面的了解，只有掌握了學生的真實情況，才能展開合理分層。在一般情況下，體育教師可以通過以下兩種方式開展教學工作：（1）調查法，教師可以在授課之前，為學生發(fā)放調查問卷，讓學生自主填寫對籃球的興趣程度、個人能力水平等信息；（2）觀察法，教師在正式授課之前，可以安排小的體能測試和籃球競技比賽，通過比賽中的真實對抗，觀察學生的籃球技術水平，通過體能測試查看學生的體能水平。

在學生基本信息了解之后，教師就要根據這些基本信息，將學生分層不同層次。一般而言，教師會將學生分為三個層次，分為三個小組。各項能力和興趣都比較低的學生分為C組；籃球技術和身體素質都一般，但有一定的籃球興趣的學生分為B組；籃球技術和身體素質都比較好，對籃球運動有比較濃厚的興趣的學生分為A組。

2 為學生設計不同層次的教學目標

在學生分組結束之后，教師就要對學生制定不同的教學目標，進而為開展具體的教學活動提供實踐和理論基礎。教師要根據不同層次學生的情況，制定相應的教學目標。例如：在進行運球訓練的時候，對于A組的學生，教師要求他們必須達到靈活掌握，并且在做技術動作，如跳躍和轉身的時候都不能掉球；對于B組的學生來說，在保證在運球過程中不會掉球的基礎上，還可以嘗試學習更多的籃球技巧；對于C組的學生來說，只要他們能做到在運球的過程中不會掉球就可以了。

3 為學生采用不同類型的教學方法

在課堂教學中，教師除了要對學生開展分層教學目標之外，還要對教學方式有特殊的安排，對于不同層次的學生要采用不同的教學方法。只有在教學方法上做到有針對性的改變，才能保證將教學質量最大化的提高，也才能保證目標的順利完成，達到“因材施教”的目的。例如：對于A組的學生來說，教師應該給學生更多的時間去自主練習提高球技，并在教學中將教師點撥與自主探究相互結合，將教學方式放在培養(yǎng)學生個性發(fā)展上；對于B組的學生來說，教師要通過對籃球技巧的重點講解，幫助他們掌握技術要點，在訓練中規(guī)范學生的動作。對于C組的學生，教師的教學重點應放在如何激發(fā)他們對籃球的興趣上，并且要求他們掌握相對基本的籃球動作。另外，需要注意的是，教師在教學過程中，不要硬性地將教學時間分割為三部分，即將一節(jié)課的時間分為前、中、后三部分，再為每個小組的學生開展教學。而是要將三個小組的教學同時展開，而是要將教學活動穿插起來，對不同的學生的學習重點開展動態(tài)性的點撥和指導，盡量實現“少量多次”教學，讓每個小組的學生都能同時接受教學。

同樣的，如果處于C組和B組的學生在完成的自己的教學目標之后，還有想繼續(xù)提高籃球技術，還有繼續(xù)學習的精力，教師可以為他們安排更加深入的籃球教學，幫助他們的技術有力提升，引導他們向更高的層次邁進。當然，對學生的分層并不是一成不變的，如果在C組或B組中的學生的有能力上的明顯提升，而A組或B組的學生能力提升并沒有明顯表現，或者已經達到了自身能力的極限，那么教師就可以對學生分層重新進行調整，讓每個學生都有提高自己能力水平的機會。

4 為學生制定不同長度的學習時間

在初中籃球教學中運用分層教學法，還要注意，要根據學生的情況分配教學時間。在實際教學中，體育教師不可以將教學時間平均分配，也就是不能讓每組學生的學習時間只有整節(jié)課的三分之一，那樣將會導致學生在另外三分之二的時間內是不能得到教師的關注的，也就會導致學生在很長的教學時間內是沒有教師的監(jiān)督和指導。因此，教師在教學中要盡量讓三個小組的學生都保持基本同步的教學活動。在教學指導上，教師也要做到“少量多次”的原則。也就是說，每次教學指導的時間都要盡量最少，教學內容盡量精簡，教學指導的次數要盡量增加。在對一個小組進行完教學指導后，就要去別的小組開展教學，就這樣逐漸輪換，讓每個小組的教學都不會落空。這樣就可以保證學生在整個課堂時間內都能得到教師的關注，也可以保證學生出現的錯誤可以及時糾正。同時，教師通過這樣的方式可以達到與學生的有效溝通。此外，分層教學法是需要根據教學情況的改變而不斷變化發(fā)展的。教師也要在教學中靈活運用，根據學生學習的實際情況，技術水平提高的程度，盡量靈活的教學方式。

5 為學生做出有差異化的教學評價

在分層教學中，不同的分組會帶來不同的教學效果。因此，教師要根據學生的不同水平做出有針對性的教學評價。教師在對學生開展教學評價的同時，也要注意尊重學生的個性差異和個性化發(fā)展。在開展評價的時候，要盡量選擇有激勵效果的語言，而避免使用過于嚴厲的評價語言。教師還要有意識地弱化教學評價的鑒別功能和選拔功能，而是要突出教學評價的鼓勵作用，讓學生通過教師的鼓勵可以積極參與到教學活動中去。例如：在接傳球的訓練完成之后，教師要首先對參與訓練的學生表示肯定，同時提出自己的建議，以及學生在訓練過程中具體的不足之處。在評價的語言中，教師要盡量采用平和的語言講述自己的建議。在進行評價的同時，教師可以親身示范標準動作。

6 結語

綜上所述，在初中籃球教學中，分層教學法可以發(fā)揮重要作用。分層教學法在初中籃球教學中的應用，不僅僅是激發(fā)了學生對籃球的興趣，更是有利于學生在自身原有的基礎上扎實提高籃球技術水平，進而享受成功帶來的喜悅和學習籃球帶來的樂趣。同時，學生的主體性和教師的主導性也在分層教學中有明顯的體現，學生的自主性得到了重視，主觀能動性得到了發(fā)揮，學習熱情也空前高漲，教師的教學任務也可以順利完成。分層教學法達到了優(yōu)化教學組織，提高教學集體效應的目的，是確實可行的教學手段。

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