游戲在體育教學(xué)中的應(yīng)用研究

趙秀云 劉松

摘 要：游戲和體育活動(dòng)的教學(xué)在歷史上一直是體育課程的主要形式。體育教育興趣性為學(xué)生提供有意義且具有文化背景的體育體驗(yàn)，可能是全世界實(shí)施和研究最多的教學(xué)模式。然而，盡管有大量證據(jù)表明該模式作為一種課程方法可以有益于課程目標(biāo)和健康的體育行為的發(fā)展。因此，本研究的目的是在參加連續(xù)三學(xué)期體育游戲教學(xué)期間，檢查學(xué)生的游戲表現(xiàn)和游戲參與的發(fā)展。在連續(xù)三個(gè)學(xué)期的體育教育中，增加學(xué)生參與游戲活動(dòng)和讓學(xué)生體驗(yàn)到團(tuán)隊(duì)游戲的樂趣是取得成果的關(guān)鍵。

關(guān)鍵詞：游戲 體育教學(xué) 應(yīng)用 課程

中圖分類號(hào)：G898 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：2095-2813（2018）12（b）-0152-02

體育教育建立在為學(xué)生提供更有意義的課程替代方案的愿望之上，這種課程替代了“脫離語境”，“一刀切”，“體育教育作為體育技術(shù)”的方法，傳統(tǒng)上存在于許多體育教師的實(shí)踐中。20世紀(jì)90年代初，澳大利亞和新西蘭國家課程計(jì)劃中大規(guī)模實(shí)施體育教育，使教師重新煥發(fā)了熱情，這種模式可以實(shí)現(xiàn)體育教育的許多基本教育目標(biāo)。教師強(qiáng)調(diào)了該模型的從屬關(guān)系和競爭特征產(chǎn)生的高度熱情，以及通過廣泛參與適當(dāng)修改的游戲?qū)嵺`，學(xué)生們積極參與活動(dòng)的可能性。盡管有這種熱情，教師們還對技能和游戲玩法的有效發(fā)展持懷疑態(tài)度，這是體育教育的結(jié)果，因?yàn)樵撃Ｊ健胺艞墶睂W(xué)生承擔(dān)的大部分責(zé)任是提供戰(zhàn)術(shù)和運(yùn)動(dòng)技能內(nèi)容。

自體育游戲課程作為課程方法和成熟模式的首次試驗(yàn)以來，已經(jīng)過去了20年，目前全世界許多體育教育網(wǎng)站都受到教師和學(xué)者的廣泛認(rèn)可，如果得到老師的教育，確實(shí)可以滿足健康體育文化的發(fā)展，并在學(xué)生的體育運(yùn)動(dòng)中產(chǎn)生高度熱情的參與的動(dòng)機(jī)。盡管如此，基于體育的體育教育一直是體育教育的主要形式，體育教育對學(xué)生游戲競爭能力影響的證據(jù)仍然是“迅速發(fā)展”。

1 學(xué)生在教學(xué)中游戲參與研究

本研究的目的是檢查學(xué)生在參與連續(xù)三個(gè)入侵游戲期間的游戲表現(xiàn)和游戲參與的發(fā)展。本研究的目的是在三個(gè)學(xué)期期間進(jìn)行體育游戲教學(xué)，考察學(xué)生的游戲表現(xiàn)和游戲參與的演變。這項(xiàng)研究發(fā)現(xiàn)在第二學(xué)期和第三學(xué)期賽季的比賽表現(xiàn)和比賽參與方面的測試前測試都有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，但在第一學(xué)期沒有。以下關(guān)于本研究結(jié)果的討論是根據(jù)兩個(gè)主要考慮組織的因素：時(shí)間和背景情況的影響；任務(wù)設(shè)計(jì)和轉(zhuǎn)移的影響。

1.1 時(shí)間和情境的影響

在第一學(xué)期，雖然學(xué)生的游戲表現(xiàn)和游戲參與分?jǐn)?shù)略有增加，但這在統(tǒng)計(jì)上并不顯著。這些結(jié)果僅與其他一些體育教育研究的結(jié)果部分一致，這些研究也分析了籃球運(yùn)動(dòng)的能力發(fā)展與本研究參與者的年齡范圍相同的參與者，發(fā)現(xiàn)游戲性能（決策、技能執(zhí)行和支持）增加，但與目前的結(jié)果一致學(xué)習(xí)，學(xué)生的游戲參與沒有改善。通常認(rèn)為，游戲發(fā)展與情境環(huán)境之間存在正相關(guān)關(guān)系，例如體育教育的持續(xù)歸屬和節(jié)日特征所帶來的享受，承諾和合作工作。同樣，最近的研究表明學(xué)生參與的連續(xù)單元是一個(gè)必要條件，可以創(chuàng)造一個(gè)更公平的參與游戲的背景。表明，學(xué)生接觸一個(gè)唯一的體育教育學(xué)期不足以消除課堂上普遍存在的特定性別刻板印象，這些刻板印象有利于男孩和地位較高的學(xué)生的游戲玩法優(yōu)勢。因此，這導(dǎo)致女孩和一些技能較低的球員參與比賽失控。由于在這項(xiàng)研究中檢查的參與者包括相同數(shù)量的男孩，女孩和不同能力范圍的學(xué)生（即，較低，平均和高技能），并且學(xué)生作為一組采取措施，任何潛力女孩參與率低會(huì)導(dǎo)致平均參與率整體下降。

這些結(jié)論是推測性的，因?yàn)閷Π殡S學(xué)期的環(huán)境動(dòng)力學(xué)的分析超出了本研究的范圍。因此，我們建議未來的研究應(yīng)該將學(xué)生游戲時(shí)間的客觀測量分析與學(xué)生社會(huì)交往微觀層面的權(quán)力關(guān)系檢查結(jié)合起來。正如在對該模型進(jìn)行的研究的第一個(gè)執(zhí)行摘要中早期強(qiáng)調(diào)的那樣，這樣的分析將帶來關(guān)于相互作用的深刻知識(shí)，這可能會(huì)限制或促進(jìn)學(xué)生參與和游戲中的游戲開發(fā)。它還將提供有關(guān)教師可能用來抵消這種差異的潛在戰(zhàn)略的信息。

本研究的結(jié)果也可以通過學(xué)生在模型的連續(xù)學(xué)期中的延伸參與來解釋。實(shí)際上，在第二學(xué)期和第三學(xué)期中都發(fā)現(xiàn)了游戲性能和參與度測試后測試的預(yù)測試。以足球?yàn)槔?，?dāng)前研究中的廣泛改進(jìn)與Mesquita等人的研究中缺乏游戲性能改進(jìn)相反。檢查學(xué)生參加為期一年的體育教育課程表明，隨著學(xué)生參與學(xué)期的進(jìn)展，他們在延長練習(xí)游戲和游戲相關(guān)活動(dòng)的時(shí)間方面變得越來越有效。作者表明，這是學(xué)生在跨學(xué)期應(yīng)對管理和教學(xué)職責(zé)時(shí)的累積效率的結(jié)果，這也進(jìn)一步表明，掌握角色扮演職責(zé)可以增加學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)任務(wù)的時(shí)間，并對他們的成功率產(chǎn)生積極影響在本研究的每一課中，學(xué)生都練習(xí)了主要的游戲形式，在游戲前后測試期間評(píng)估他們的游戲表現(xiàn)和參與?？梢哉f，這種游戲練習(xí)時(shí)間的增加有利于學(xué)生的游戲性能發(fā)展。

在整個(gè)三個(gè)學(xué)期中，同一隊(duì)伍中學(xué)生的持續(xù)成員資格意味著他們參與辯論會(huì)的延伸，這些討論旨在作為一個(gè)群體進(jìn)行戰(zhàn)略和解決問題。認(rèn)為，定期參與思想辯論所固有的戰(zhàn)術(shù)思考有助于學(xué)生深入了解每個(gè)團(tuán)隊(duì)成員的優(yōu)勢和劣勢。在這項(xiàng)研究中假設(shè)，作為同一群體的成員，給予學(xué)生戰(zhàn)術(shù)反思的延長時(shí)間幫助他們開發(fā)了越來越有效的游戲慣例和行動(dòng)計(jì)劃，同時(shí)影響了游戲玩法的改進(jìn)。

1.2 任務(wù)設(shè)計(jì)和轉(zhuǎn)移的影響

以體育教育中的體育和游戲教學(xué)為主題的大量文獻(xiàn)和實(shí)證研究已經(jīng)認(rèn)識(shí)到年輕人參與小型游戲的重要性，以及對這些游戲施加的不同限制和修改的影響。這種內(nèi)容戰(zhàn)術(shù)方法的基礎(chǔ)概念假設(shè)是，學(xué)習(xí)者對運(yùn)動(dòng)行為的獲取取決于他們參與游戲形式，這些游戲形式在發(fā)展上適合學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)需求。此外，玩家掌握修改后的游戲設(shè)置中隱含的行動(dòng)機(jī)會(huì)及其適應(yīng)性運(yùn)動(dòng)行為和成功決策的發(fā)展的能力也被認(rèn)為是在他們的戰(zhàn)術(shù)理解和技能發(fā)展的不同階段中取得進(jìn)展。

2 結(jié)語

本研究提供的證據(jù)表明，體育教育可以作為有效學(xué)習(xí)游戲的課程方法來實(shí)施并強(qiáng)調(diào)了學(xué)生參加同一類別體育運(yùn)動(dòng)的重要性，這是促進(jìn)跨學(xué)期表現(xiàn)轉(zhuǎn)移的一種手段。然而，雖然時(shí)間的影響對于促進(jìn)跨學(xué)期管理和教學(xué)角色扮演知識(shí)的轉(zhuǎn)移可能是至關(guān)重要的，從而對游戲練習(xí)時(shí)間產(chǎn)生積極影響，但應(yīng)特別考慮任務(wù)設(shè)計(jì)。教師應(yīng)仔細(xì)考慮對游戲施加的修改，并根據(jù)學(xué)生的持續(xù)反應(yīng)不斷反思和調(diào)整這些修改。

鑒于本研究中使用的小樣本，本研究得出的結(jié)論的任何概括應(yīng)該是適度的。未來的研究應(yīng)該對不同年齡段的大量參與者進(jìn)行績效跟蹤，同時(shí)玩不同類別的游戲。為了發(fā)現(xiàn)不同玩家的游戲配置中存在的潛在差異，未來的研究應(yīng)該通過單獨(dú)考慮玩家的性別和技能水平來分析游戲性能和參與。

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