翻轉(zhuǎn)課堂在體育教學(xué)中的價(jià)值及實(shí)施策略分析

朱軼龍

摘 要：隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的的發(fā)展，計(jì)算機(jī)多媒體、移動(dòng)通訊設(shè)及無(wú)線網(wǎng)絡(luò)技術(shù)也得到迅速發(fā)展，既改變了人們的生活方式，提高了生活質(zhì)量，也改變了人們的工作方式、學(xué)習(xí)方式，完全突破了時(shí)間和空間的限制，提高了工作與學(xué)習(xí)效率。越來(lái)越多的體育專業(yè)的學(xué)生喜歡在線自主學(xué)習(xí)，與傳統(tǒng)“灌輸式”的教學(xué)方式相比，在線學(xué)習(xí)或移動(dòng)學(xué)習(xí)更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更容易掌握體育運(yùn)動(dòng)動(dòng)作要領(lǐng)。隨著微課、慕課教學(xué)方式在教育教學(xué)領(lǐng)域的普遍應(yīng)用，一種新的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生。它把傳統(tǒng)的“先教后學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤跋葘W(xué)后教”，有效地將線上學(xué)習(xí)與線下練習(xí)緊密結(jié)合，能夠使學(xué)生始終保持高效、積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)。本文將通過深入理解“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的內(nèi)涵及其重要價(jià)值，針對(duì)當(dāng)前高校體育教學(xué)中存在的問題，分析與研究翻轉(zhuǎn)課堂在體育教學(xué)中的實(shí)施策略。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂 高校體育教學(xué) 價(jià)值 實(shí)施 策略

中圖分類號(hào)：G807.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：2095-2813（2018）08（a）-0073-02

1 “翻轉(zhuǎn)課堂”的基本內(nèi)涵

“翻轉(zhuǎn)課堂”又稱“反轉(zhuǎn)課堂”或“顛倒課堂”，它由現(xiàn)代信息技術(shù)作為技術(shù)支持，以教學(xué)微視頻為載體，通過現(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生課前在線自主學(xué)習(xí)；在課堂教學(xué)中，教師通過學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋與討論進(jìn)行個(gè)性化指導(dǎo)、教學(xué)評(píng)價(jià)；課后，學(xué)生積極復(fù)習(xí)鞏固，加強(qiáng)練習(xí)每一個(gè)技術(shù)動(dòng)作，教師做好跟蹤指導(dǎo)并進(jìn)行教學(xué)反思，這完全顛倒了我國(guó)傳統(tǒng)的教學(xué)模式，故稱“翻轉(zhuǎn)課堂”。簡(jiǎn)單地說，“翻轉(zhuǎn)課堂”就是把我國(guó)傳統(tǒng)的“先教后學(xué)”教學(xué)模式顛倒為“先學(xué)后教”教學(xué)模式，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)。

隨著慕課、微課教學(xué)方式的不斷創(chuàng)新與發(fā)展，“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生。事實(shí)上，“翻轉(zhuǎn)課堂”就是微課與“翻轉(zhuǎn)”課堂教學(xué)的有機(jī)結(jié)合。因此，“翻轉(zhuǎn)課堂”主要由技術(shù)、流程與環(huán)境三要素組成。技術(shù)要素就是實(shí)現(xiàn)“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)需要的技術(shù)支持，包括微視頻的設(shè)計(jì)與開發(fā)、網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)平臺(tái)等；流程要素就是對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)順序的“翻轉(zhuǎn)”；環(huán)境要素就是實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)和生生有效互動(dòng)的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境、教師跟蹤教學(xué)的監(jiān)督環(huán)境等。

2 當(dāng)前高校體育教學(xué)存在的問題

首先，體育教學(xué)觀念傳統(tǒng)、刻板。在現(xiàn)行的應(yīng)試教育體制下，體育教師仍然堅(jiān)持應(yīng)試教育理念，采用傳統(tǒng)“講解—示范—練習(xí)”的教學(xué)方式，教學(xué)活動(dòng)固化、刻板，以考試成績(jī)?yōu)榻虒W(xué)目標(biāo)，注重體育運(yùn)動(dòng)技術(shù)知識(shí)的傳授，忽視培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。而且，在體育教學(xué)中，教師不注重“因材施教”，忽略學(xué)生獨(dú)特的個(gè)體差異性和主體性，違背“以學(xué)生為本”的素質(zhì)教育理念，“一鍋煮”，不能針對(duì)性地解決學(xué)生學(xué)習(xí)中遇到的問題。

其次，體育教學(xué)的工具性與人文性失衡。體育教學(xué)的工具性主要指在體育基礎(chǔ)理論知識(shí)與基本技能方面，重實(shí)用，重實(shí)踐；而體育教學(xué)的人文性主要指在體育精神及學(xué)生情感交流方面，重視學(xué)生在體育學(xué)習(xí)、鍛煉過程中的情感表達(dá)、心理需求好、體育精神等。在體育教學(xué)中，教師僅僅注重考試成績(jī)、技術(shù)達(dá)標(biāo)，完全忽略培養(yǎng)學(xué)生體育核心素養(yǎng)，不能提升學(xué)生體育綜合能力，難以使學(xué)生樹立終身體育的理念。

最后，教師信息技術(shù)素養(yǎng)與學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的缺乏。體育教師普遍缺乏對(duì)現(xiàn)代信息技術(shù)的熟練掌握，無(wú)法制作、設(shè)計(jì)與開放高質(zhì)量的教學(xué)微視頻，滿足不了學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。而且，大多數(shù)學(xué)生缺乏自控與自主學(xué)習(xí)的能力，往往容易沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲、聊天等，根本無(wú)法體現(xiàn)“翻轉(zhuǎn)課堂”真正的價(jià)值。

3 體育“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)的價(jià)值

在筆者看來(lái)，體育“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)價(jià)值主要體現(xiàn)在理論與應(yīng)用兩個(gè)層面。

第一，理論層面上，體育“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)完美實(shí)現(xiàn)了現(xiàn)代信息技術(shù)與體育教學(xué)的有機(jī)結(jié)合。隨著網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的不斷發(fā)展，我們的生產(chǎn)與生活越來(lái)越離不開現(xiàn)代科技，社會(huì)各界、各個(gè)領(lǐng)域都在推進(jìn)信息化進(jìn)程?！胺D(zhuǎn)課堂”作為信息化的產(chǎn)物，將信息技術(shù)與課堂教學(xué)有機(jī)結(jié)合，符合現(xiàn)代學(xué)生的行為習(xí)慣，改變了刻板的“一哨一球一滿堂”的傳統(tǒng)教學(xué)方式。體育“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)實(shí)現(xiàn)了“因材施教”的素質(zhì)教育理念。在體育“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)中，教師注重“以學(xué)生為本”，通過學(xué)生自主學(xué)習(xí)后的反饋總結(jié)教學(xué)重難點(diǎn)，并針對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的疑難問題，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際及其個(gè)體差異性，來(lái)進(jìn)行個(gè)性化指導(dǎo)與講解，從而提高體育課堂教學(xué)的實(shí)效性。

第二，應(yīng)用層面上，體育“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)有利于充分發(fā)揮學(xué)生主體性與教師主導(dǎo)性的作用，促進(jìn)師生、生生之間的互動(dòng)交流，有助于營(yíng)造和諧、平等、民主的學(xué)習(xí)與教學(xué)氛圍。在體育“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)中，學(xué)生必須做好充分的課前準(zhǔn)備，自主學(xué)習(xí)；教師做好課內(nèi)個(gè)性化指導(dǎo)，規(guī)范學(xué)生技術(shù)動(dòng)作，并激勵(lì)學(xué)生加強(qiáng)訓(xùn)練。無(wú)疑，這有利于提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，提高教師的教學(xué)能力，有助于教師積極開發(fā)、整合教學(xué)資源。

4 體育“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)的應(yīng)用及實(shí)施策略

4.1 體育“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)的應(yīng)用策略

首先，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)體育教學(xué)觀念。針對(duì)當(dāng)前體育教學(xué)存在的問題，體育“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)將“課堂學(xué)習(xí)”與“課后練習(xí)”翻轉(zhuǎn)，將以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心的教學(xué)觀念。在體育“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)中，教師尊重學(xué)生的主體地位尊重學(xué)生的獨(dú)特性，“因材施教”，以學(xué)生為本，根據(jù)學(xué)生生理心理發(fā)展的特點(diǎn)及其發(fā)展規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)的能力，以提升學(xué)生的體育綜合素養(yǎng)。其次，注重體育工具性與人文性平衡發(fā)展。在“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)中，教師既重視技術(shù)要領(lǐng)的個(gè)性化指導(dǎo)與講解，又關(guān)注學(xué)生的心理需求、情感表達(dá)，關(guān)注學(xué)生在體育競(jìng)技運(yùn)動(dòng)中的體育精神以及使學(xué)生樹立終身體育素質(zhì)教育理念。最后，教師應(yīng)不斷提升自身的信息素養(yǎng)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，調(diào)動(dòng)學(xué)生自覺學(xué)習(xí)的積極性。

4.2 體育“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)的實(shí)施策略

在體育“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)不斷發(fā)展與實(shí)踐的過程中，創(chuàng)新體育“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式，以實(shí)現(xiàn)“翻轉(zhuǎn)課堂”在體育教學(xué)中的價(jià)值最大化。在實(shí)施體育“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)中，教師應(yīng)遵循教學(xué)內(nèi)容精細(xì)化、引導(dǎo)學(xué)生勤于思、練與創(chuàng)并有效跟蹤學(xué)習(xí)的原則。

一是課前準(zhǔn)備階段。教師致力于制作、設(shè)計(jì)與開發(fā)微課教學(xué)資源，如視頻、PPT等，力求教學(xué)內(nèi)容重難點(diǎn)突出且精細(xì)化，比如健美操教學(xué)，應(yīng)切中動(dòng)作要領(lǐng)，一動(dòng)作一微視頻，使學(xué)生能夠反復(fù)觀看、反復(fù)練習(xí)，加深對(duì)動(dòng)作要領(lǐng)的理解。對(duì)學(xué)生而言，就是自主學(xué)習(xí)教師制作的視頻然后獨(dú)立練習(xí)，再把疑難點(diǎn)反饋給教師。

二是課中內(nèi)化階段。在課堂上，教師鼓勵(lì)學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)，學(xué)生彼此之間糾正動(dòng)作正誤，教師也根據(jù)學(xué)生的反饋，及時(shí)針對(duì)學(xué)生不同的問題做出個(gè)性化指導(dǎo)。倡導(dǎo)學(xué)生積極表達(dá)交流，教師捕捉學(xué)生最具創(chuàng)意的閃光點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生自主創(chuàng)編的興趣。學(xué)生創(chuàng)編健美操，有助于調(diào)動(dòng)他們體育學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)他們潛在創(chuàng)新能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

三是課后反思階段。當(dāng)學(xué)生能夠完美詮釋一個(gè)動(dòng)作的時(shí)候，教師應(yīng)及時(shí)督促他們加強(qiáng)訓(xùn)練，努力把每一個(gè)動(dòng)作熟練掌握、內(nèi)化。教師還要進(jìn)行教學(xué)反思，積累豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)[2]。

5 結(jié)語(yǔ)

在體育“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)中，教師應(yīng)有意識(shí)地避免“翻轉(zhuǎn)”的異化，杜絕形式化教學(xué)，并且不斷提高自身綜合素養(yǎng)，真正能夠?qū)崿F(xiàn)“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)的價(jià)值最大化。

參考文獻(xiàn)

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[3] 吳敏，曲美儒，李棟.基于翻轉(zhuǎn)課堂的高校體育教學(xué)模式改革研究[J].體育科技文獻(xiàn)通報(bào)，2018，26（3）：16.