籃球分層教學(xué)與訓(xùn)練模式的構(gòu)建研究

楊芬

摘 要：本文通過文獻(xiàn)資料法、專家訪談法、邏輯分析法等方法對籃球課堂中分層教學(xué)進(jìn)行研究，探討分層教學(xué)在籃球課堂中的作用及意義，為進(jìn)一步提升籃球教學(xué)質(zhì)量提供理論支撐和參考。通過分析研究認(rèn)為，分層教學(xué)有利于因材施教， 調(diào)動學(xué)生籃球?qū)W習(xí)的積極性； 有利于教師更好地選擇教學(xué)方法；有利于形成寬松、和諧、團(tuán)結(jié)的教學(xué)氛圍。

關(guān)鍵詞：籃球 分層教學(xué) 訓(xùn)練 模式

中圖分類號：G841 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：2095-2813（2018）08（a）-0069-02

1 研究方法

本文在寫作的過程中運(yùn)用了文獻(xiàn)資料法、專家訪談法以及邏輯分析法等方法。

2 研究目的與意義

本文的研究目的是通過對籃球分層教學(xué)的研究探討分層教學(xué)在籃球教學(xué)中的作用，研究意義是通過分層教學(xué)提升學(xué)校籃球教學(xué)質(zhì)量和效率，促進(jìn)學(xué)生的全面健康發(fā)展。

3 研究對象

本文的研究對象是籃球課堂中的分層教學(xué)訓(xùn)練模式。

4 研究結(jié)果與分析

4.1 分層教學(xué)的相關(guān)概念

分層教學(xué)就是教師根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識、能力水平和潛力傾向把學(xué)生科學(xué)地分成幾組各自水平相近的群體并區(qū)別對待，這些群體在教師恰當(dāng)?shù)姆謱硬呗院拖嗷プ饔弥械玫阶詈玫陌l(fā)展和提高。又稱分組教學(xué)、能力分組，它是將學(xué)生按照智力測驗(yàn)分?jǐn)?shù)和學(xué)業(yè)成績分成不同水平的班組，教師根據(jù)不同班組的實(shí)際水平進(jìn)行教學(xué)。

4.2 分層教學(xué)包含的內(nèi)容及特點(diǎn)

分層教學(xué)從宏觀上來講包含兩種分層教學(xué)模式，班內(nèi)分層教學(xué)模式以及分層走班模式。一般各個學(xué)校和教師采用的是班內(nèi)分層教學(xué)模式，它保留行政班，但在教學(xué)中，從好、中、差各類學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，確定不同層次的目標(biāo)，進(jìn)行不同層次的教學(xué)和輔導(dǎo)，組織不同層次的檢測，使各類學(xué)生得到充分的發(fā)展。這種教學(xué)模式能夠保證在原有班級的基礎(chǔ)上使學(xué)生的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練成績得到最大化的提升。

分層訓(xùn)練具有全面性、整體性以及針對性的特點(diǎn)。全面性是指在訓(xùn)練中面向的是全體學(xué)生，使所教授的學(xué)生都能夠得到進(jìn)步和提升，不讓任何一個學(xué)生落后，保證所有的學(xué)生都能夠在各自原有的基礎(chǔ)上得到發(fā)展和提升。整體性是指在教學(xué)中所有的學(xué)生屬于一個大的集體，在集體中每個個體通過自己的進(jìn)步和提升促進(jìn)整體的協(xié)調(diào)發(fā)展。針對性是指在教學(xué)中每個學(xué)生的身體素質(zhì)各異，教學(xué)中學(xué)生掌握知識的快慢程度不盡相同，在教學(xué)中教師針對不同的學(xué)生制定相應(yīng)的訓(xùn)練計(jì)劃的訓(xùn)練目標(biāo)，使學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上進(jìn)一步提升和進(jìn)步。

4.3 分層教學(xué)在籃球訓(xùn)練中的實(shí)施

籃球訓(xùn)練從大的方面來講主要包括投籃、傳球、運(yùn)球以及戰(zhàn)術(shù)四個方面，進(jìn)一步細(xì)化，各個訓(xùn)練中又包含若干訓(xùn)練內(nèi)容和訓(xùn)練部分，在訓(xùn)練中針對不同的訓(xùn)練對象運(yùn)用不同的訓(xùn)練手段，提升訓(xùn)練效果。

4.3.1 針對學(xué)生的不同特點(diǎn)進(jìn)行相應(yīng)的分組

由于學(xué)生的身體素質(zhì)各異，籃球天分不盡相同，在訓(xùn)練中掌握動作技術(shù)的快慢程度也不一樣，在訓(xùn)練中使用統(tǒng)一的教學(xué)進(jìn)度不利于學(xué)生的全面提升和發(fā)展。在教學(xué)的初始階段首先對學(xué)生的身體素質(zhì)、籃球基本技術(shù)進(jìn)行測試，通過測試成績將學(xué)生分成相應(yīng)的幾組，每組學(xué)生的身體素質(zhì)以及籃球基本技術(shù)近似。在訓(xùn)練中學(xué)生并不是固定不變的，隨著課程的不斷進(jìn)行，有的學(xué)生進(jìn)步迅速可以將學(xué)生調(diào)到進(jìn)度較快的小組；相反如果隨著訓(xùn)練時間的延長，學(xué)生的仍然停留在之前的狀態(tài)，可以將學(xué)生臨時調(diào)到教慢的一組中去。在這種不斷變化的小組中使學(xué)生在最適合的小組中，促使學(xué)生的運(yùn)動技能不斷提升。

4.3.2 根據(jù)不同小組的狀況制定合理的計(jì)劃

分組之后每組學(xué)生的狀況各不相同，在制定計(jì)劃的過程中也要根據(jù)不同小組的情況針對性地制定計(jì)劃。分層教學(xué)的最終目的是使所有的學(xué)生都能夠掌握教師所教授的教學(xué)內(nèi)容，只是快慢程度不一樣。在籃球分層教學(xué)中根據(jù)學(xué)生的不同情況進(jìn)行制定，例如在運(yùn)球教學(xué)中，掌握技術(shù)動作較慢的小組訓(xùn)練原地單手運(yùn)球的時間相對較長，等學(xué)生熟練掌握這項(xiàng)技術(shù)之后再進(jìn)行行進(jìn)間的運(yùn)球技術(shù)的教學(xué)，然而掌握技術(shù)相對較快的小組在進(jìn)行訓(xùn)練的過程中可以用較短的時間進(jìn)行原地單手的運(yùn)球的訓(xùn)練，多進(jìn)行行進(jìn)間的訓(xùn)練，這樣的訓(xùn)練節(jié)奏快慢的不同可以使掌握技術(shù)動作較快的學(xué)生不至于長時間進(jìn)行原地單手運(yùn)球的訓(xùn)練而對訓(xùn)練產(chǎn)生厭煩的情緒。在接下來的訓(xùn)練中可以再增加訓(xùn)練的難度，例如增加繞障礙物的訓(xùn)練以及各種胯下運(yùn)球及轉(zhuǎn)身訓(xùn)練，調(diào)動學(xué)生訓(xùn)練的積極性和訓(xùn)練的興趣，使學(xué)生向著更高的方向發(fā)展。

4.3.3 在原有計(jì)劃的基礎(chǔ)上不斷改進(jìn)訓(xùn)練計(jì)劃

既然是計(jì)劃就存在一定的不確定性，訓(xùn)練并不是從開始到結(jié)束一直按照計(jì)劃進(jìn)行的，隨著訓(xùn)練水平以及學(xué)生掌握知識快慢程度的改變，計(jì)劃也應(yīng)該在原有的基礎(chǔ)上進(jìn)行相應(yīng)的改變以適應(yīng)教學(xué)的發(fā)展。在籃球教學(xué)中當(dāng)某一訓(xùn)練內(nèi)容學(xué)生在很短的時間內(nèi)就能夠較為熟練地掌握之后，教師在教學(xué)中可以適當(dāng)加快進(jìn)度，不一定墨守成規(guī)地進(jìn)行訓(xùn)練。

4.3.4 針對不同學(xué)生及小組的特點(diǎn)采用多元化的訓(xùn)練方式

籃球教學(xué)中不同的學(xué)生對于技能的掌握快慢不同，在訓(xùn)練中教師要不斷變換訓(xùn)練方式和方法提升學(xué)生訓(xùn)練和學(xué)習(xí)的興趣，在教學(xué)中當(dāng)學(xué)生的訓(xùn)練熱情不夠高漲的時候，教師要多采用游戲訓(xùn)練方法以及比賽訓(xùn)練的方式調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性。扎實(shí)的基本技術(shù)的反復(fù)訓(xùn)練能夠給學(xué)生籃球水平帶來質(zhì)的提升，在訓(xùn)練中教師對基本技術(shù)的訓(xùn)練時間要保證，訓(xùn)練方式可以多變化，不要單純地運(yùn)用一種方法訓(xùn)練，這樣的訓(xùn)練容易導(dǎo)致學(xué)生的訓(xùn)練熱情大減，訓(xùn)練中可以結(jié)合幾種訓(xùn)練方式，在增加訓(xùn)練的難度的基礎(chǔ)上提高學(xué)生訓(xùn)練的熱情，例如在訓(xùn)練中可以結(jié)合行進(jìn)間多種運(yùn)球方式加急停投籃，這種訓(xùn)練能夠提升運(yùn)球技術(shù)，又能夠訓(xùn)練投籃技術(shù)，避免單一訓(xùn)練的枯燥。

4.3.5 制定合理的評價方式

評價是漢語詞語，意思是指對一件事或人物進(jìn)行判斷、分析后的結(jié)論。傳統(tǒng)的籃球教學(xué)中對學(xué)生的評價主要是通過籃球理論課的考試以及籃球技能的測試兩種，這種評價方式在很大程度上忽略了學(xué)生籃球?qū)W習(xí)的態(tài)度以及籃球進(jìn)步的速度，有的學(xué)生雖然身體條件相對較差，但是在籃球課堂上非常認(rèn)真，通過一個學(xué)期的訓(xùn)練之后進(jìn)步速度較快，這種學(xué)生教師在評價中可以通過設(shè)定一定的分?jǐn)?shù)，給予學(xué)生一定的鼓勵，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和自信心。因此在教學(xué)中教師應(yīng)該設(shè)置多元化的評價方式，更有利于學(xué)生籃球的訓(xùn)練和學(xué)習(xí)。

5 結(jié)論與建議

班內(nèi)分層教學(xué)模式是教師多采用的教學(xué)模式，具有全面性、整體性以及針對性的特點(diǎn)，分組教學(xué)首要任務(wù)是按照學(xué)生的不同特點(diǎn)進(jìn)行分組，進(jìn)而制定訓(xùn)練計(jì)劃并在訓(xùn)練中不斷改進(jìn)訓(xùn)練計(jì)劃，提升教學(xué)效果。

建議在籃球分層教學(xué)與訓(xùn)練中教師采用多種訓(xùn)練方式，避免學(xué)生對單一訓(xùn)練模式產(chǎn)生厭煩的情緒，同時制定多元化的評價方式，使每個學(xué)生都能在原有的基礎(chǔ)上得到進(jìn)步和提升。

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