雙向反饋體育教學模式在體教羽毛球教學中的實踐研究

李丹

摘 要：雙向反饋教學就是采用體育控制論的基本理論指導我們在體育教學中探求達到最佳化教學。整個教學過程是一種有組織、有計劃、有針對性的反饋，十分注重在每個教學過程中分析反饋信息，檢查教學效果，做到“步步反饋”，并要求突出反饋的有效性和定量性。羽毛球運動很受學生喜歡，在全國各體育學院都開設(shè)了羽毛球課程，從課的類型上分為專項課和普修課兩種。本文主要在羽毛球課程中通過學生和教師的互動關(guān)系和反饋實現(xiàn)教與學和諧統(tǒng)一，完成教學目標，并提高整個教學效率。

關(guān)鍵詞：羽毛球教學 雙向反饋體育教學模式 實驗研究

中圖分類號：G847 文獻標識碼：A 文章編號：2095-2813（2018）12（b）-0061-03

教學方法的更替與革新是教學的必然要求，學生在教學過程中的不良反饋，會對教學質(zhì)量產(chǎn)生不良的影響。“雙向反饋式教學”其教學過程中教師與學生之間的“教”與“學”形成一個整體控制系統(tǒng)，作為控制與被控制系統(tǒng)的教師和學生是一種相互的雙邊關(guān)系，教師不但根據(jù)教學計劃指導學生進行練習，而且還注意通合理的采用各種手段協(xié)助教學，如發(fā)現(xiàn)法、實驗法、測定法等等。學生的表現(xiàn)如語言、動作、測驗、比賽、機能、素質(zhì)等，收集學生練習后在技術(shù)、技能、素質(zhì)、心理等方面的現(xiàn)狀信息，即反饋信息，并把這些反饋信息加以處理，與原來制定的學習目標對比分析后，重新調(diào)整和修訂，然后再應用到教學過程中，根據(jù)學生的反饋不斷完善。本文就雙向反饋教學方法在羽毛球教學中的運用進行研究。使其進一步優(yōu)化傳統(tǒng)的教學方法。

1 研究對象與方法

1.1 研究對象

本文以羽毛球教學中的反饋教學方法為研究對象，選取武漢體育學院2016級體育教育專業(yè)學生為實驗對象（其中實驗組分為兩個組各22人，對照組22人）。

1.2 研究方法

1.2.1 文獻資料法

查閱了國內(nèi)外關(guān)于體育環(huán)境導論、反饋教學理論、體育教學改革和發(fā)展等方面的資料，為本文的研究設(shè)計、分析、討論及實驗過程奠定了堅實的理論基礎(chǔ)。

1.2.2 實驗法

（1）實驗時間：2017年9月～2018年7月。

（2）實驗過程。在實驗正式開始之前，對羽毛球?qū)I(yè)學生進行手記素質(zhì)的綜合測試，并結(jié)合教師的講評進行分組，并通過t檢驗，兩組之間不存在顯著性差異（P<0.05），第一學期以技術(shù)動作，基本理論為主。第二個學期重點在于提高學生的實戰(zhàn)能力。對照組采用傳統(tǒng)的體育教學方法進行教學，一年后將實驗結(jié)果進行對比分析，得出相關(guān)的結(jié)論。

1.2.3 數(shù)理統(tǒng)計法

利用SPSS 13.0對問卷所統(tǒng)計的數(shù)據(jù)進行t檢驗。采用SPSS 16.0進行統(tǒng)計，對測得的數(shù)據(jù)進行對比分析。

1.2.4 專家訪談法

選取北京體育大學、武漢體育學院、上海體育學院的部分專家、教師進行訪談。共調(diào)查專家46名，其中正高5人、副高10人、講師及管理人員31人。

1.2.5 問卷調(diào)查法

針對本文研究的目的和內(nèi)容，擬定兩份相關(guān)調(diào)查問卷，并提請相關(guān)專家評審、分析、修改、完善，最終制定出本次調(diào)查所使用的問卷，并邀請有關(guān)專家對問卷的內(nèi)容進行了效度評定。其中發(fā)放問卷1、2分別為22份，有效回收率分別95%和100%。重測法對兩種測試表進行信度檢驗結(jié)果：R為0.85和0.87。

2 雙向反饋體育教學方法在體教羽毛球教學中的實驗分析

2.1 實驗實施步驟

2.1.1 實驗之前的準備

對三個班在實驗前進行羽毛球基本技術(shù)、基礎(chǔ)理論水平測試及學習興趣、態(tài)度調(diào)查?？刹捎脝柧碚{(diào)查及座談等方式進行，根據(jù)其結(jié)果準備組織分班。

2.1.2 教學活動的實施

教學實驗班采用雙向反饋體育教學方法，對照班仍以傳統(tǒng)教學方法進行教學，教學內(nèi)容為羽毛球中的基本技戰(zhàn)術(shù)。

2.1.3 實驗過程的檢測

教學結(jié)束后進行組內(nèi)測試及小組合作狀況的調(diào)查，對各小組進行評定，小組分數(shù)最高的給予獎勵，通過各種交流手段與渠道，對能夠合理運動反饋信息和精神最佳的學生予以表揚。針對教學實驗中出現(xiàn)的負面效應進行教學方法、手段上的改進。

2.1.4 實驗后效果評價

對實驗班、對照班進行基本測試（測試內(nèi)容為：基本技術(shù)、基本戰(zhàn)術(shù)、基本規(guī)則的掌握），學習興趣、態(tài)度、群體凝聚力的調(diào)查以及實驗班對雙向反饋體育教學方法教學效果的調(diào)查。

2.2 實驗過程控制

（1）教學工作皆由我校羽毛球?qū)＿x教師擔任，三個班學生在教學內(nèi)容、教學時數(shù)、場地器材條件等均保持一致。為防止不利于實驗的負效應出現(xiàn)，設(shè)計者對教學過程進行監(jiān)控，并記錄、比較、及時校正。

（2）學生理論知識的筆試同考場同時進行術(shù)科的測試，要求將三個班學生打亂順序并同時同場進行，主考由兩名非參與本實驗的資深羽毛球教師擔任，每名學生的基本技術(shù)得分為兩名主考所給分數(shù)的平均分。

（3）前測和后測安排在教學實驗開始前和結(jié)束后的一周內(nèi)進行，以防止因時間過長而造成實驗的內(nèi)部效度降低。

2.3 實驗結(jié)果分析

2.3.1 實驗后實驗組與對照組的羽毛球理論成績分析

教學反饋是為了更好地讓老師了解學生，把握學生學習的情況，從而有利于調(diào)整教學進度、教學策略等。因而，教學反饋的設(shè)計就要注意實效性和高效性。在自動控制理論中，“反饋控制”是信號沿前向通道（或稱前向通路）和反饋通道進行閉路傳遞，從而形成一個閉合回路的控制方法。為了和給定信號比較，必須把反饋信號轉(zhuǎn)換成與給定信號具有相同量剛和相同量級的信號。控制器根據(jù)反饋信號和給定信號相比較后得到的偏差信號，經(jīng)運算后輸出控制作用去消除偏差，使被控量（系統(tǒng)的輸出）等于給定值。閉環(huán)控制系統(tǒng)都是負反饋控制系統(tǒng)。本模式教學實驗的第一輪，是對比三組的教學實驗的分析結(jié)果，并初步評價雙向反饋體育教學方法。通過分析數(shù)據(jù)，實驗一組理論成績（75.32±3.35），實驗二組理論成績（85.56±4.86），對照組理論成績（76.98±3.16），實驗二組理論考試成績相對于其他兩個對照組有明顯提高，而且差異程度相當顯著（P<0.05）。通過這個實驗可以看出雙向反饋體育教學方法可以促進學生掌握基本理論知識。

2.3.2 實驗組與其他兩個對照組羽毛球基本理論測驗成績的比較分析

在將實驗組與其他兩個對照組的羽毛球基本理論知識測驗成績實證過程中，筆者對差異顯著性的方差近進行了進一步的分析檢驗，實驗后數(shù)據(jù)分析，一組成績（80.54±6.62），二組成績（87.58±5.681），對照組成績（82.76±3.87），這三個組各自的進步都比較大。但單獨將這三個組之間的成績差異來看，二組的理論測驗成績都比其他兩個組要高，差異也達到了顯著水平，實驗一組與對照組的理論測驗成績卻都相差不多。經(jīng)過進一步得出，一般教學方法教師的指引和制定科學的學習計劃與目標都相對欠缺，同時缺乏信息的交流與反饋，而強調(diào)學生自主學習，雙向反饋，因此，學生學習變得盲目而吃力，自然學習效果不高。而采用老師指導與學生互動相結(jié)合的雙向反饋體育教學方法效果自然不同。

2.3.3 實驗組與對照組理論考試各部分的得分情況分析

由上述分析可知，實驗二組的羽毛球的理論測驗成績相對于參與實驗的其他兩組比較高，而其他兩個組的理論測驗成績卻相差不大。然而，通過表1進一步對三個組在羽毛球的理論考試成績各部分內(nèi)容得分情況進行方差分析，三個組的學生的羽毛球運動概述和規(guī)則裁判兩個課程內(nèi)容的學習得分基本不相上下，但是羽毛球基本技術(shù)、戰(zhàn)術(shù)分析這兩個課程得分卻相差頗大，從統(tǒng)計結(jié)果，我們可以進一步檢驗其中的差異程度，作為三組組間的多重比較分析，在技術(shù)、戰(zhàn)術(shù)分析兩個學習內(nèi)容的得分中，實驗二組與其他兩個實驗組的得分的差異都得到了顯著水平，而實驗一組與對照組的技術(shù)部分的學習得分差異也相當顯著。因此：運用雙向反饋體育教學方法，由教師的引導和組織，對建立正確的羽毛球技戰(zhàn)術(shù)概念，提高羽毛球技戰(zhàn)術(shù)概念的理解，從而使學生較好地掌握了羽毛球基本技戰(zhàn)術(shù)理論知識都有相當大的作用，如表2所示。

2.3.4 實驗組和對照組測試學生技術(shù)測驗成績情況比較

實施雙向反饋體育教學方法，能否對學生對羽毛球基本技術(shù)和戰(zhàn)術(shù)的掌握有所幫助，筆者也對此進行了進一步的統(tǒng)計。實驗后一組技術(shù)測試成績（73.55±7.77），二組技術(shù)測試成績（82.34±5.67），對照組技術(shù)測試成績（75.21±8.54），統(tǒng)計結(jié)果表明：實驗一組與實驗二組的羽毛球技術(shù)測驗成績相對于對照組都高，差異程度也達到了顯著水平。因此：在教學過程中使用雙向反饋體育教學方法，展示羽毛球戰(zhàn)術(shù)組合過程的時序特征與空間方位，學生對技戰(zhàn)術(shù)概念理解更加深刻，而且可以在一定程度上提高學生的羽毛球技戰(zhàn)術(shù)的理論知識水平，使學生更加全面的理解羽毛球基本技術(shù)動作概念，形成正確的技術(shù)動作表象，從而整體的提高學生的羽毛球技術(shù)。

2.3.5 雙向反饋體育教學方法對比實驗實施后教學效果評價

對比實驗實施后的教學方法發(fā)現(xiàn)，其優(yōu)效性主要表現(xiàn)在：它是在實踐中總結(jié)構(gòu)建出來的簡化程序，其形成過程也是活動的優(yōu)化；二是它一旦形成并證實，其應用就會提高教學效率。在以學生主體、教師主導為核心的雙向反饋體育教學方法中，現(xiàn)代教育技術(shù)是基礎(chǔ)，由教師引導組織整個教學活動；學生則在教師的引導、組織下積極主動學習，并學會創(chuàng)新；教學內(nèi)容并不是固定不變的，可以通過學生的具體反饋進行調(diào)整，使學生的學習內(nèi)容更加的全面；因此，該教學方法教師主導，學生主體同等重要，是教與學、主導與主體缺一不可的辯證統(tǒng)一關(guān)系。同時師生之間、學生之間充分交流，進一步培養(yǎng)學生的自主學習意識以及創(chuàng)新精神，從而使學生能夠自己發(fā)現(xiàn)問題、分析問題并解決問題。

3 結(jié)論

（1）雙向反饋體育教學方法的實驗結(jié)果表明：一、二組的羽毛球技術(shù)測驗成績均高于對照組且其差異達到了統(tǒng)計學上的顯著性意義。

（2）在雙向反饋體育教學方法的對比實驗中，二組的理論測驗成績均高于一組和對照組，而一組與對照組的基本理論成績無相上下。三組學生在羽毛球運動概述與規(guī)則裁判兩部分內(nèi)容的掌握情況也基本相同，但在羽毛球技術(shù)、戰(zhàn)術(shù)分析這兩部分得分差異顯著，并達到了統(tǒng)計學上的顯著意義，在技術(shù)、戰(zhàn)術(shù)分析兩部分內(nèi)容得分中，二組與一組和對照組間的得分差異均達到顯著性水平，一組與對照組的技術(shù)部分得分差異顯著。

（3）雙向反饋體育教學方法在合理培養(yǎng)學生思維能力、自學能力，提高教師在教學過程中的實戰(zhàn)能力上，充分發(fā)揮“學生主體”原則，教師為主導的方法取長補短，優(yōu)化組合和優(yōu)勢互補，同步實施產(chǎn)生復合整體教學效應。

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