體育學(xué)科核心素養(yǎng)視閾下高中體育教師的課堂角色定位

韓冰

摘 要：新時(shí)代，高中體育課堂以學(xué)生的全面發(fā)展為中心就是要緊緊圍繞培育體育學(xué)科核心素養(yǎng)展開(kāi)深度教學(xué)，而課堂中教師角色的定位直接決定了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的質(zhì)量和體育學(xué)科價(jià)值在課堂中的滲透程度。研究認(rèn)為，在體育學(xué)科核心素養(yǎng)視閾下，高中體育教師課堂角色應(yīng)定位為課堂的引導(dǎo)者、觀察者、協(xié)調(diào)者和總結(jié)者，要摒棄“學(xué)科知識(shí)”為主的淺層教學(xué)，樹(shù)立以核心素養(yǎng)培育為指導(dǎo)思想的深度教學(xué)。

關(guān)鍵詞：體育學(xué)科核心素養(yǎng) 體育教師 體育課堂 角色定位

中圖分類號(hào)：G807 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：2095-2813（2018）09（b）-0153-02

課堂是體育教師實(shí)施教育教學(xué)的主陣地，也是體育教師教育教學(xué)能力體現(xiàn)的主要場(chǎng)所。新時(shí)代，體育學(xué)科核心素養(yǎng)的提出對(duì)高中體育教師的課堂教學(xué)指明了縱向深度教學(xué)、橫向全面發(fā)展的要求?；诤诵乃仞B(yǎng)的三大維度六個(gè)要素，一堂新時(shí)代的高中體育課，課堂的現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)是體育教師達(dá)成教學(xué)預(yù)設(shè)目標(biāo)、實(shí)施學(xué)生全面發(fā)展的重要途徑，而高中體育教師課堂角色的正確定位，不僅影響教學(xué)計(jì)劃的達(dá)成，更是對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培育起到關(guān)鍵作用。

1 體育學(xué)科核心素養(yǎng)概念闡述

體育核心素養(yǎng)是在體育素質(zhì)的基礎(chǔ)上，聚焦和關(guān)注適應(yīng)個(gè)體的終身發(fā)展和社會(huì)需要的關(guān)鍵素養(yǎng)，其在功能價(jià)值上是體育素養(yǎng)的精髓。體育核心素養(yǎng)包含體育精神，運(yùn)動(dòng)實(shí)踐和健康促進(jìn)三個(gè)維度，其中體育精神又包含體育情感和體育品格兩個(gè)要素；運(yùn)動(dòng)實(shí)踐包含運(yùn)動(dòng)能力和運(yùn)動(dòng)習(xí)慣要素；健康促進(jìn)包含健康知識(shí)和健康行為要素。體育學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)生在相應(yīng)學(xué)段的體育課程學(xué)習(xí)中形成的適應(yīng)個(gè)體終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展的關(guān)鍵品格與能力，是新時(shí)期學(xué)校體育工作的重要指導(dǎo)。

2 體育學(xué)科核心素養(yǎng)視閾下高中體育教師的時(shí)代責(zé)任

體育教師是課堂實(shí)施的策劃者，新時(shí)代的首要責(zé)任無(wú)疑是通過(guò)體育課堂培育學(xué)生的體育科學(xué)核心素養(yǎng)，以此逐步提升學(xué)生核心素養(yǎng)的文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展和社會(huì)參與三大能力，真正落實(shí)全面發(fā)展和立德樹(shù)人思想?；隗w育科學(xué)核心素養(yǎng)培育目標(biāo)，高中體育教師首先應(yīng)明確教育責(zé)任，體育學(xué)科三大核心素養(yǎng)包含了學(xué)生個(gè)體基本生存能力、適應(yīng)社會(huì)的需求與要求、個(gè)體的意義及生活要素，是讓學(xué)生具備適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，因此高中體育教師應(yīng)把培育全面發(fā)展的人作為教育的第一要義；其次，高中體育教師應(yīng)明確學(xué)科責(zé)任，體育學(xué)科對(duì)學(xué)生的發(fā)展具有獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，它是彰顯生命文化和精神文化塑造健康生活養(yǎng)成的有效途徑，高中體育教師應(yīng)通過(guò)體育課堂讓學(xué)生在思維、情感、認(rèn)知上不斷深入，進(jìn)行自我主體性構(gòu)建，體現(xiàn)體育學(xué)科的育人價(jià)值。

3 體育學(xué)科核心素養(yǎng)視閾下高中體育教師的角色定位

3.1 高中體育教師是課堂的引導(dǎo)者

新課程改革以來(lái)，體育教師的“引導(dǎo)者”地位已經(jīng)成為普遍共識(shí)，但體育學(xué)科核心素養(yǎng)視閾下對(duì)體育教師課堂“引導(dǎo)者”的角色給予了進(jìn)一步的要求。體育學(xué)科核心素養(yǎng)指向的是培養(yǎng)全面發(fā)展的人，這就需要高中體育教師在引導(dǎo)理念上要摒棄傳統(tǒng)的以運(yùn)動(dòng)技能傳授為主的體育教學(xué)，而轉(zhuǎn)向以三大素養(yǎng)養(yǎng)成為主的體育教學(xué)，要以高中體育教學(xué)內(nèi)容為主線，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)運(yùn)動(dòng)技能的學(xué)練體驗(yàn)體育項(xiàng)目的特有魅力、成功的快樂(lè)、交流的愉悅感以及自我構(gòu)建的滿足感，以此感受互動(dòng)、理解技能要求、思考學(xué)習(xí)過(guò)程并反思自己的學(xué)習(xí)行為，讓學(xué)生潛移默化的滋生體育情感，提升體育品格，樹(shù)立健康行為意識(shí)，最終提高體育學(xué)科核心素養(yǎng)，得到全面發(fā)展。這是新時(shí)期對(duì)高中體育教師體育課堂“引導(dǎo)者”角色的重新定位，不是推翻傳統(tǒng)而是在原有基礎(chǔ)上進(jìn)行縱向深入和橫向全面，增加了知識(shí)技能背后蘊(yùn)含價(jià)值的學(xué)習(xí)引導(dǎo)。

3.2 高中體育教師是課堂的觀察者

體育科學(xué)核心素養(yǎng)關(guān)注學(xué)生的自主發(fā)展，對(duì)于高中體育課而言就是把課堂交給學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的合作探究、溝通協(xié)調(diào)、自主發(fā)展能力，這里的把課堂交給學(xué)生并不是“放羊式”的任其發(fā)展，而是基于課堂預(yù)設(shè)的體現(xiàn)學(xué)生主體地位的科學(xué)構(gòu)建。一堂體育課，教師管理規(guī)范性太強(qiáng)，學(xué)生不易自主學(xué)習(xí)，難以體現(xiàn)個(gè)性發(fā)展；不予規(guī)范管理，學(xué)生便容易偏離教學(xué)范圍，甚至出現(xiàn)無(wú)所適從的現(xiàn)象，難以達(dá)成教育目標(biāo)。因此，在體育課堂教學(xué)中，教師也應(yīng)該是一名敏銳的“觀察者”，要善于觀察與記錄小組學(xué)習(xí)運(yùn)動(dòng)技能時(shí)出現(xiàn)的問(wèn)題，觀察記錄學(xué)生運(yùn)動(dòng)和比賽時(shí)的表現(xiàn)以及學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的合作意識(shí)、溝通方式、互動(dòng)頻率和情意體現(xiàn)，及時(shí)表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)、及時(shí)糾正問(wèn)題，并在課堂最后將課堂情況反饋給學(xué)生，讓學(xué)生明確不足，知道改進(jìn)辦法。高中體育教師“觀察者”角色是一個(gè)課堂信息收集和處理的角色，能夠及時(shí)明確學(xué)生學(xué)情，為課堂的動(dòng)態(tài)實(shí)施提供最有價(jià)值的參考。

3.3 高中體育教師是課堂的協(xié)調(diào)者

體育課堂教學(xué)離不開(kāi)教學(xué)預(yù)設(shè)，但體現(xiàn)學(xué)生自主發(fā)展的課堂中不可能每一個(gè)細(xì)節(jié)都被預(yù)設(shè)到，課前的預(yù)設(shè)也只能是學(xué)習(xí)方向和可能出現(xiàn)的突發(fā)情況預(yù)設(shè)。這其中便會(huì)產(chǎn)生許多生成性問(wèn)題，需要及時(shí)關(guān)注、及時(shí)處理。高中教師作為課堂的主導(dǎo)，這時(shí)應(yīng)體現(xiàn)“協(xié)調(diào)者”的角色，要及時(shí)發(fā)現(xiàn)課堂的生成性資源，根據(jù)學(xué)生學(xué)情、教學(xué)內(nèi)容、具體事件以及教學(xué)目標(biāo)有選擇性的進(jìn)行加工，并以“協(xié)調(diào)者”身份介入學(xué)生學(xué)習(xí)，推動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)朝著教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行。這一協(xié)調(diào)過(guò)程也是師生互動(dòng)、信息交流的過(guò)程，是培養(yǎng)學(xué)生溝通協(xié)調(diào)能力的最佳環(huán)節(jié)。此時(shí)應(yīng)注意教師介入學(xué)生學(xué)習(xí)的方式方法，教師介入的出發(fā)點(diǎn)應(yīng)基于學(xué)生視角、落腳點(diǎn)應(yīng)基于體育學(xué)科核心素養(yǎng)、方式方法要體現(xiàn)學(xué)生主體，這里的教師是“協(xié)調(diào)者”而不是“指揮者”。

3.4 高中體育教師是課堂的總結(jié)者

教學(xué)反饋和反思目的是為了匯總經(jīng)驗(yàn)，有利于學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)，最終的目的還是為了不斷促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。高中體育教師每節(jié)課的結(jié)束部分都應(yīng)對(duì)教學(xué)中取得的成果和存在的問(wèn)題同學(xué)生進(jìn)行對(duì)話，溝通課堂信息，并梳理學(xué)生反饋的觀點(diǎn)進(jìn)行二次總結(jié)。總結(jié)的過(guò)程既是對(duì)課堂學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行的公開(kāi)，讓學(xué)生明確自己和同伴學(xué)習(xí)情況，同時(shí)又是重要的學(xué)習(xí)過(guò)程。在教師總結(jié)時(shí)，學(xué)生通過(guò)聆聽(tīng)反思、對(duì)話反饋和學(xué)習(xí)梳理，能夠拓展自己的思維方式、提高邏輯分析能力和總結(jié)能力。教師在總結(jié)時(shí)應(yīng)注重專業(yè)權(quán)威和公平對(duì)話的相互補(bǔ)充，在技術(shù)學(xué)習(xí)、態(tài)度表達(dá)和進(jìn)步幅度等具有整體總結(jié)性環(huán)節(jié)應(yīng)體現(xiàn)教師的專業(yè)權(quán)威；對(duì)于課堂中存在的問(wèn)題和特殊情況應(yīng)通過(guò)對(duì)話式總結(jié)，分析問(wèn)題存在的原因，盡量引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并思考出解決問(wèn)題的方法以獲得思維方法和邏輯分析能力上的提升，進(jìn)行自我構(gòu)建，這也是體育課堂超越技能學(xué)習(xí)的內(nèi)涵體現(xiàn)。

總之，體育學(xué)科核心素養(yǎng)對(duì)高中體育教師的課堂教學(xué)提出了新要求，為了學(xué)生的全面發(fā)展高中體育教師必須擔(dān)負(fù)起時(shí)代責(zé)任，找準(zhǔn)角色定位。要摒棄“學(xué)科知識(shí)”為主的淺層教學(xué)，樹(shù)立以核心素養(yǎng)培育為指導(dǎo)的深度教學(xué)，落實(shí)課堂主導(dǎo)者、觀察者、協(xié)調(diào)者和總結(jié)者的角色定位，構(gòu)建能夠體現(xiàn)和落實(shí)體育學(xué)科價(jià)值意義的課堂。

參考文獻(xiàn)

[1] 尚力沛，程傳銀.基于發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的體育單元教學(xué)設(shè)計(jì)[J].體育學(xué)刊，2018，25（1）：98-103.

[2] 張細(xì)謙，張仕宜.核心素養(yǎng)導(dǎo)向下體育與健康課程實(shí)施路徑的優(yōu)化[J].體育學(xué)刊，2018，25（2）：76-80.

[3] 趙鳳霞，程傳銀，張新輝，等.核心素養(yǎng)模式構(gòu)建研究[J].體育文化導(dǎo)刊，2017，1（1）：154-159.

[4] 何軍.素質(zhì)教育觀下高校體育教師角色的定位[J].陜西青年職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2016，2（2）：27-29.