高職院校體育選項(xiàng)課動態(tài)分層教學(xué)模式初探

楊杰

摘 要：在大學(xué)體育選項(xiàng)課教學(xué)中由于學(xué)生基礎(chǔ)水平差異的不同，導(dǎo)致課堂教學(xué)不能適應(yīng)所有學(xué)生的發(fā)展。因此提高選項(xiàng)課中的教學(xué)效果是當(dāng)代大學(xué)體育研究的重中之重。通過在體育選項(xiàng)課教學(xué)中構(gòu)建“動態(tài)分層”教學(xué)模式，是對高校體育做到“以人為本，因材施教”，提高教學(xué)效果的有效途徑。鑒于動態(tài)分層教學(xué)模式對于提升高職院校體育選項(xiàng)課教學(xué)效果的重要意義，文章在理論的層面上主要是對分層模式的內(nèi)涵、特征、依據(jù)的理論基礎(chǔ)進(jìn)行了詳細(xì)分析，并基于對“動態(tài)分層”教學(xué)模式在體育教學(xué)中的實(shí)驗(yàn)研究，探討高職院校體育選項(xiàng)課動態(tài)教學(xué)實(shí)施策略。

關(guān)鍵詞：體育選項(xiàng)課 動態(tài)分層 教學(xué)模式

中圖分類號：G807.3 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：2095-2813（2018）09（c）-0136-02

傳統(tǒng)的高職院校體育選項(xiàng)課教學(xué)過程中，多是采用“一道切”的教學(xué)模式，這種模式下并沒有意識到因材施教的重要性，基礎(chǔ)較好的學(xué)生常常感覺意猶未盡，而身體素質(zhì)不太理想的學(xué)生則感覺十分吃力，難以跟上教學(xué)進(jìn)度。而動態(tài)分層教學(xué)法則充分認(rèn)識和重視學(xué)生個(gè)體之間的差異性，因材施教，較好的改善目前高職院校體育選項(xiàng)課面臨的困境。

1 分層教學(xué)法的基本含義

動態(tài)分層教學(xué)法指的是，教師在對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況與個(gè)人特點(diǎn)進(jìn)行充分了解的基礎(chǔ)上，將能力、素質(zhì)以及發(fā)展?jié)摿Φ容^為接近的學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的分為幾類，根據(jù)每一層次學(xué)生群體的特征采取不同的教學(xué)方法，動態(tài)分層教學(xué)法面向的全體學(xué)生，所以在教學(xué)過程中必須做到充分了解和尊重學(xué)生的想法，使學(xué)生們都能對動態(tài)分層教學(xué)的內(nèi)容、方法及意義有一個(gè)清晰的認(rèn)識。每進(jìn)行一次分層調(diào)動，除了要考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況之外還應(yīng)充分尊重學(xué)生的選擇，使各層次的學(xué)生的教學(xué)效果都能得到較大程度的提升。

2 實(shí)施動態(tài)分層教學(xué)法的理論依據(jù)

2.1 符合最近發(fā)展區(qū)的理論

最近發(fā)展區(qū)理論主要包括了兩方面水平，一方面是由學(xué)生日積月累形成的實(shí)際發(fā)展水平；另一方面是學(xué)生經(jīng)過他人啟發(fā)、幫助之后能夠達(dá)到的水平，一般稱之為潛在發(fā)展水平。最近發(fā)展區(qū)指的就是潛在水平與實(shí)際發(fā)展水平之間的差異。通常來說，再有在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)進(jìn)行教學(xué)活動，才能取得最為理想的教學(xué)效果，最大限度的保障學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

2.2 符合因材施教的理論

家庭環(huán)境、所接受的教育理念以及性格個(gè)性等都是導(dǎo)致學(xué)生身體素質(zhì)與對體育教育態(tài)度不同的重要因素，因此必須從學(xué)生的實(shí)際情況考慮，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、能力等差異制定、實(shí)施不同的教學(xué)方法，才能使教學(xué)效果最佳。可見，因材施教是分層教學(xué)的重要理論依據(jù)，使每個(gè)學(xué)生都能揚(yáng)長避短，學(xué)習(xí)質(zhì)量大幅提升。

2.3 符合學(xué)生正常的學(xué)習(xí)心理

體育運(yùn)動的理論與技能知識是環(huán)環(huán)相扣、緊密聯(lián)系的。知識與技能的掌握都是層層遞進(jìn)的，然而每個(gè)學(xué)生的接受能力與知識基礎(chǔ)都有所差異，“一刀切”的傳統(tǒng)教學(xué)方法除了讓一些知識基礎(chǔ)比較雄厚，接受能力較強(qiáng)的學(xué)生“意猶未盡”之外，更會使基礎(chǔ)與接受能力較差的學(xué)生學(xué)得十分吃力，跟不上其他學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度將會其學(xué)習(xí)的信心造成較大打擊。而動態(tài)分層教學(xué)的方法則可以在承認(rèn)和了解學(xué)生差異性的基礎(chǔ)上，針對性的采取教學(xué)措施，除了能夠解決他們的學(xué)習(xí)困難之外更重要的是激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣與積極性?？梢?，動態(tài)分層教學(xué)能夠很好的迎合學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，為學(xué)生創(chuàng)造出最佳的學(xué)習(xí)環(huán)境、氛圍。

2.4 符合以人文本的教學(xué)理論

高職院校體育選項(xiàng)課動態(tài)分層教學(xué)充分尊重學(xué)生的個(gè)性與人格的前提下，充分調(diào)動他們的學(xué)習(xí)熱情與主觀能動性，充分的挖掘他們的潛能使特悶的學(xué)習(xí)個(gè)性得到較大程度的發(fā)揮。動態(tài)分層教學(xué)正是在既尊重學(xué)生之間的差異性，又強(qiáng)調(diào)他們的主體地位的基礎(chǔ)上，使學(xué)生得到可更多學(xué)習(xí)的自由、快樂，充分體現(xiàn)了以人為本的教學(xué)宗旨。

3 實(shí)施分層次教學(xué)的實(shí)驗(yàn)研究

3.1 研究對象

楊凌職業(yè)技術(shù)學(xué)院2018級足球選項(xiàng)課學(xué)生，非體育特長班，共6個(gè)班級410人，體育課上課頻率是每周每班一節(jié)，每節(jié)為1h。

3.2 研究方法

主要采用了實(shí)驗(yàn)法、文獻(xiàn)資料法、邏輯歸納法等多種方法。

3.3 對學(xué)生進(jìn)行分組

根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)與實(shí)際學(xué)習(xí)情況的不同將學(xué)生分成兩個(gè)組，分別為實(shí)驗(yàn)組和對照組。將實(shí)驗(yàn)組的學(xué)生科學(xué)的分為三個(gè)學(xué)習(xí)層次，分別采取不同的教學(xué)策略。對照組的三個(gè)班學(xué)生采取的是統(tǒng)一的教學(xué)。為了體現(xiàn)明顯的實(shí)驗(yàn)效果，在學(xué)期剛開始時(shí)對全體學(xué)生進(jìn)行一次集體測驗(yàn)，到學(xué)期結(jié)束進(jìn)行一次考核，以此作為教學(xué)質(zhì)量的對比。專業(yè)性測試包括了足球技能、理論知識等的掌握熟練情況，以及身體素質(zhì)水平等的內(nèi)容。

3.4 實(shí)驗(yàn)成績及分析

由數(shù)據(jù)可看出，在進(jìn)行分層教學(xué)實(shí)驗(yàn)之前，兩組學(xué)生在專業(yè)技能與社體素質(zhì)方面的差別并不明顯，水平基本持平。實(shí)驗(yàn)組的學(xué)生在經(jīng)過一學(xué)期分層教學(xué)之后，在專業(yè)技能與身體素質(zhì)方面都比對照組明顯的高出不少，可見分層教學(xué)有著與傳統(tǒng)教學(xué)方法不具備的明顯優(yōu)勢。

4 高職院校體育選項(xiàng)課動態(tài)分層教學(xué)模式的實(shí)施策略

4.1 制定分層教學(xué)方案

動態(tài)分層教學(xué)模式的分層方案的制定應(yīng)根據(jù)學(xué)生的身體素質(zhì)、選項(xiàng)技能、學(xué)生的意愿等，將其劃分為基礎(chǔ)班、提高班與特長班，進(jìn)行針對性體授課。每個(gè)學(xué)生也可以根據(jù)自己的具體情況與意愿選擇不同層次的班級進(jìn)行學(xué)習(xí)，并且可以根據(jù)自身的學(xué)習(xí)進(jìn)度申請?jiān)诓煌瑢哟沃g流動學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生的適應(yīng)能力，使學(xué)生得到最大發(fā)展。

4.2 制定不同層次的教學(xué)目標(biāo)

以教學(xué)任務(wù)為導(dǎo)向進(jìn)行多樣性教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生高效的投入學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量是教師分層教學(xué)的關(guān)鍵行為，所以制定不同層次的教學(xué)目標(biāo)是進(jìn)行分層教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。這對不同層次學(xué)生的基本技能與理論知識的掌握程度與學(xué)習(xí)能力，設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)目標(biāo)應(yīng)是層層遞進(jìn)的。

4.3 科學(xué)的選拔和分配教師

一支業(yè)務(wù)能力強(qiáng)、教研工作責(zé)任心強(qiáng)的教師隊(duì)伍是高職院校體育選項(xiàng)課動態(tài)分層教學(xué)得以深入開展的重要保障。在校內(nèi)選拔出一批高學(xué)歷、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的體育專業(yè)教師進(jìn)行分層教學(xué)培訓(xùn)，根據(jù)培訓(xùn)效果及教師的專長方向?qū)ζ浣虒W(xué)層次進(jìn)出合理分配，并在實(shí)施過程中不斷的進(jìn)行自我提升，以更好地滿足相應(yīng)分層教學(xué)需要。

4.4 學(xué)生動態(tài)分層教學(xué)及其心理調(diào)整

對體育選項(xiàng)課動態(tài)教學(xué)而言，在第一節(jié)體育課上教師的動態(tài)分層教學(xué)動員是極為關(guān)鍵的，必須要讓學(xué)生充分而深入的了解動態(tài)分層教學(xué)的目的和方法，使他們能夠認(rèn)可和接受這種教學(xué)模式，避免學(xué)生出現(xiàn)不平衡心理而在分層教學(xué)過程中的學(xué)習(xí)積極性與自尊受到挫傷。在動態(tài)分層教學(xué)的階段教學(xué)結(jié)束后應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分層調(diào)整，但這必須以充分尊重學(xué)生的意愿為前提。

4.5 分層評價(jià)

差異性、及時(shí)性與鼓勵性是分層評價(jià)的三個(gè)基本要求，分層評價(jià)的依據(jù)應(yīng)以分層測試成績?yōu)闇?zhǔn)，衡量學(xué)生在原有知識、技能水平上的進(jìn)步和提高程度，以及作為評價(jià)學(xué)生的運(yùn)動技術(shù)水平的重要基準(zhǔn)。一般分為理論考試和技能操作考試兩大項(xiàng)。

參考文獻(xiàn)

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