高校“大體操”課程群教學(xué)內(nèi)容體系研究

摘 要：在體育專業(yè)課程設(shè)置中，體操課程一直獨(dú)具顯赫的地位，但隨著課程分化與細(xì)化的進(jìn)程不斷深入，諸多子課程發(fā)展態(tài)勢已初顯取代之勢。通過梳理當(dāng)前高校體操課程教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)理念、教學(xué)模式及教學(xué)評(píng)價(jià)等諸多體系，其發(fā)展模式略顯滯后是根本出發(fā)點(diǎn)與最終歸宿點(diǎn)。通過建構(gòu)“大眾生活類”和“競技實(shí)用類”的二維模式體操，輔以“健身健美型”“生活技能型”“趣味技巧型”“傳統(tǒng)器械型”和“實(shí)用拓展型”的多元發(fā)展路徑，建構(gòu)“二維多元”的“大體操”課程群。這一模式契合于社會(huì)需求、師資發(fā)展、課程設(shè)置及教學(xué)機(jī)制，對(duì)促進(jìn)體操課程教學(xué)科學(xué)發(fā)展發(fā)揮了積極的作用，已積淀為中國特色學(xué)校體操課程教學(xué)傳統(tǒng)。

關(guān)鍵詞：大體操 課程群 二維多元 教學(xué)內(nèi)容

中圖分類號(hào)：G807 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：2095-2813（2018）07（c）-0052-05

Abstract： The Gymnastics course has always been unique and prominent in the curriculum of PE major. However， with the continuous differentiation and specification of courses， there has been a clear trend of developing sub-courses. By analysing the teaching content， teaching philosophy， teaching model， teaching evaluation and other systems of the Gymnastics course in the university， it is found that the lag in its development model is the ultimate reason. It is proposed to build a two-dimensional Gymnastics of "public-life class" and "competitive and practical class"， supported by a pluralistic development path featuring "fitness and bodybuilding type"， "life-skills type"， "enjoyment and skill type"， "traditional instrument type" and "practical extension type" ， in order to develop a "two-dimensional and pluralistic" group Gymnastics with course group. This model is in line with social needs， teacher development， curriculum arrangement and teaching mechanism， which has played a positive role in promoting the development of the teaching science of Gymnastics and has been a teaching tradition in schools with Chinese characteristics.

Key Words：Group Gymnastics；Course group；Two-dimensional and pluralistic； Teaching content

早在公元前5世紀(jì)，希臘人已經(jīng)把有利于鍛煉人類身體的一切活動(dòng)，諸如攀、爬、跑、跳、投、騎馬及跳躍等行為統(tǒng)稱為體操[1]。體操運(yùn)動(dòng)集內(nèi)容之豐富、品類之齊全、匠心之獨(dú)運(yùn)、技藝之精湛等特點(diǎn)于一身，被美譽(yù)為“運(yùn)動(dòng)之父”。從我國體育教育發(fā)展歷史的長河中，重溫我國古代體操的起源，經(jīng)近代體操的發(fā)展，到現(xiàn)代體操的快速分化的歷程，其本身由一元走向多元，從主位走向輔位的歷程。至21世紀(jì)以來，體操運(yùn)動(dòng)逐步分化為一些獨(dú)立的新興體育運(yùn)動(dòng)，以勢如破竹之勢在時(shí)代的長河中百花齊放，然傳統(tǒng)體操運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目逐漸褪去光環(huán)，釀成今日傳統(tǒng)體操運(yùn)動(dòng)在學(xué)校體育場域已處于名存實(shí)亡的地步[2]。學(xué)校體操運(yùn)動(dòng)發(fā)展何去何從？是維持現(xiàn)狀還是推陳出新？是全盤否定還是集中整合？這是所有體操人急需面對(duì)的問題，也是當(dāng)下亟待解決的問題。然而，高校作為體操師資人才培養(yǎng)主要領(lǐng)域之一，肩負(fù)著學(xué)校體操運(yùn)動(dòng)興亡之重任，我們必須逾越高校體操課程改革與整合的鴻溝，建構(gòu)全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)發(fā)展的“大體操”課程群體系。

1 高校體操課程教學(xué)內(nèi)容現(xiàn)狀

體操作為體育專業(yè)必修課程，隨著體育專業(yè)類別逐步細(xì)化，不同專業(yè)體操課程教學(xué)內(nèi)容設(shè)置也因時(shí)、因地、因校、因?qū)I(yè)獨(dú)樹一幟（如近代與現(xiàn)代、非民族地區(qū)與民族地區(qū)、綜合類院校與專業(yè)類院校等）。體育教育專業(yè)是體操師資培養(yǎng)的主要專業(yè)之一，體操課程內(nèi)容設(shè)置直接影響該運(yùn)動(dòng)發(fā)展的前景。近年來圍繞高校體操課程改革呼聲久經(jīng)未衰，主要圍繞學(xué)時(shí)分配、內(nèi)容設(shè)置側(cè)重點(diǎn)、教育目標(biāo)及教學(xué)方法等方面展開論述，均未跳出傳統(tǒng)體操分類與內(nèi)容。因此，梳理高校體操課程內(nèi)容設(shè)置是建構(gòu)“大體操”課程群的首要任務(wù)。

1.1 教學(xué)內(nèi)容設(shè)置

傳統(tǒng)體操主要圍繞著競技性和健身性兩個(gè)方向發(fā)展，以競技性為主，健身性為輔是我國體操發(fā)展的主要模式。競技性體操由競技體操、技巧運(yùn)動(dòng)、競技健美操、藝術(shù)體操及蹦床運(yùn)動(dòng)等項(xiàng)目組成，它們之間雖具相對(duì)獨(dú)立性，但在訓(xùn)練方法、評(píng)分規(guī)則和技術(shù)特征等方面具有諸多共性；健身性體操分為廣播體操、健美操、徒手操、墊上練習(xí)、輕器械體操、器械體操、隊(duì)列隊(duì)形、團(tuán)體操等項(xiàng)目組成，且統(tǒng)稱為基本體操[3]。隨著體操項(xiàng)目延伸與發(fā)展，新型體操運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目隨時(shí)代的召喚逐一脫穎而出（如體育舞蹈、輪滑、跑酷、戶外運(yùn)動(dòng)及各類操化運(yùn)動(dòng)等項(xiàng)目），略有反客為主的態(tài)勢。

呂萬剛教授在我國大學(xué)體操教學(xué)調(diào)查中指出：⑴單杠、雙杠、山羊及跳箱等器械體操的達(dá)標(biāo)率較低；⑵跳繩和墊上練習(xí)等輕器械體操項(xiàng)目達(dá)標(biāo)率較高，其他輕器械體操未被重視；⑶廣播體操、體育游戲、徒手體操和隊(duì)列隊(duì)形等在大學(xué)教學(xué)中實(shí)用型較強(qiáng)，但攀爬類、角力對(duì)抗性等受場地和器械限制的項(xiàng)目開展難度較大；⑷體操凳、體操棍和橡皮筋輕器械體操開展較少[4]。李義軍教授在“我國高校體育教育專業(yè)體操普修課程教學(xué)現(xiàn)狀研究”一文中闡述，高校體育教育專業(yè)體操普修課程教材主要使用高等教育出版社、人民體育出版社和北京體育大學(xué)出版社出版的《體操》高師版、體院版教材。如表1所示，高校體育教育專業(yè)體操課程教學(xué)內(nèi)容主要分為隊(duì)列隊(duì)形、徒手體操、輕器械體操、專門器械體操、實(shí)用類體操、體操游戲、競技體操[5]。李慧在高校體操課程改革研究中指出，體操課程教學(xué)內(nèi)容設(shè)置并未擺脫競技體操類運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的核心結(jié)構(gòu)，缺乏實(shí)用性、健身性和趣味性，該內(nèi)容已不在符合體操運(yùn)動(dòng)發(fā)展的潮流，許多高校體操專項(xiàng)很難開設(shè)[6]。當(dāng)前，我國高校體育教育專業(yè)體操課程教學(xué)內(nèi)容包括一些技巧、輕器械、墊上和器械動(dòng)作等，基本上延續(xù)著競技體操的低難度版本動(dòng)作。因此，體操教學(xué)內(nèi)容改革勢在必行。

1.2 教學(xué)存在問題

1.2.1 競技理念陳舊，缺乏現(xiàn)代性

19世紀(jì)20世紀(jì)50年代，我國學(xué)校體育從蘇聯(lián)引入一套現(xiàn)代競技體操教學(xué)內(nèi)容，它獨(dú)具健身和健心的價(jià)值與當(dāng)時(shí)社會(huì)極為契合，深受政府與教育行業(yè)的青睞與學(xué)生的喜愛，成為我國體操教學(xué)主要內(nèi)容之一。直到80年代后期，隨著改革開放不斷深入，體育教育行業(yè)愈發(fā)活躍，新型運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目、身體練習(xí)形式、教學(xué)理念等得到長足的發(fā)展，體操教學(xué)開始出現(xiàn)滑坡趨勢，直至當(dāng)今邊緣化。體育教育專業(yè)體操教學(xué)內(nèi)容主要以競技性體操教學(xué)內(nèi)容為主[7]，陳舊的教學(xué)理念與逐步更新的教育理念背道而馳，競技體操教育理念質(zhì)疑聲愈發(fā)強(qiáng)烈，開始逐步步入低谷。只注重技術(shù)動(dòng)作傳授和動(dòng)作質(zhì)量規(guī)格，忽略了體操教學(xué)的娛樂性、健身性、實(shí)踐性及教育性等功能，難以促進(jìn)學(xué)生身心全面發(fā)展[8]。

1.2.2 教學(xué)內(nèi)容枯燥，缺乏娛樂性

體操作為我國競技體育的傳統(tǒng)優(yōu)勢項(xiàng)目，也讓學(xué)校體操教學(xué)呈現(xiàn)早期專門化訓(xùn)練的特征，一味追求技術(shù)動(dòng)作的難、新、美，著重強(qiáng)調(diào)技術(shù)動(dòng)作的創(chuàng)新，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容的枯燥，隨著練習(xí)強(qiáng)度的增加，促使學(xué)生僅有的興趣也消失殆盡，最終體操成為學(xué)生不喜歡課程之一。

1.2.3 教學(xué)模式單一，缺乏創(chuàng)新性

我國競技體操發(fā)展歷史悠久，訓(xùn)練體系完備，教學(xué)方法成熟等特點(diǎn)，給學(xué)校體操教學(xué)帶來極大的影響。體操教學(xué)主要模式為動(dòng)作示范、講解、分解示范、分解講解、分解練習(xí)、錯(cuò)誤糾正、組合練習(xí)，強(qiáng)調(diào)教師為主導(dǎo)，學(xué)生被動(dòng)接受[9]。單一的教學(xué)模式和枯燥練習(xí)的學(xué)習(xí)過程，限制了教師教學(xué)能力和學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，嚴(yán)重地影響了體操教學(xué)的發(fā)展，推進(jìn)創(chuàng)新性體操教學(xué)模式，是當(dāng)前第一要?jiǎng)?wù)。

1.2.4 教學(xué)評(píng)價(jià)失衡，缺乏多元性

體操教學(xué)是多元要素構(gòu)筑的復(fù)合體。因此，在制定評(píng)價(jià)體系時(shí)，必須立足于體操項(xiàng)目的多樣性、內(nèi)容的豐富性、類別的廣泛性及層次的多元性為基準(zhǔn)，構(gòu)建多元一體化評(píng)價(jià)體系。當(dāng)下，體操教學(xué)主要以技術(shù)動(dòng)作質(zhì)量為主，經(jīng)過學(xué)期各階段化考核為輔，對(duì)學(xué)生體操課程學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)估。完全忽略體操課程學(xué)習(xí)過程中，完全忽略學(xué)生對(duì)體操基本知識(shí)的理解、身體素質(zhì)的提高、技術(shù)技能的提高、自主創(chuàng)新能力及合作意識(shí)等方面的評(píng)價(jià)。因此，體操教學(xué)課程考核必須突破傳統(tǒng)，構(gòu)建多元一體化評(píng)價(jià)體系，充分提高學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。

2 大體操”課程群教學(xué)內(nèi)容體系構(gòu)建

自20世紀(jì)80年代以來，新型體操運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目得以長足的發(fā)展，許多已成為一門獨(dú)立的課程，諸如健美操、體育舞蹈、基本體操、體育游戲等。絕大多數(shù)高校體育教育專業(yè)依然保持著以競技為主體操教學(xué)內(nèi)容，包括競技體操、技巧運(yùn)動(dòng)等。楊繼美等人早在10年前就提出：構(gòu)建“體操課程群”的理念，以基本體操、競技體操、健美操、藝術(shù)體操、技巧運(yùn)動(dòng)、團(tuán)體操、蹦床、體育游戲及形體訓(xùn)練為子課程，構(gòu)建多元一體的“體操課程群”體系。總局體操中心前主任羅超毅先生，早在北京奧運(yùn)會(huì)時(shí)，就提出“大體操”概念[10]，以黃玉斌、劉興、陳雄等人提倡“大體操”理念，旨在創(chuàng)新性改制，復(fù)興傳統(tǒng)器械性體操；建構(gòu)多樣性類別，建構(gòu)內(nèi)容豐富、種類多樣、功能細(xì)化及結(jié)構(gòu)合理等特點(diǎn)于一身的“大體操”體系。筆者在吸取前人的經(jīng)驗(yàn)和成果的基礎(chǔ)上，結(jié)合當(dāng)今體操運(yùn)動(dòng)發(fā)展趨勢，打破單一學(xué)科界限，提出“大體操”課程群。研究者認(rèn)為“大體操”是指體操運(yùn)動(dòng)的發(fā)展歷程中，以體操母學(xué)科為基礎(chǔ)衍生以及與相關(guān)學(xué)科融合而成的新興項(xiàng)目，秉承體操母學(xué)科的教學(xué)、科研、訓(xùn)練、大眾健身等理念，并結(jié)合新時(shí)期發(fā)展特點(diǎn)而形成的綜合學(xué)科。按照課程教學(xué)體系要求，將“大體操”課程群內(nèi)容體系分為理論部分和實(shí)踐部分，以體操功能分為健身健美型體操、生活技能型體操、趣味技巧型體操、傳統(tǒng)器械型體操和實(shí)用拓展型體操五大類（分類詳見圖2）。

研究者認(rèn)為，體操教學(xué)內(nèi)容應(yīng)朝健身、娛樂及技巧性方向發(fā)展，構(gòu)建以大眾生活類型為主，競技實(shí)用類型為輔多元功能相結(jié)合的內(nèi)容體系。隨著經(jīng)濟(jì)收入的不斷增加，人們的需求不在僅僅涉獵于物質(zhì)領(lǐng)域，精神領(lǐng)域也成為大多數(shù)人所追求的方向。人們?cè)谶\(yùn)動(dòng)中愉悅心情、釋放壓力、展現(xiàn)自我，體操作為“運(yùn)動(dòng)之父”，自身體系分化出備受熱寵的新型運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，豐富了人們的日常生活。因此，打造更科學(xué)更優(yōu)化的體操教學(xué)內(nèi)容體系，須從趣味性、多樣性及終身體育方面入手，構(gòu)建以大眾生活類型的健身健美型體操、生活技能型體操、趣味技巧型體操。但發(fā)展新型運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的同時(shí)，決不能丟棄賴以生存的根本——競技實(shí)用類型體操，如傳統(tǒng)的器械型體操和實(shí)用拓展型體操。

“大體操”課程群內(nèi)容體系是以“大眾生活類體操”和“競技實(shí)用類體操”為二維模式，建構(gòu)“健身健美型體操”“生活技能型體操”“趣味技巧型體操”“傳統(tǒng)器械型體操”和“實(shí)用拓展型體操”多元路徑，輔以體操支系下各新型運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目功能與價(jià)值為主導(dǎo)的分類體系，構(gòu)建“二維多元”的“大體操”課程群。

3 大體操課程群教學(xué)科學(xué)化的方向與途徑

3.1 立足社會(huì)需求，重塑人才培養(yǎng)目標(biāo)與教學(xué)指導(dǎo)思想

教育社會(huì)學(xué)家認(rèn)為，教育是促進(jìn)人社會(huì)化的重要途徑，教育與社會(huì)相互作用。教育為社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)人，社會(huì)接納教育培養(yǎng)的人，既相互依存，又相互促進(jìn)。2016年教育統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，我國高等教育入學(xué)率高達(dá)42.7%[11]，標(biāo)志著我國高等教育已經(jīng)邁向國際公認(rèn)的高等教育普及化階段，單一人才培養(yǎng)已經(jīng)不足以滿足社會(huì)需求，綜合性或復(fù)合型人才已成為社會(huì)人才需求的重要組成部分。因而，高校圍繞人才培養(yǎng)專業(yè)、學(xué)科及課程設(shè)置與社會(huì)人才需求相契合。課程是人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)，也直接決定著專業(yè)和學(xué)科的人才培養(yǎng)方向。因此，課程改革成為人才培養(yǎng)革新的首要任務(wù)?！绑w操”貴為運(yùn)動(dòng)之父，推行體育人才培養(yǎng)方案革新中，《體操》課程改革首當(dāng)其沖。

21世紀(jì)以來，國家經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展，促進(jìn)國民經(jīng)濟(jì)收入逐漸提升，在物質(zhì)需求得以滿足的同時(shí)健康意識(shí)顯著提升，體育運(yùn)動(dòng)成為人們生活不可或缺的重要組成部分，社區(qū)體育指導(dǎo)員、健身健美教練員及各單項(xiàng)體育運(yùn)動(dòng)教練員成為社會(huì)人才需求主要方向。傳統(tǒng)體操課程項(xiàng)目已不符合當(dāng)前人們的社會(huì)需求，動(dòng)、靜、樂及觀賞性一體化運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目（如健美操、健身操及瑜伽等）備受喜愛，體操課程需圍繞主流社會(huì)需求導(dǎo)向來重構(gòu)課程教學(xué)內(nèi)容，弱化競技體育主導(dǎo)下的傳統(tǒng)體操，強(qiáng)化娛樂休閑為主導(dǎo)的現(xiàn)代體操?！按篌w操”課程群教學(xué)內(nèi)容應(yīng)貫徹“健康第一”的指導(dǎo)思想，不僅要求學(xué)生掌握相關(guān)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目技術(shù)、技能及規(guī)則，而且還要培養(yǎng)學(xué)生審美情趣與判斷，增強(qiáng)人文素養(yǎng)，提高學(xué)生對(duì)體操運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的健身價(jià)值認(rèn)識(shí)，全面培養(yǎng)學(xué)生體操運(yùn)動(dòng)的綜合素養(yǎng)，使得學(xué)生適應(yīng)主流社會(huì)文化，獲得個(gè)人最好的發(fā)展。

3.2 助力體操教師全面發(fā)展，完善課程項(xiàng)目設(shè)置

人本主義教育理論認(rèn)為，教師是人類靈魂的工程師，是課程的設(shè)計(jì)者，是課堂的主導(dǎo)者，是知識(shí)的搬運(yùn)工和創(chuàng)造者。在現(xiàn)代教育理念中，教師、學(xué)生、專業(yè)、課程等場域內(nèi)在關(guān)聯(lián)性更加密切，學(xué)校、社區(qū)與家庭是統(tǒng)一的有機(jī)體，體操師資多元能力提升勢在必行，也間接地推進(jìn)體操課程多元發(fā)展?，F(xiàn)代體操師資需以傳統(tǒng)競技體操為基礎(chǔ)，娛樂休閑體操項(xiàng)目為主，構(gòu)建“多元一體”體操師資，不僅豐富了課程內(nèi)容，而且還提高學(xué)生實(shí)踐、創(chuàng)新、學(xué)習(xí)及自主等多方面能力?！按篌w操”課程群教學(xué)內(nèi)容需立足于競技實(shí)用類體操，補(bǔ)充大眾生活類體操。應(yīng)該從健身健美型體操、生活技能型體操和趣味技巧型體操項(xiàng)目設(shè)置為主，以培養(yǎng)社會(huì)需求類復(fù)合型人才；以傳統(tǒng)器械型體操和實(shí)用拓展型體操項(xiàng)目設(shè)置為基礎(chǔ)，保留體操運(yùn)動(dòng)精華。課程項(xiàng)目設(shè)置將傳統(tǒng)器械型體操作為基礎(chǔ)素質(zhì)練習(xí)，實(shí)用拓展型體操作為素質(zhì)提升訓(xùn)練，著重健身健美型體操訓(xùn)練，發(fā)展生活技能型體操，拓展趣味技巧型體操，建構(gòu)“多元一體”大體操課程群，旨在培養(yǎng)滿足社會(huì)需求，追求自身發(fā)展的復(fù)合型人才。

3.3 理順課程群教學(xué)進(jìn)度主次關(guān)系，促進(jìn)體操課程內(nèi)部相互之間融合

法國著名社會(huì)學(xué)家布爾迪厄在《實(shí)踐感》中指出：“事物發(fā)展的規(guī)律必有先后之分，只有厘清前后內(nèi)在關(guān)聯(lián)性才能正確指導(dǎo)實(shí)踐行為，實(shí)踐是建立在事物發(fā)展內(nèi)在邏輯的基礎(chǔ)之上。”體育運(yùn)動(dòng)教學(xué)與訓(xùn)練是嚴(yán)格遵守邏輯的主次性，按照一定的教學(xué)技能學(xué)習(xí)順序，能夠有效地提升技能學(xué)習(xí)效率，加快技能形成的過程，跨越式學(xué)習(xí)現(xiàn)象也存在，但也是在建立一定順序的基礎(chǔ)之上。體操運(yùn)動(dòng)學(xué)習(xí)有著嚴(yán)格的順序界定，如學(xué)習(xí)踺子（側(cè)手翻內(nèi)轉(zhuǎn)90°）接后手翻/后空翻等動(dòng)作，踺子是基礎(chǔ)動(dòng)作，須夯實(shí)基礎(chǔ)，才能放眼發(fā)展?！按篌w操”課程群教學(xué)內(nèi)容項(xiàng)目，按照體操運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目外在技能難度和內(nèi)在技能遷移分為：以實(shí)用拓展型體操為入門課程梯度，以生活技能型體操為第二課程梯度，以趣味技巧型體操為第三課程梯度，以健身健美型體操為第四課程梯度，以傳統(tǒng)器械型體操為最高課程梯度，構(gòu)建五級(jí)前后順序的課程教學(xué)梯度。設(shè)計(jì)科學(xué)的體操運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)順序，是快速提高學(xué)習(xí)者運(yùn)動(dòng)技能的充分必要條件。

3.4 完善“教、練、考”三位一體化教學(xué)機(jī)制，優(yōu)化課程進(jìn)度的內(nèi)在聯(lián)系

現(xiàn)代課程教學(xué)將“教、練、考”一體化，打破傳統(tǒng)的“唯”考試論，重視三者均衡發(fā)展，強(qiáng)調(diào)各教學(xué)部分的內(nèi)在關(guān)聯(lián)性。體育課程教學(xué)是通過有目的、有計(jì)劃、有組織地傳授既定的體育知識(shí)與技能，經(jīng)過動(dòng)作技能的重復(fù)練習(xí)，達(dá)到優(yōu)化技能、技術(shù)及知識(shí)的理解，通過一定的考核評(píng)價(jià)體系來評(píng)定學(xué)生學(xué)習(xí)過程、效果和教師教學(xué)效果、水準(zhǔn)。在現(xiàn)代體育課程教學(xué)中，教師的“教”是課程教學(xué)的起點(diǎn)，學(xué)生的“練”是課程教學(xué)的過程，綜合的“考”是課程教學(xué)環(huán)節(jié)結(jié)束的標(biāo)志。教師通過動(dòng)作的示范、講解、重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)等教學(xué)方法，為學(xué)生建立動(dòng)作技能的視覺立體感，打下記憶的實(shí)體烙印，創(chuàng)設(shè)技藝的整體動(dòng)態(tài)；學(xué)生通過教師教學(xué)引導(dǎo)自主練習(xí)動(dòng)作技能，在教師的錯(cuò)誤糾正指導(dǎo)下提升動(dòng)作技能規(guī)范性，通過反復(fù)練習(xí)與實(shí)踐完善動(dòng)作技能；通過教師評(píng)價(jià)、學(xué)生互評(píng)及自我評(píng)價(jià)等綜合考評(píng)機(jī)制，考核學(xué)生學(xué)習(xí)過程與效果、考量教師教學(xué)水準(zhǔn)與效果。“大體操”課程群通過建立“教、練、考”三位一體化教學(xué)機(jī)制，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、刻苦性和主動(dòng)性，也充分發(fā)揮教師的全面性和客觀性，有利于推動(dòng)體操教學(xué)的改革。

4 結(jié)語

倫敦奧運(yùn)會(huì)“兵敗”，進(jìn)一步放大我國體操后備人才、群眾基礎(chǔ)、學(xué)校開展等一系列問題。針對(duì)我國體操運(yùn)動(dòng)長期處于競技、群眾和學(xué)?！邦^重腳輕”的現(xiàn)狀，亟待借鑒西方體操發(fā)展模式，重構(gòu)學(xué)校體操結(jié)構(gòu)，建構(gòu)學(xué)校體操教學(xué)體系，完善“大體操”課程群。與其說是學(xué)校體操課程建構(gòu)，不如說是學(xué)校體操教育重構(gòu)。它既要服務(wù)于競技，以登頂奧運(yùn)之巔為國爭光；也要教育于學(xué)生，以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展；更要立足于社會(huì)，以發(fā)揮全民健身作用。因此，針對(duì)當(dāng)下我國高校體操課程教學(xué)競技理念陳舊、教學(xué)內(nèi)容枯燥、教學(xué)模式單一和教學(xué)評(píng)價(jià)失衡的狀況，通過建構(gòu)“二維多元”的“大體操”課程群，以重新定位體操教學(xué)發(fā)展方向，優(yōu)化體操教學(xué)發(fā)展路徑，為全面復(fù)興體操運(yùn)動(dòng)推波助瀾。

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