高中體育教學中處方式教學法的有效應用探討

田愛玲

摘 要：隨著新課程改革的不斷推進，高中體育課程改革不斷深化，在教學中充分發(fā)揮學生的自主能動性，促進學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)已經(jīng)成為了教學目標。處方式教學法是一種有效的教學方法，在高中體育教學中開展處方式教學法有助于尊重學生的個性化差異，實現(xiàn)因材施教的原則。本文就高中體育教學中處方式教學法的應用進行分析和探究，并提出相對應的運用對策。

關鍵詞：田高中體育 處方式教學法 運用對策

中圖分類號：G807 文獻標識碼：A 文章編號：2095-2813（2018）05（a）-0048-02

當前高中體育教育注重終身教育，在教學的過程中教師應當以學生為中心，充分發(fā)揮學生的自主能動性，這就需要合理采用處方式教學法，根據(jù)學生的實際需求有效開展教學。那么什么是處方式教學法，處方式教學的應用對策有哪些，本文就這些方面進行深入的分析和探究。

1 處方式教學法概述

1.1 處方式教學法的含義

處方式教學法是指根據(jù)每一位學生的具體狀況合理采用分層教學的形式，將學生作為教學中的主體，充分尊重學生個性化差異而開展教學的一種模式。在高中體育教學中采用處方式教學法，能夠針對學生學習中存在的問題進行有效的處理，同時也能夠根據(jù)學生的具體學習差異進行學習目標的細致劃分，從而達到提升學生綜合學習水平的效果。

1.2 在高中體育教學中采用處方式教學法的作用

1.2.1 有助于提升學生學習的效率

在高中體育教學中采用處方式教學法，教師能夠?qū)W生有效開展分層教學，針對不同學生的不同學習狀況合理制定教學方案，使得教學方案與學生的學習狀況相符合，為學生有效開展學習做基礎，這就有助于培養(yǎng)學生的學習興趣，從而提升學習的效率。同時，通過處方式教學法的采用，學生在教學中發(fā)揮主動作用，能夠根據(jù)自身的需求進行教學內(nèi)容的選擇和學習，這就有助于學生更好地學習知識，促進整體學習效果的提升。

1.2.2 有助于充分實施以人為本的教學理念

新課程改革明確提出，教師要尊重學生的個性化差異，充分實施以人為本的教學理念，在高中體育教育中采用處方式教學法，有助于教師對每一位學生的學習情況和學習能力進行細致的分析，依據(jù)不用學生的學習狀況合理制定教學目標，課堂教學目標不再是統(tǒng)一的，而是與每一位學生的實際狀況相符合，這就有助于學生更好地開展學習，有效實現(xiàn)教學目標，充分發(fā)揮學生的主體性地位。另外，處方式教學法能夠讓學生根據(jù)自身的興趣愛好選擇合理的運動方式，這就有助于學生集中精力，更好地學習相關的知識，以人為本有效激發(fā)學生的學習興趣，充分挖掘潛在能力，使得課堂學習的水平不斷提升。

2 高中體育教學中采用處方式教學法的具體對策

2.1 依據(jù)學生的身體狀況合理開展小組分層

處方式教學法注重因材施教，根據(jù)學生的具體學習情況合理設定教學目標，這就需要教師對每一位學生的身體狀況進行考慮和分析，并合理開展小組分層。基于此，教師可以有效實施問卷調(diào)查，對每一位學生的身體情況進行調(diào)查，讓學生填寫表格，將自身的特長、身體素質(zhì)、愛好的體育項目等寫在表格中，教師根據(jù)表格對學生進行評估并分組。這樣通過調(diào)查問卷教師能夠?qū)γ恳晃粚W生的身體狀況都有大致的了解，然后根據(jù)學生的情況有效實施分組。

比如，在學習籃球三步上籃方面技術(shù)的時候，教師就可以將學生分為三個小組，即能力組、進步組和普通組。在對能立組開展教學的時候，因為該組的學生技術(shù)水平較高，有較強的學習能力和應用能力，因此教師應當主要教授學生一些技能型較高的動作，指導學生注意所有的得分點，盡量全部拿到分數(shù)。在開展進步組教學的時候，由于該組的學生運球能力較強，并且能夠有效進行籃球的投籃，因此教師應當教導學生提升籃球的控制能力，使得學生能夠準確瞄準籃球框，提升投籃的水平。而對于普通組的學生來說，教師在教學中應當側(cè)重于基本知識的講述，因為該組學生的底子比較差，如果教師制定的教學目標過高，那么很容易打消學生的學習積極性，而通過基礎知識的講述，學生能夠從基礎入手進行知識的學習，循序漸進提升學習的效果。

2.2 在教學評價中合理運用動態(tài)分層，有效實施處方式教學法

在高中體育教學中，教師可以根據(jù)學生的學習狀況合理設定評價目標，在對學生開展評價的過程中，不應當設計統(tǒng)一的評價標準，而應當根據(jù)學生的具體狀況有效進行評價標準的分層，使得每一位學生都能夠得到公平的評價。比如，教師針對技能較高的學生來說，在實施評價的時候要制定更高的考核標準；針對能力一般的學生來說，評價標準的制定不能過高，應當順應學生的學習狀況。而針對能力較低的學生來說，應當適當降低評價標準，主要針對基礎知識進行考核，進而確定評價目標。通過動態(tài)分層評價模式的運用，教師能夠?qū)W生進行更加有效的評價，尊重學生的個體差異，同時也能夠讓學生在體育學習中得到有效的技能訓練，感受到進步的喜悅，從而能夠增強學生的學習積極性。

比如，在田徑跨欄項目內(nèi)容教學的時候，教師可以根據(jù)學生對田徑跨欄技能的掌握程度將學生分為兩個小組，并為每一個小組設立分層教學目標和教學評價標準，以更好地幫助每一位學生快速掌握該方面的技能，實現(xiàn)教學評價的規(guī)范化和科學化。針對技能較高的小組來說，教師要要求他們學習先橫跨，再縱跨，在跨欄的過程中教師要適當調(diào)節(jié)高度，并要求該組的學生不僅要跨過去，而且要動作規(guī)范、標準、優(yōu)美。在評價的時候，不僅要將動作規(guī)范度作為評價標準，而且要將動作是否優(yōu)美作為評價的標準之一。而針對技能一般的小組來說，教師應當對每一位基本動作進行細致的講解，有效指導學生完成每一個動作，在制定評價標準的時候，應當將基本動作的規(guī)范性作為評價的重要標準，要求學生完成基本動作即可。

2.3 有效激發(fā)學生的學習興趣，充分實施分層教學

在高中體育教學中，一些學生由于種種原因容易對體育課缺乏興趣，不愿意上體育課，一到體育課就躲進教室不出來，這對于體育學習來說是十分不利的。體育教師應當采取有效的辦法激發(fā)學生學習的興趣，使得學生能夠認識到體育學習的意義和重要性，從而更好地投入到體育學習中，這對于教師開展處方式教學是十分有利的。

比如，在高中體育長跑學習中，很多學生一提到長跑就十分恐懼，感覺長跑是一個十分嚇人的項目，擔心自己的身體受不了，因此對長跑敬而遠之。這時，教師就應當對學生進行深入的引導，幫助學生樹立學習的信心，培養(yǎng)學習興趣。如教師可以采用多媒體為學生播放一些馬拉松比賽的視頻，讓學生觀看，其中一些身體有殘疾的人都堅持跑完了馬拉松，他們堅持不懈，不輕易放棄的精神得到了眾多學生的贊賞，因此學生在看完之后就會進行思考，體會跑完馬拉松人們所具備的品質(zhì)，從而對長跑開始產(chǎn)生興趣。然后教師就可以采用處方式教學法對學生進行安排，根據(jù)學生的身體素質(zhì)進行長跑長度的安排，對于身體素質(zhì)好的學生來說，可以選擇跑完全程，身體素質(zhì)一般的學生可以跑完一半，而身體素質(zhì)差的學生可以根據(jù)自身的身體狀況合理選擇長跑的長度，這就能夠有效實施教學，提升教學的效果。

3 結(jié)語

在高中體育教學中采用處方式教學法，教師能夠根據(jù)學生的具體學習情況靈活采用教學方式，針對每一位學生的具體情況合理設定教學目標、選擇教學方法，這就有助于學生更好地學習知識，充分發(fā)揮學生的積極性和主動性。因此，體育教師在教學中應當大力運用處方式教學法，合理分析學生的實際情況，有效提升教學的效果。

參考文獻

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