大學(xué)體育課程實施運(yùn)動教育模式教學(xué)探索

梁恒 劉思華

摘 要：本文在對運(yùn)動教育模式相關(guān)文獻(xiàn)研究的基礎(chǔ)上，對中山大學(xué)籃球公共選項課進(jìn)行運(yùn)動教育模式的實驗研究。結(jié)果顯示：運(yùn)動教育模式更有助于學(xué)生對籃球技戰(zhàn)術(shù)的掌握；提高學(xué)生對籃球的學(xué)習(xí)興趣以及增強(qiáng)運(yùn)動自信心；有利于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊意識、協(xié)作精神與人際交往能力。整體教學(xué)效果優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)模式，在促進(jìn)社會適應(yīng)性以及終身體育觀的形成上都有著十分獨特的作用。

關(guān)鍵詞：大學(xué)體育 課程運(yùn)動 教育模式 籃球

中圖分類號：G80-32 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：2095-2813（2018）05（b）-0061-02

學(xué)校體育不僅要增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)，還要使學(xué)生掌握受益終生的運(yùn)動技能，更要培養(yǎng)學(xué)生能適應(yīng)當(dāng)今社會所需要的一些優(yōu)秀品質(zhì)。體育競賽是實現(xiàn)這一目標(biāo)的有效途徑。20世紀(jì)80年代美國體育教育家西登托普提出了一種以游戲理論為基礎(chǔ)、以教師指導(dǎo)和學(xué)生分組學(xué)習(xí)為組織形式、以競賽季為特征，創(chuàng)設(shè)真實的運(yùn)動體驗，以培養(yǎng)學(xué)生成為有運(yùn)動能力、運(yùn)動教養(yǎng)和運(yùn)動熱情的“運(yùn)動家”的一種教學(xué)模式[1]。該模式在增長學(xué)生的運(yùn)動知識、提高運(yùn)動技能、促進(jìn)社會適應(yīng)性以及終身體育觀的形成上都有著十分獨特的作用[2]。經(jīng)過幾十年的發(fā)展，運(yùn)動教育模式已成為一種較為完善的體育教學(xué)模式，目前在亞太地區(qū)應(yīng)用最為廣泛。而在我國學(xué)校體育教學(xué)實踐中運(yùn)用運(yùn)動教育模式的還很少，本文旨在探求運(yùn)動教育模式在普通高校籃球公共選項課中實施的效果，以豐富體育教學(xué)模式，為提高體育教學(xué)質(zhì)量提供一種新思路。

1 研究對象與方法

1.1 研究對象

中山大學(xué)東校區(qū)2016級6個籃球選項班的男生共184人，其中3實驗班90人，3個對照班94人。教學(xué)時數(shù)為36學(xué)時，其中4學(xué)時為身體素質(zhì)和專項技戰(zhàn)術(shù)測評，其余為體育實踐課。

1.2 研究方法

本研究主要通過實驗法、調(diào)查法、數(shù)理統(tǒng)計、比較法和邏輯推理等方法進(jìn)行。實驗班按照運(yùn)動教育模式進(jìn)行教學(xué)，對照班按照常規(guī)教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，然后對所測數(shù)據(jù)和調(diào)查結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計分析。

2 結(jié)果與分析

2.1 運(yùn)動教育教學(xué)模式設(shè)計

運(yùn)動教育教學(xué)模式目的是試圖在真實的情景中促使學(xué)生掌握運(yùn)動技術(shù)，提高比賽的戰(zhàn)術(shù)意識，理解和尊重競賽規(guī)則和禮儀，弘揚(yáng)體育競賽精神。具體到籃球運(yùn)動項目，就是要發(fā)展籃球?qū)ｍ椷\(yùn)動技能與體能；能較為熟練地運(yùn)用籃球戰(zhàn)術(shù)；有能力參與籃球競賽；在籃球比賽中能勝任不同的角色，且有責(zé)任感和團(tuán)隊精神；能發(fā)現(xiàn)和解決籃球運(yùn)動中的問題；具備一定的籃球裁判知識；形成課余自覺參與籃球運(yùn)動的良好習(xí)慣。為此本研究根據(jù)運(yùn)動教育模式特點和籃球教學(xué)具體內(nèi)容，按圖1所示進(jìn)行教學(xué)設(shè)計。

2.2 對學(xué)生身體素質(zhì)的影響

從表1可以看出，實驗班比對照班的學(xué)生在身體素質(zhì)方面普遍有不同程度的提高，尤其是體現(xiàn)有氧耐力的1000m跑和代表籃球?qū)ｍ椛眢w素質(zhì)的三角移動成績有明顯差異，這是由于參與籃球比賽是一個有氧運(yùn)動過程，在比賽的過程中不但能提高籃球技術(shù)水平還有利于增強(qiáng)有氧耐力能力和身體移動能力。

2.3 學(xué)生掌握籃球技術(shù)的效果

從表2可以看出，實驗前實驗班和對照班的籃球基本技術(shù)沒有顯著性差異（P>0.05）。在一學(xué)期的籃球教學(xué)之后，實驗班和實驗班的籃球基本技術(shù)測評分?jǐn)?shù)均較學(xué)期前有所提高，但實驗班的成績提高顯著（P<0.01），且明顯高于對照班，其原因是在常規(guī)教學(xué)模式中，教師對動作的講解示范占主導(dǎo)地位，學(xué)生始終處在被動的學(xué)習(xí)地位，自主練習(xí)時間較少。而運(yùn)動教育模式更傾向于學(xué)生對技術(shù)的運(yùn)用，突出學(xué)生的主體地位，針對性練習(xí)時間相對多于常規(guī)教學(xué)模式[3]。

2.4 學(xué)生的籃球戰(zhàn)術(shù)意識

從表3可以看出，實驗班的籃球戰(zhàn)術(shù)意識提高顯著，對照班則無明顯變化?；@球戰(zhàn)術(shù)意識受多種因素影響，比如技戰(zhàn)術(shù)的有效應(yīng)用執(zhí)行、對規(guī)則的理解、對對手特點的了解等。運(yùn)動教育模式之所以能提高學(xué)生的籃球戰(zhàn)術(shù)意識，首先是因為學(xué)生是在真實在比賽情景中，其身體和心理要接受雙重壓力的考驗，運(yùn)用技戰(zhàn)術(shù)時要受對方直接的干擾、限制和抵抗，使學(xué)生對籃球運(yùn)動有更深的認(rèn)知與了解，并在運(yùn)動經(jīng)驗上得到了提高。其次，運(yùn)動教育模式使學(xué)生可以在相對較多的比賽情境中接觸、違反規(guī)則，通過裁判角色的主動體驗和被罰者的親身感受又重新溫習(xí)了規(guī)則的內(nèi)容和含義，親身體會加深了學(xué)生對規(guī)則的理解，在一定程度上帶動了戰(zhàn)術(shù)能力的提高[4]。

2.5 對團(tuán)隊精神與運(yùn)動參與興趣的影響

在實驗后對兩班學(xué)生進(jìn)行籃球運(yùn)動興趣、社交能力、團(tuán)隊精神等方面的調(diào)查，結(jié)果顯示：實驗班的學(xué)生通過一個學(xué)期的籃球課后，82.3%的同學(xué)更加喜愛籃球運(yùn)動了，65%的同學(xué)認(rèn)為提高了社交能力，90%的認(rèn)為更具團(tuán)隊精神；而對照班級的同學(xué)更喜愛籃球的為66.5%，社交能力提高認(rèn)可度為43.2%，團(tuán)隊精神為76%，普遍低于實驗班的同學(xué)，這說明傳統(tǒng)教育模式對學(xué)生的興趣與愛好的激發(fā)作用不大。而運(yùn)動教育模式以其獨特的“賽季”特點使學(xué)生全身心地投入到了真實的籃球競賽中，在不知不覺中提高了對籃球課的喜愛程度。運(yùn)動教育模式中的不同角色扮演和慶?；顒右彩沟媚切┘夹g(shù)不怎么好的學(xué)生也可以不同的形式為團(tuán)隊貢獻(xiàn)力量，提高了交往能力，培養(yǎng)了團(tuán)隊意識。

3 結(jié)語

在籃球選項課中運(yùn)用運(yùn)動教育模式教學(xué)，可以忽略學(xué)生運(yùn)動基礎(chǔ)的差異，能讓所有的學(xué)生參與其中，其注重的是學(xué)生在比賽過程中扮演各種角色而獲得籃球運(yùn)動體驗和技戰(zhàn)術(shù)的提高，較傳統(tǒng)體育教學(xué)模式在提高身體素質(zhì)尤其是與專項相關(guān)的移動素質(zhì)、技戰(zhàn)術(shù)水平、籃球意識以及參與籃球運(yùn)動的興趣、培養(yǎng)團(tuán)隊合作精神、社會交往能力和籃球欣賞水平等方面的效果更加明顯。當(dāng)然，在運(yùn)用運(yùn)動教育模式時要充分理解項目特點、明確教學(xué)目標(biāo)和了解模式特征，創(chuàng)設(shè)好教學(xué)情景精心設(shè)計教學(xué)方案。運(yùn)動教育模式也有其局限性，如對技術(shù)細(xì)節(jié)等方面還有待完善。

參考文獻(xiàn)

[1] 高航.當(dāng)代運(yùn)動教育模式研究[J].體育科學(xué)， 2005（6）：79-84.

[2] 蔣新國，肖海婷.美國運(yùn)動教育模式對我國學(xué)校體育課程改革的啟示[J].上海體育學(xué)院學(xué)報，2007（1）：82-85.

[3] 王思文.高校公體籃球教學(xué)引入運(yùn)動教育模式的研究[D].東北師范大學(xué)，2015.

[4] 楊志俊，代海霞.普通高校足球選項課運(yùn)動教育模式的應(yīng)用研究[J].天水師范學(xué)院學(xué)報，2014（3）：116-119.