基于TPACK的高職《物流金融》課程教學(xué)設(shè)計研究

尹海丹

[摘要]從TPACK 框架視角，融合高職《物流金融》課程教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與教學(xué)技術(shù)，開展了該課程設(shè)計和實踐，分析了TPACK框架在信息化教學(xué)過程實施中的影響因素，并提出了教學(xué)改進(jìn)建議。

[關(guān)鍵詞TPACK;物流金融;教學(xué)設(shè)計

[中圖分類號]G712??????????? ??????? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A???????? ?????? [文章編號]? 2096-0603（2018）34-0042-03

一、TPACK框架與高職《物流金融》課程教學(xué)

Mishra等提出TPACK框架的組成要素，是信息化教學(xué)中教師有效整合技術(shù)所要掌握的知識。探究型信息化教學(xué)模式包括情境、協(xié)作、會話、構(gòu)建四大要素，TPACK框架將技術(shù)融入教師知識體系，這成為信息化教學(xué)的方向。高職《物流金融》是一門涵蓋面廣、交叉性強的課程。TPACK框架下數(shù)字化、在線和實驗教學(xué)等技術(shù)與教學(xué)內(nèi)容、方法的融合，有助于推動學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)化和深度學(xué)習(xí)。TPACK框架將教學(xué)技術(shù)整合所需知識系統(tǒng)化化，強調(diào)教師對技術(shù)、教學(xué)法、學(xué)科內(nèi)容的交互。本文探討TPACK框架下高職《物流金融》課程的設(shè)計方案，旨在推進(jìn)該課程教學(xué)的信息化，通過探究型學(xué)習(xí)模式達(dá)到深度學(xué)習(xí)的效果。

二、TPACK框架下的高職《物流金融》課程設(shè)計與實踐

本文基于TPACK框架對高職《物流金融》課程從學(xué)科內(nèi)容、教學(xué)法、教學(xué)技術(shù)三個方面進(jìn)行設(shè)計。

（一）分析物流金融崗位能力，設(shè)計課程教學(xué)內(nèi)容（CK）

物流金融課程教學(xué)內(nèi)容涉及多個學(xué)科知識，本文在課程整合的基礎(chǔ)上進(jìn)行了教學(xué)項目和任務(wù)計劃設(shè)計。教學(xué)項目包括物流基礎(chǔ)設(shè)施融資、物流結(jié)算、存貨質(zhì)押融資、倉單質(zhì)押融資、應(yīng)收賬款融資、訂單融資和物流保險，每個項目下設(shè)任務(wù)，如“存貨質(zhì)押融資”項目包含物流質(zhì)押監(jiān)管融資、融通倉、物流銀行融資、統(tǒng)一授信四個教學(xué)任務(wù)，“訂單融資”項目下設(shè)保兌倉、采購執(zhí)行兩個教學(xué)任務(wù)。

（二）結(jié)合交叉課程特點，采用多樣化的教學(xué)方法（PK）

采用項目導(dǎo)向教學(xué)法，學(xué)生分別以物流倉管員、銀行結(jié)算人員、信貸客戶經(jīng)理、保險公司客戶經(jīng)理的角色完成任務(wù);采用探究式教學(xué)法，老師設(shè)置情境，啟發(fā)學(xué)生結(jié)合理論知識進(jìn)行操作、思考、強化認(rèn)識;采用案例教學(xué)法提高學(xué)生分析和解決問題的能力;采用實訓(xùn)作業(yè)法，學(xué)生進(jìn)行物流金融模擬系統(tǒng)操作，完成工作任務(wù)，教師給予指導(dǎo)與評價。

（三）整合信息技術(shù)手段，融入課程教學(xué)（TK）

使用物流金融軟件平臺進(jìn)行實訓(xùn)，通過物流金融慕課教育平臺開展課前、課中及課后學(xué)習(xí)，制作微課視頻輔導(dǎo)單元學(xué)習(xí)，采用在線考試平臺，整合ERP教程、物流倉儲軟件手冊、信貸業(yè)務(wù)手冊等電子教材作為交叉課程學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)資源。

教學(xué)實踐表明，學(xué)生對TPACK框架下高職《物流金融》課程的內(nèi)容設(shè)計、教學(xué)方法、教學(xué)技術(shù)的滿意度較高，通過教學(xué)設(shè)計與技術(shù)的應(yīng)用，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性，增加了課下學(xué)習(xí)時間，加深了對崗位的認(rèn)識，能將分散的知識整合起來完成工作任務(wù)，培養(yǎng)了跨學(xué)科專業(yè)知識的綜合應(yīng)用能力。

三、TPACK框架在高職《物流金融》課程實施的效果與影響因素分析

TPACK框架下的高職《物流金融》課程的教學(xué)取得了成效，但作為新興學(xué)科該課程在TPACK實施上還不成熟，存在課程內(nèi)容缺乏學(xué)科整合、綜合實驗軟件缺乏等問題，需要通過教學(xué)實踐，發(fā)現(xiàn)TPACK框架在該課程教學(xué)過程實施中的影響因素并提出改進(jìn)建議。

（一）TPACK框架在高職《物流金融》課程實施中的影響因素

美國學(xué)者Niess等將TPACK分為了五個水平：認(rèn)識、介紹、適應(yīng)、探索和提升，科勒和米什拉提出了TPACK的7個維度劃分。本文選取TPACK水平作為衡量TPACK框架在高職《物流金融》教學(xué)過程的實施效果指標(biāo)，選取TPACK的7個維度作為該課程教學(xué)過程實施效果的影響因素，使用SPSS軟件分析。

研究對象是參加《物流金融》課程的高職在校生，發(fā)放問卷136份，收回129份，有效126份。問卷內(nèi)容包含8個測量指標(biāo)，18項可測指標(biāo)。8個測量指標(biāo)分別為：TPACK框架在高職《物流金融》教學(xué)過程實施效果（Y）、技術(shù)知識（TK）、教學(xué)方法知識（PK）、學(xué)科知識（CK）、整合技術(shù)的教學(xué)方法知識（TPK）、整合技術(shù)的學(xué)科內(nèi)容知識（TCK）、學(xué)科內(nèi)容教學(xué)法知識（PCK）、整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識（TPACK），量表采用了Likert10級量度。（如表1所示）

（二）TPACK框架在高職《物流金融》課程實施的效果測評

采用SPSS19.0對結(jié)果進(jìn)行信度檢驗，測驗其一致性、穩(wěn)定性及可靠性。對每個潛變量的信度分別檢驗結(jié)果顯示，各測量指標(biāo)的信度檢驗的Alpha系數(shù)都在0.7以上，表明可靠性較高，通過信度檢測。采用KMO統(tǒng)計量進(jìn)行效度檢驗，對測量指標(biāo)進(jìn)行KMO和巴特萊特球體檢驗，發(fā)現(xiàn)KMO測試值均大于0.8，變量間相關(guān)性較強，因此通過效度檢驗。

（三）輸出結(jié)果分析

1.TPACK框架在高職《物流金融》課程實施的效果測量均值為7.98分，屬于7-8梯級，按照Niess提出的TPACK五個水平等級，實施效果屬于“探索”級水平。高職《物流金融》課程信息化建設(shè)還處在初級階段，要提升TPACK的實施效果還需不斷探索和實踐。

2.測量指標(biāo)中的TK，PK，CK平均得分相對較高，都在6分以上，說明學(xué)生對該課程的教學(xué)技術(shù)知識、教學(xué)方法知識、學(xué)科知識較認(rèn)可。而對整合指標(biāo)，如“整合技術(shù)的教學(xué)方法知識”“整合技術(shù)的學(xué)科內(nèi)容知識”“學(xué)科內(nèi)容教法知識”及“整合技術(shù)的教學(xué)知識”認(rèn)可度比較低。這說明在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師已積累了相關(guān)教學(xué)方法、知識及技術(shù)，但缺乏技術(shù)與方法、知識的整合。

3.在可測變量（問卷設(shè)計項）的均值中，TK1、PK2、TK2的值相對較高，在7分以上。說明學(xué)生較認(rèn)可教師“使用多媒體技術(shù)的水平”“教學(xué)實施效果”“使用物流金融軟件的技術(shù)水平”。得分較低的項是TCK1、TPACK1，說明學(xué)生認(rèn)為該課程“教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)技術(shù)差異化程度”與“教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)方法與技術(shù)整合水平”不高。這說明在建構(gòu)主義基礎(chǔ)上的探究型學(xué)習(xí)模式下，學(xué)生需要課下、課堂、課后的配套資源，針對不同教學(xué)內(nèi)容采用不同信息化教學(xué)技術(shù)。

四、TPACK框架下的高職《物流金融》課程教學(xué)設(shè)計的建議

在高職《物流金融》課程信息化教學(xué)的背景下，要結(jié)合信息化教學(xué)的模式來進(jìn)行TPACK框架下的教學(xué)設(shè)計。在教學(xué)實踐中，可從以下方面提升TPACK框架在該課程的實施效果。

（一）以建構(gòu)主義探究型學(xué)習(xí)模式為基礎(chǔ)，總體把握TPACK框架下的高職《物流金融》課程教學(xué)設(shè)計的方向

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)要素包括學(xué)習(xí)情境、協(xié)作、會話和意義構(gòu)建，在一定的情境下，通過人際間的協(xié)作活動實現(xiàn)意義建構(gòu)過程。在整體教學(xué)設(shè)計中，要體現(xiàn)這四個要素。首先體現(xiàn)“情境”，在整體設(shè)計中，要整合學(xué)院實訓(xùn)軟件、合作企業(yè)等資源，構(gòu)建真實或者仿真工作環(huán)境。其次體現(xiàn)“協(xié)作”，在教學(xué)和實驗中設(shè)計倉管員、信貸員、信貸審批等不同的角色，每個角色在完成工作任務(wù)中擔(dān)任不同職責(zé)，共同完成工作任務(wù)流程;再次體現(xiàn)“會話”，充分互動，發(fā)揮學(xué)伴的作用，培養(yǎng)學(xué)生的團隊協(xié)作意識;最后體現(xiàn)“意義建構(gòu)”，在一定的工作情境下，借助教師和學(xué)伴的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過合作、互動促進(jìn)學(xué)習(xí)，通過意義建構(gòu)的方式獲得知識和深度學(xué)習(xí)。

（二）以整合視角將學(xué)科教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)技術(shù)三方面融合

1.推進(jìn)TPK—PCK的整合。將物流金融微課視頻、學(xué)習(xí)通軟件等技術(shù)在適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)環(huán)節(jié)中引入，更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的意愿。

2.推進(jìn)TCK—PCK的整合。首先將該課程教學(xué)技術(shù)分為課程網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺、仿真實訓(xùn)系統(tǒng)、模擬軟件等多個對教學(xué)有幫助的信息技術(shù);然后分析各種信息技術(shù)的優(yōu)勢和學(xué)科內(nèi)容的特點，進(jìn)行優(yōu)勢組合，將學(xué)科教學(xué)內(nèi)容設(shè)計在不同的學(xué)習(xí)情境中;接下來分析TCK各元素間的相互作用，整合技能訓(xùn)練、知識測試與物流金融仿真實訓(xùn)系統(tǒng)，指導(dǎo)學(xué)生自覺學(xué)習(xí)和探究。

3.實現(xiàn)TPACK框架下不同內(nèi)容的教學(xué)方法和教學(xué)技術(shù)的差異化。首先分析在何處使用技術(shù)，教學(xué)中的難點和某些特定主題是使用技術(shù)的地方，例如該課程中保兌倉的工作流程是該業(yè)務(wù)的核心，在教學(xué)設(shè)計時應(yīng)使用信息化教學(xué)技術(shù);接下來分析使用何種技術(shù)，對不同教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入分析和比較，選用具有針對性的技術(shù)策略，如涉及銀行結(jié)算、銀行信貸、物流保險等交叉學(xué)科的知識，可以使用慕課平臺進(jìn)行學(xué)習(xí);最后分析如何使用技術(shù)，這需要教師從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)法、信息技術(shù)和學(xué)生四個方面進(jìn)行理解與把握。

（三）完善TPACK框架下的課程設(shè)計所需的資源環(huán)境建設(shè)

1.采用TPACK框架開展教師TPACK水平的評價和激勵，鼓勵教師開展開展建構(gòu)主義教學(xué)、探究型教學(xué)模式的學(xué)習(xí)，深化對TPACK框架的理解，在實踐中改進(jìn)教學(xué)設(shè)計。

2.利用現(xiàn)代信息技術(shù)，進(jìn)行實驗設(shè)計和重組，營造校園內(nèi)跨學(xué)科實驗環(huán)境，對物流金融業(yè)務(wù)流程進(jìn)行虛擬仿真。

3.通過多方治理整合探究型學(xué)習(xí)所需的教學(xué)資源，包括物流金融實訓(xùn)室、《物流金融》課程綜合實訓(xùn)軟件、交叉學(xué)科實驗平臺等課程資源。

TPACK以先進(jìn)性、廣域性、循環(huán)遞進(jìn)性和境脈的復(fù)雜性、獨特性評價多維性，有利于教學(xué)設(shè)計效果及課堂效益最大化，同時也為教學(xué)設(shè)計理論的發(fā)展注入了新的活力，TPACK框架下的信息化教學(xué)設(shè)計有望成為信息化教學(xué)設(shè)計未來發(fā)展的方向。

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◎編輯 張 慧