探析OBE教學(xué)理念在高等職業(yè)院校教育中的應(yīng)用

劉彬　魏溪遠(yuǎn)

[摘要]高等職業(yè)院校為滿足社會人才需求，不斷探索新的教育發(fā)展之路，汲取傳統(tǒng)教學(xué)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，引入成果導(dǎo)向教學(xué)理念（OBE），推動高等職業(yè)院校的“應(yīng)用型”轉(zhuǎn)變，從而培養(yǎng)具有推動經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的高層次應(yīng)用型人才。闡釋OBE教學(xué)理念的實(shí)際教學(xué)應(yīng)用，并以地方職業(yè)院校為例，剖析OBE理念下的教學(xué)改革。

[關(guān)鍵詞OBE教學(xué)理念;高等職業(yè)教育;職業(yè)教育;應(yīng)用型人才

[中圖分類號]G712??????????? ??????? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A???????? ?????? [文章編號]? 2096-0603（2018）34-0036-02

隨著我國經(jīng)濟(jì)的穩(wěn)步提升，企業(yè)模式不斷發(fā)生變革與創(chuàng)新，多方面應(yīng)用型人才的需求也隨之而來，現(xiàn)代高等教育也受到潛移默化的影響。高等職業(yè)院校以向社會與企業(yè)輸送高等應(yīng)用型人才為己任，面臨高等教育模式與時(shí)俱進(jìn)地變革，傳統(tǒng)教育模式已經(jīng)難以適應(yīng)現(xiàn)代教育背景，在社會新形態(tài)下不利于培養(yǎng)具有個(gè)性化和創(chuàng)新精神的應(yīng)用型人才。將OBE教學(xué)理念引入高職院校的教學(xué)模式改革中，對優(yōu)化應(yīng)用型人才的綜合素質(zhì)有著顯著意義。

一、OBE教學(xué)理念內(nèi)涵

OBE（Outcome-based Education），即成果導(dǎo)向型教育模式，主要強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心開展教學(xué)活動，遵循學(xué)生學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向目標(biāo)，反向設(shè)計(jì)教學(xué)思路。力志（2014）在《基于OBE的高職實(shí)訓(xùn)教學(xué)設(shè)計(jì)》一文中提到，反向設(shè)計(jì)原則是指OBE教學(xué)理念采用結(jié)果倒退的模式，即教師需要關(guān)注以最終目標(biāo)為起點(diǎn)，逆向設(shè)計(jì)課程策略并開展整體的教學(xué)活動。其目的是為了幫助學(xué)生更好地分析職業(yè)崗位，并對專業(yè)課程內(nèi)容進(jìn)行合理性增加或刪減，從而清晰地提供給學(xué)生一個(gè)學(xué)習(xí)過程。OBE教學(xué)理念最早出現(xiàn)于美國和澳大利亞的基礎(chǔ)教育改革，美國學(xué)者斯派蒂（Spady，WG）撰寫的《基于導(dǎo)向型的教育模式：爭議與答案》一書中對此教育理念進(jìn)行了深入研究，并定義OBE為“清晰地聚焦和組織教學(xué)系統(tǒng)，使之圍繞確保學(xué)生活動在未來生活中獲得實(shí)質(zhì)性成功的經(jīng)驗(yàn)”。OBE教育理念的中心在于提倡學(xué)生主導(dǎo)性學(xué)習(xí)，以“學(xué)習(xí)產(chǎn)出”設(shè)立學(xué)習(xí)目標(biāo)和評估指標(biāo)。顧佩華（2013）在對汕頭大學(xué)引入OBE教學(xué)理念進(jìn)行工程教育改革實(shí)踐中總結(jié)出以“學(xué)習(xí)產(chǎn)出”、構(gòu)建課程體系和設(shè)立課程表準(zhǔn)的匹配矩陣，開展對專業(yè)課程重新建構(gòu)的教學(xué)策略和導(dǎo)向結(jié)果評估。西澳大利亞教育部門對OBE教學(xué)模式的概念理解為教育結(jié)構(gòu)和課程是為培養(yǎng)學(xué)生特定的能力而重新構(gòu)建，促進(jìn)學(xué)生成果產(chǎn)出驅(qū)動教育系統(tǒng)?！俺晒笔侵笇W(xué)生在自己能力水平范圍內(nèi)，按照教師設(shè)計(jì)的教學(xué)方法進(jìn)行學(xué)習(xí)后所獲得與學(xué)習(xí)知識同等的能力，有效協(xié)助學(xué)生通過個(gè)性化學(xué)習(xí)，最終獲得預(yù)期學(xué)習(xí)成果的一種教育理念。

學(xué)習(xí)產(chǎn)出（成果）即是OBE教學(xué)理念的起點(diǎn)，也是終點(diǎn)，通過將專業(yè)課程層層梳理，再對學(xué)生的核心能力進(jìn)行軌跡式跟蹤、了解他們的能力指標(biāo)和學(xué)習(xí)習(xí)慣，結(jié)合學(xué)生的獨(dú)特性來進(jìn)行策略性教學(xué)，通過學(xué)生綜合能力結(jié)構(gòu)和教學(xué)策略反映出每一位學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)成果。因此，在OBE教學(xué)理念下，教師要為不同的學(xué)生量身定制不同的、多樣化的教學(xué)方法，并同時(shí)附上與之相應(yīng)的評價(jià)與評估方式。

二、傳統(tǒng)教學(xué)模式與OBE教學(xué)模式對比

（一）相較OBE教學(xué)理念，傳統(tǒng)教學(xué)模式的局限性

傳統(tǒng)教學(xué)模式普遍側(cè)重于學(xué)習(xí)過程，而在整個(gè)過程中，學(xué)生處于被動的一種學(xué)習(xí)狀態(tài)，教學(xué)活動幾乎建立在以教師為中心的基礎(chǔ)上，以教科書為載體“填鴨式”地將知識內(nèi)容傳遞給學(xué)生。學(xué)生的這種不夠積極的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，使他們在對知識體系的建構(gòu)上缺乏求知欲和創(chuàng)新能力。而在傳統(tǒng)教學(xué)模式上更加強(qiáng)調(diào)是教師希望學(xué)生學(xué)習(xí)的知識，而不是更多地關(guān)注學(xué)生自己想要學(xué)習(xí)的。在高職院校中多為考試的形式來檢測每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，以此標(biāo)準(zhǔn)來衡量學(xué)生學(xué)習(xí)的優(yōu)劣性，這并不能折射出學(xué)生的專業(yè)特長，處于被動式學(xué)習(xí)的情況下，不能夠很好的凸顯出高職院校在對培養(yǎng)應(yīng)用型人才的實(shí)際動手操作和分析、解決問題的應(yīng)用能力，這便同高職院校的人才培養(yǎng)方案與之相悖。

（二）高校教師教學(xué)設(shè)計(jì)相對固化

從OBE教育理念出發(fā)，高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)的設(shè)定要有一定程度的超前性，以考慮社會需求、辦學(xué)定位、學(xué)生期望等因素為前提，反思傳統(tǒng)的學(xué)科結(jié)構(gòu)，面對多學(xué)科綜合能力日益增長的需求，設(shè)置基于學(xué)生特質(zhì)的專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，在重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)能力的同時(shí)，盡可能提升對學(xué)生終身有用的一些高層次通用能力。然而，目前由于固定的教學(xué)地點(diǎn)、時(shí)間以及內(nèi)容很大程度上制約了OBE教學(xué)模式改革，使職業(yè)院校的教師缺乏從學(xué)生學(xué)習(xí)成果的達(dá)成和能力提升的視角，并且缺乏有針對地結(jié)合課程性質(zhì)和特點(diǎn)進(jìn)行深入的教學(xué)模式研究改進(jìn)和實(shí)踐，教師在教學(xué)過程中仍然是以內(nèi)容為本，講授相對固定的教學(xué)內(nèi)容，采用單一的教學(xué)方法和評價(jià)方式，沒有將教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和評價(jià)方式與學(xué)生預(yù)期學(xué)習(xí)成果達(dá)到有效的關(guān)聯(lián)和結(jié)合，從而使學(xué)生在學(xué)習(xí)成果實(shí)現(xiàn)的過程中，局限于具體知識和技術(shù)能力的獲取，欠缺高層次通用能力的培養(yǎng)。

（三）高校教師缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)

OBE教育理念強(qiáng)調(diào)課程教學(xué)應(yīng)實(shí)現(xiàn)知識的學(xué)習(xí)及部分能力、素質(zhì)的培養(yǎng)，表現(xiàn)為具體知識和技術(shù)的課程學(xué)習(xí)成果，項(xiàng)目設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)及實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)則應(yīng)實(shí)現(xiàn)知識的應(yīng)用及大部分能力、素質(zhì)的培養(yǎng)，表現(xiàn)為高層次通用能力的專業(yè)學(xué)習(xí)成果。如何在各課程的教學(xué)中鋪路，幫助學(xué)生完成從課程學(xué)習(xí)成果向?qū)I(yè)學(xué)習(xí)成果的過渡，讓學(xué)生達(dá)到本科專業(yè)的最終學(xué)習(xí)成果，成為推行OBE教學(xué)改革的又一關(guān)鍵點(diǎn)。然而目前大部分高校教師缺乏在社會和企業(yè)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，普遍存在“關(guān)起門來做研究”的現(xiàn)象，課堂教學(xué)存在理論與實(shí)際相脫節(jié)的情況，不能很好地將社會前沿問題與理論教學(xué)相結(jié)合，導(dǎo)致學(xué)生在畢業(yè)后不能很好地適應(yīng)工作崗位的需求，學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動的發(fā)展也受到一定程度的制約。

三、OBE教學(xué)理念在地方高職院校的應(yīng)用

基于OBE理念的高校教學(xué)模式改革，改變傳統(tǒng)教育觀念，注重教學(xué)成果，通過引進(jìn)彈性教學(xué)，轉(zhuǎn)變學(xué)生角色，引入多元化考核標(biāo)準(zhǔn)，強(qiáng)化師生互動，建立健全評估機(jī)制，促進(jìn)可持續(xù)改進(jìn)等措施，將OBE理念融入教學(xué)模式改革中，不斷培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力，以促進(jìn)高校創(chuàng)新型應(yīng)用型人才培養(yǎng)。

（一）全校上下形成系統(tǒng)性配合的聯(lián)動機(jī)制

OBE教育理念下的互動式教學(xué)改革涉及學(xué)校、專業(yè)和課程等三個(gè)層面，需要學(xué)校有關(guān)行政部門、學(xué)院和教學(xué)系以及教師和學(xué)生的協(xié)同努力才能順利實(shí)施。首先，成立專門的OBE教學(xué)工作組，在全校樹立“以成果為本”的OBE教育理念，并將該理念下的學(xué)習(xí)成果評價(jià)納入學(xué)校的質(zhì)量保障框架，引導(dǎo)教師和學(xué)生完成從內(nèi)容到能力的思考范式的轉(zhuǎn)變;其次，修訂培養(yǎng)方案，對課程設(shè)置應(yīng)有所取舍，打破傳統(tǒng)的基于學(xué)科或?qū)I(yè)體系下的條塊分割的基礎(chǔ)課和專業(yè)課的固定模式，改變以往的教師能教什么課就開設(shè)什么課的狀況，在廣泛調(diào)研國內(nèi)外高校優(yōu)勢專業(yè)的課程設(shè)置情況的基礎(chǔ)上，聽取用人單位、校友和各行業(yè)對人才培養(yǎng)的要求，結(jié)合經(jīng)濟(jì)和社會需要來設(shè)置課程，允許和支持教師進(jìn)行個(gè)性化課程設(shè)計(jì)和彈性學(xué)時(shí)管理，進(jìn)一步制定教學(xué)和學(xué)習(xí)成果評價(jià)政策，設(shè)計(jì)學(xué)生對OBE教學(xué)模式的反饋調(diào)查問卷，從傳統(tǒng)的評價(jià)教師的教學(xué)成果逐漸過渡到評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果;最后，從教學(xué)管理和師資培養(yǎng)等方面對教師推行OBE教學(xué)模式改革提供政策、資金和技術(shù)上的支持，為高校教師推行OBE教學(xué)改革提供基本的保障。

（二）提高教師的互動教學(xué)能力和實(shí)踐能力

OBE教育理念要求打破教與學(xué)之間關(guān)系的神話，打破教師在傳統(tǒng)教學(xué)模式下的權(quán)威地位，建立師生之間民主平等的合作關(guān)系，設(shè)計(jì)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間共同合作的教學(xué)環(huán)節(jié)，強(qiáng)調(diào)教學(xué)活動是師生共同參與、教學(xué)相長的過程。因此，教師在教學(xué)過程中應(yīng)遵循“以學(xué)生為本”的原則，充當(dāng)組織者和引導(dǎo)者的角色，實(shí)現(xiàn)師生角色互換，和學(xué)生一起參與并建構(gòu)新的知識，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)之間的互動交流。為了適應(yīng)新的教學(xué)模式帶來的變化，教師應(yīng)該主動走出去學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育理念和教學(xué)方法，積極到企業(yè)掛職鍛煉，積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提升實(shí)踐能力，并帶動學(xué)生走出校門，去企業(yè)實(shí)習(xí)或開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動，將所學(xué)理論知識應(yīng)用于實(shí)踐。學(xué)校教學(xué)發(fā)展中心可以根據(jù)OBE教育理念編制互動教學(xué)設(shè)計(jì)指南，開設(shè)工作坊和培訓(xùn)課程，幫助教師落實(shí)成果為本的互動教學(xué)設(shè)計(jì)，同時(shí)定期組織進(jìn)行互動式教學(xué)改革試點(diǎn)的教師開展教學(xué)觀摩和經(jīng)驗(yàn)分享會，通過多學(xué)科教師間的共同交流與互補(bǔ)，深入理解教育理念，努力培養(yǎng)和提升互動教學(xué)能力，積極進(jìn)行教學(xué)反思，形成教師對教學(xué)過程精心設(shè)計(jì)和學(xué)生基于課程主動學(xué)習(xí)的師生互動的良好局面。

以我校初步運(yùn)用OBE教學(xué)模式為例，OBE教學(xué)模式初步引入廣告原理與實(shí)務(wù)、質(zhì)量管理、生產(chǎn)與運(yùn)營和旅游公共關(guān)系高職課程的實(shí)踐教學(xué)過程中。在整個(gè)教學(xué)過程中，加強(qiáng)對學(xué)生的過程性學(xué)習(xí)，不斷觀察、掌握不同學(xué)生對待問題的解決方法，從而尋找出學(xué)生對知識認(rèn)知和學(xué)習(xí)中的薄弱環(huán)節(jié)，重新對課程內(nèi)容以及講授過程的設(shè)計(jì)作合理性調(diào)整。以2016級酒莊運(yùn)營專業(yè)生產(chǎn)與運(yùn)營課程為例，課程講解內(nèi)容為第四章新產(chǎn)品開發(fā)。在新課講授之前對學(xué)生簡單闡述預(yù)期成果導(dǎo)向：（1）全面考慮影響新產(chǎn)品開發(fā)與設(shè)計(jì)的因素，（2）掌握新產(chǎn)品的研發(fā)與設(shè)計(jì)的整個(gè)過程。在理論課程設(shè)計(jì)中增加師生互動和小組合作模式，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中為主導(dǎo)，教師則以輔助的角色啟發(fā)學(xué)生建構(gòu)知識結(jié)構(gòu)，其目的是培養(yǎng)學(xué)生對知識結(jié)構(gòu)的梳理和整合能力。在本章實(shí)訓(xùn)課程上主要訓(xùn)練學(xué)生完成一項(xiàng)新產(chǎn)品的研發(fā)與生產(chǎn)的項(xiàng)目，以報(bào)告和PPT演講的形式作為最終成績考核。在每一位學(xué)生匯報(bào)結(jié)束后，由教師和學(xué)生共同為他們打分并給出相對應(yīng)的建議，配合多元彈性的個(gè)性化學(xué)習(xí)要求，讓不同學(xué)習(xí)程度的學(xué)生通過本次學(xué)習(xí)過程中完成自我實(shí)現(xiàn)的挑戰(zhàn)，最后，教師再將所有學(xué)生成果反饋來改進(jìn)原有的課程設(shè)計(jì)與課程教學(xué)。

通過對本課程導(dǎo)入OBE教育模式，學(xué)生對知識的掌握不僅僅處于過去單純記憶的階段，而是能夠通過對知識的運(yùn)用去解決實(shí)際問題和對開放性問題的拓展。學(xué)生每完成一次挑學(xué)習(xí)任務(wù)后，都會伴隨著階段性的進(jìn)步。通過這些任務(wù)，讓學(xué)生展示思考、質(zhì)疑、研究、解決和呈現(xiàn)的能力。因此，OBE是將學(xué)生置于發(fā)展設(shè)計(jì)能力環(huán)境之中，OBE更加關(guān)注高階能力，如建構(gòu)主義學(xué)習(xí)的能力、創(chuàng)造性思維的能力、分析和綜合信息的能力、策劃和組織能力等。

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◎編輯 張 慧