產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級背景下高技能人才培養(yǎng)的困境與對策分析

邵春瑾

[摘要]我國目前正處于產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級的重要階段，急需各種高技能和高素質(zhì)的人才投入經(jīng)濟建設(shè)中，而高職院校作為培養(yǎng)技能型人才的專業(yè)力量，在產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級的大背景下更需要開拓創(chuàng)新，積極進取，以適應(yīng)社會和時代的不斷變化與發(fā)展。首先分析產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級背景下高技能人才培養(yǎng)面臨的困境，接著詳細探討產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級背景下高技能人才培養(yǎng)的具體對策。

[關(guān)鍵詞] 產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級;高技能人才培養(yǎng);困境與對策

[中圖分類號]? G712?????? ?? ??????? [文獻標志碼]? A???????? ????????????? [文章編號]? 2096-0603（2018）34-0210-02

隨著改革開放事業(yè)的不斷深入推進，我國經(jīng)濟的發(fā)展速度不斷加快，但同時經(jīng)濟發(fā)展過程中也暴露出許多問題，這就要求國家加速產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級，完善現(xiàn)有的經(jīng)濟發(fā)展模式，使社會發(fā)展更加均衡而全面，但同時國家在進行產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級的過程中也面臨著許多困難，尤其是各種高技能人才的缺乏已經(jīng)給產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級造成一定影響[1]。因此作為培養(yǎng)高技能人才的主要基礎(chǔ)性力量，高職院校要主動承擔責任，充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢資源，針對當前的教育困境采取科學合理的對策，不斷提高教育的質(zhì)量和水平，培養(yǎng)出更多高技能人才，以滿足社會發(fā)展和時代進步的需要。

一、產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級背景下高技能人才培養(yǎng)面臨的困境

（一）課程教學體系無法做出相應(yīng)的調(diào)整

高技能人才的培養(yǎng)離不開優(yōu)質(zhì)的教育體系，只有接受科學完善的課堂教育學生才能不斷進步，成長為高技能人才。然而目前我國的高職院校管理還比較僵化，在教學中缺乏靈活性和適應(yīng)性，導(dǎo)致學生的日常教學課程一成不變，無法緊跟產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級的步伐，與現(xiàn)實社會的崗位技能要求不能完全相符，使學生的課堂學習與實際應(yīng)用脫節(jié)[2]。同時廣大教師受應(yīng)試教育理念的影響比較深，在教學上一味地采用“填鴨式”教學方法，只顧對學生機械地灌輸知識而無法做到以學生為中心，使學生只能被動進行學習，這就導(dǎo)致學生的學習能力和探究能力得不到有效提高，學生的學習也難以適應(yīng)社會發(fā)展的要求[3]。

（二）教學實踐基地的建設(shè)比較落后

高職院校的一大教學特色是理論教學與實踐教學緊密結(jié)合，這不僅能夠豐富學生的理論知識，也能夠使學生的學習獲得實踐的檢驗，促進學生的技能素質(zhì)培養(yǎng)。然而在實際教學中，雖然在前期學校能夠投入大量的資金和各方面資源進行教學基地建設(shè)，也能夠與校外企業(yè)形成良好的合作機制，共同培養(yǎng)學生的專業(yè)技能，但是隨著時間的推移尤其是產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級的不斷加速，許多學校無法對教學設(shè)備進行及時更新，部分教學場所也得不到有效維護，使教學實踐基地的總體建設(shè)仍然比較落后，無法與社會產(chǎn)業(yè)的新特點進行高效對接[4]。

（三）高技能人才的產(chǎn)業(yè)分布不合理

我國的高等教育體系主要分為學術(shù)型和技能型兩大類，高職院校承擔的正是技能型人才的培養(yǎng)任務(wù)。然而由于受不正確社會思想的影響，許多學生和家長都不愿意選擇高職院校就讀，這就導(dǎo)致我國的專業(yè)技能型人才，尤其是高級技工和技師都十分缺乏。同時目前我國高技能人才的產(chǎn)業(yè)分布也十分不合理，大部分高技能人才涌入機械電子和制造業(yè)等傳統(tǒng)工業(yè)，而對現(xiàn)代生物、醫(yī)藥環(huán)保等新興產(chǎn)業(yè)卻不夠關(guān)注，這就給我國的產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級造成一定阻礙，使我國的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)不足，無法推動社會的持續(xù)發(fā)展[5]。

（四）高技能人才的培養(yǎng)質(zhì)量不高

產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級的一個重要特點就是技術(shù)的不斷更新?lián)Q代，這就導(dǎo)致產(chǎn)業(yè)技術(shù)的綜合程度不斷提高，其背后蘊含的專業(yè)知識不斷集中，對人才的要求自然也越來越高[6]。然而在現(xiàn)有的教育體系中對多學科知識的融合教學不足，導(dǎo)致學生的知識結(jié)構(gòu)往往比較單一，無法將理論知識轉(zhuǎn)化為復(fù)雜的實際生產(chǎn)力。同時許多畢業(yè)生在工作精神和品質(zhì)方面也比較不足，在基層工作時無法腳踏實地，缺乏必要的責任心和敬畏心，只一心想著如何賺錢而對自身的技能提高沒有長期的合理規(guī)劃[7]。

二、產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級背景下高技能人才培養(yǎng)的具體對策

（一）優(yōu)化課程教學方案以完善教育體系

高職院校的教學目標是以培養(yǎng)學生的專業(yè)技能為主，尤其是在當前產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級的大背景下，高職院校更要積極行動，不斷優(yōu)化學生的課程教學方案。在課程內(nèi)容上，高職院校要根據(jù)學生的實際情況和未來崗位的具體要求進行調(diào)整，打破學生固有的知識框架，使學生能夠?qū)W習到先進的新技術(shù)和新知識。在課程設(shè)置上，高職院校也要與時俱進，進行相應(yīng)的課程改革，使學生的知識不斷得到更新和擴充。如隨著互聯(lián)網(wǎng)的不斷發(fā)展，其已經(jīng)滲透到社會的各個產(chǎn)業(yè)中，高職院校在教學中就可以開設(shè)專門的信息技術(shù)課程，指導(dǎo)學生學習Office辦公軟件和CAD制圖軟件等專業(yè)技能，使學生能夠更好地適應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)潮流。

（二）提高教師的教學能力和專業(yè)水平

教師是學生進行學習活動的引導(dǎo)者和組織者，要培養(yǎng)高技能人才，教師必須具備豐富的教學知識和充足的專業(yè)技能[8]。然而目前我國的高職教育中，許多教師只是單純接受完學校教育后就直接擔任高職專業(yè)教師，這就使一線教師不僅缺乏足夠的教學經(jīng)驗，也缺乏足夠的技能實踐經(jīng)驗，導(dǎo)致高職院校的教學質(zhì)量得不到提高。針對這種情況，高職院校要努力加強教師隊伍建設(shè)，使教師的教學能力和專業(yè)水平切實得到提升，使其與教師崗位更加契合。如在引進教師時高職院校可以設(shè)置更加完善的考核評估指標，提高教師準入門檻，同時在日常教學中也可以舉辦專業(yè)的教學講座，邀請教學經(jīng)驗豐富的老教師進行教學經(jīng)驗和教學方法的分享。

（三）加強教學實踐基地的建設(shè)和管理

教學實踐基地是培養(yǎng)學生專業(yè)技能的重要演練場，對高技能人才的培養(yǎng)具有不可替代的作用。在產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級背景下，高職院校也要適當改變觀念，加強教學實踐基地的建設(shè)和管理，使教學實踐基地與產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級的大方向相符，切實發(fā)揮教學、研究、實踐和培訓(xùn)的功能，使學生的綜合學習能力得到有效增強。如高職院?？梢詫虒W實踐基地采取公司化集中經(jīng)營，引進專業(yè)的經(jīng)營管理人才，同時也可以與校外的優(yōu)質(zhì)企業(yè)進行深度合作，使教學實踐基地成為真正的生產(chǎn)線，既使學生能夠提前體驗并適應(yīng)企業(yè)化的生產(chǎn)環(huán)境，也能使教學實踐基地獲得一定利潤，促進其實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。

（四）加強學生的綜合素質(zhì)教育

21世紀的高技能人才是一種新型的復(fù)合人才，不僅僅對基本的專業(yè)技能有要求，對綜合素質(zhì)的完善也有嚴格的標準，只有專業(yè)技能與綜合素質(zhì)相協(xié)調(diào)才能真正成為高技能人才。因此，高職院校應(yīng)在進行專業(yè)教育的同時加強對學生的綜合素質(zhì)教育，使各個教學環(huán)節(jié)更加充滿人文氣息和關(guān)懷感，也使學生受到足夠的精神思想熏陶，幫助學生養(yǎng)成良好的職業(yè)道德和品質(zhì)，促進學生在產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級中獲得長足進步。如高職院校可以在校園張貼勞動人物的宣傳圖片和小故事，結(jié)合政治教育課程展開對應(yīng)的演講比賽和黑板報宣傳活動，同時高職院校也可以適當舉行創(chuàng)業(yè)教育推廣活動，使學生對創(chuàng)業(yè)的了解更加深入，鼓勵學生嘗試將自身學到的專業(yè)知識應(yīng)用于實際生活中。

（五）加強中外機構(gòu)的合作教學

當今時代是經(jīng)濟全球化的時代，各種社會資源都在世界范圍內(nèi)進行流動與配置[9]。在教育領(lǐng)域，國際化教學合作與競爭的趨勢也比較明顯，同時我國的職業(yè)技術(shù)教育起步比較晚，辦學經(jīng)驗還不夠豐富，這些都要求高職院校在發(fā)展中能夠加強中外機構(gòu)的合作教學。通過合作教學，我國高職院校首先可以學習到國外技術(shù)院校的先進教學理念和教學標準，完善自身的教學模式和各種制度設(shè)計，同時隨著雙方合作的不斷深入，也能夠有效開拓我國高職院校的國際化視野，使我國的高職教育體系與國際接軌，進而促進對高技能人才的培養(yǎng)。如高職院校可以選送優(yōu)秀教師到國外進行培訓(xùn)，使教師真實參與到國外院校的教學活動中，幫助提高教師的教學水平，并最終應(yīng)用在學生的培養(yǎng)中;同時有條件的高職院校也可以選送部分優(yōu)秀學生到國外辦學水平更好的學校進行留學深造，使學生能夠更清楚地認識到自身的差距，也能夠?qū)W習到更加先進深層次的知識，促進其技能的提高。

三、結(jié)語

產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級是一個時間長、范圍廣的全面深入過程，推動這個過程向前發(fā)展依賴于各種不同類型的高技能人才不斷發(fā)光發(fā)熱。在這個過程中高職院校要冷靜面對各種困難，不斷對現(xiàn)有教學體系進行改革和創(chuàng)新，使高職教育更加適合新時期高技能人才培養(yǎng)的要求;同時廣大高職院校學生也要積極培養(yǎng)自身的榮譽感、責任感和使命感，自覺投入到各種學習過程中，腳踏實地，努力提升自己的各項專業(yè)技能，使自己在產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級的大浪潮中跟上國家前進的步伐。

參考文獻：

[1]郝天聰.我國高技能人才培養(yǎng)的誤區(qū)及模式重構(gòu)：基于高技能人才成長的視角[J].中國高教研究，2017，39（17）：100-105.

[2]吳雨龍.適應(yīng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級的化工高職教學策略創(chuàng)新實踐：以應(yīng)用化工技術(shù)專業(yè)高技能人才培養(yǎng)為例[J].武漢職業(yè)技術(shù)學院學報，2016，15（34）：161-164.

[3]毋慶剛，田曉靜，王偉華.新常態(tài)下我國制造業(yè)轉(zhuǎn)型升級過程中的創(chuàng)新型高技能人才培養(yǎng)研究[J].北華航天工業(yè)學院學報，2016，26（32）：137-141.

[4]嚴雪晴，李小玲.物流產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級與高技能物流人才培養(yǎng)互動關(guān)系論析：以廣東省為例[J].中國儲運，2016，69（41）：105-108.

[5]郝天聰，石偉平.職前階段我國高技能人才培養(yǎng)的誤區(qū)及路徑新探：基于高技能人才成長的視角[J].河北師范大學學報（教育科學版），2017，58（66）：167-172.

[6]嚴雪晴，李小玲.物流產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級與高技能物流人才培養(yǎng)互動關(guān)系論析：以廣東省為例[J].中國儲運，2016，57（41）：105-108.

[7]張森.基于產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級視角下的高技能人才隊伍建設(shè)對策研究：以山東省會城市群經(jīng)濟圈為例[J].齊魯師范學院學報，2016，31（35）：190-194.

[8]易根苗，林新貴.產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型視閾下廣東高等職業(yè)教育專業(yè)調(diào)整對策[J].唐山職業(yè)技術(shù)學院學報，2016，58（11）：123-126.

[9]崔秀娜.突出“高精尖缺”導(dǎo)向 山東省創(chuàng)新高技能人才培養(yǎng)助推產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級[J].山東畫報，2016，37（11）：194-197.

◎編輯 馮永霞