混合式教學(xué)在開放計(jì)算機(jī)課程中的應(yīng)用

邵嵐

[摘 要] 目前，開放教育大多還采用傳統(tǒng)的“灌輸式課堂”教學(xué)模式，即使部分課程使用了視頻、課件等多媒體教學(xué)手段，也僅僅停留在以教師講授為主的單一形式。因此，探索基于網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)、在線輔導(dǎo)和離線教學(xué)相結(jié)合的混合式教學(xué)的改革與創(chuàng)新，可以充分利用網(wǎng)絡(luò)資源的優(yōu)勢，建立和共享優(yōu)秀的教學(xué)資源，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，滿足學(xué)生不同層次的學(xué)習(xí)需求，為終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。分析混合式教學(xué)在開放計(jì)算機(jī)課程應(yīng)用中的優(yōu)勢與不足，提出這種教學(xué)模式的有效實(shí)施方法，為混合式教學(xué)更好地運(yùn)用在開放教育中提供了借鑒。

[關(guān) 鍵 詞] 混合式教學(xué)；開放計(jì)算機(jī)課程；線上線下

[中圖分類號] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）33-0010-02

目前，開放教育大多還采用傳統(tǒng)的“灌輸式課堂”教學(xué)模式，即使部分課程使用了視頻、課件等多媒體教學(xué)手段，也僅僅停留在以教師講授為主的單一形式。在這種教學(xué)模式中，教師是教學(xué)活動的主體，起到主導(dǎo)和支配的作用；學(xué)生則作為客體，處于被動接受的地位。這種教學(xué)模式培養(yǎng)的學(xué)生最大的問題就是主動學(xué)習(xí)的意識不強(qiáng)，自主學(xué)習(xí)的能力較弱，而這些恰恰是學(xué)生最需要的。同時(shí)由于教學(xué)過程中忽視個(gè)體的差異性，學(xué)生的個(gè)性化需求得不到滿足，從而使學(xué)習(xí)成為一種負(fù)擔(dān)，加劇了開放學(xué)生的工學(xué)矛盾。隨著新技術(shù)的不斷發(fā)展，信息技術(shù)開始融入課堂教學(xué)中，基于“線上線下”的混合式教學(xué)借助日新月異的互聯(lián)網(wǎng)平臺逐步發(fā)展，讓參與開放學(xué)習(xí)的學(xué)生通過“自我學(xué)習(xí)”和“互動內(nèi)化”達(dá)到相應(yīng)的學(xué)習(xí)目的。作為一種創(chuàng)新的教學(xué)模式，為傳統(tǒng)開放教育的教學(xué)改革提供一種全新的思路；作為一種新型的學(xué)習(xí)形式，得到了參與開放教育的師生的廣泛關(guān)注。

一、混合式教學(xué)的概念

混合式教學(xué)是教師在實(shí)際教學(xué)過程中充分發(fā)揮其主導(dǎo)作用，以學(xué)生的實(shí)際情況為出發(fā)點(diǎn)，通過適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)激發(fā)學(xué)生探索知識的興趣，從而自覺了解所學(xué)知識并進(jìn)行自主思考的教學(xué)模式。在這種教學(xué)模式下，傳統(tǒng)教學(xué)和互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)被有效整合，可以更好地發(fā)揮出兩者的優(yōu)勢。同時(shí)也將師生面對面教學(xué)、學(xué)生自主學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)小組合作學(xué)習(xí)結(jié)合在一起，充分調(diào)動教師和學(xué)生雙方的積極性，使教學(xué)呈現(xiàn)出最優(yōu)的效果。

二、開放計(jì)算機(jī)課程采用混合式教學(xué)的優(yōu)勢

開放教育的對象有其自身的特點(diǎn)：學(xué)生生源復(fù)雜，水平參差不齊，學(xué)習(xí)目的和動機(jī)各異，工學(xué)矛盾突出，對待學(xué)習(xí)普遍強(qiáng)調(diào)“兩忙一難”——工作忙，家務(wù)忙，學(xué)習(xí)難。同時(shí)計(jì)算機(jī)課程也有其特殊性：實(shí)踐性和應(yīng)用性強(qiáng)，各章節(jié)知識點(diǎn)多而零散。如果僅靠教師講解示范，教學(xué)過程將會枯燥乏味；如果完全放手讓學(xué)生自由操作，教學(xué)效果又得不到保證。針對學(xué)生和課程的這些特殊性，開放計(jì)算機(jī)課程采用線上線下混合式教學(xué)就有了無可比擬的優(yōu)勢。

采用混合式教學(xué)，教師可以根據(jù)各章節(jié)的教學(xué)內(nèi)容和特點(diǎn)，靈活確定授課方式。通過合理安排線上線下的教學(xué)比例，使在線學(xué)習(xí)和面授學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)課堂內(nèi)外的有效互動。在線上教學(xué)過程中，教師可以借助互聯(lián)網(wǎng)平臺獲得各種所需資源，使教學(xué)資源的配置達(dá)到最優(yōu)化。通過建立科學(xué)完善的教學(xué)平臺，讓學(xué)生更加明確知識要點(diǎn)和關(guān)鍵問題，可以方便快捷地獲取所需知識。學(xué)生則借助各種移動通訊設(shè)備，通過觀看視頻、查閱資料等多種途徑，實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，并及時(shí)完成測試，反饋學(xué)習(xí)效果。在線下教學(xué)過程中，教師通過面授輔導(dǎo)，答疑解惑，及時(shí)有效地為學(xué)生提供學(xué)習(xí)支持服務(wù)，幫助學(xué)生拓寬學(xué)習(xí)空間，達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

小組學(xué)習(xí)也是混合式教學(xué)的一大優(yōu)勢。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下組成5～8人的學(xué)習(xí)小組，每組設(shè)立組長一名，根據(jù)教學(xué)安排定期開展線上和線下的小組活動，在互助合作中完成教學(xué)任務(wù)。組長一方面帶領(lǐng)本組學(xué)生相互交流、討論合作，解決學(xué)習(xí)中遇到的問題；另一方面協(xié)助教師，督促組員盡快完成作業(yè)。這樣的形式既強(qiáng)調(diào)了個(gè)人的獨(dú)立學(xué)習(xí)，又培養(yǎng)了學(xué)生的合作精神，有助于學(xué)生多種能力的提升。

開放計(jì)算機(jī)課程采用混合式教學(xué)，使課堂性質(zhì)發(fā)生了有效轉(zhuǎn)變——無論是線上線下還是小組學(xué)習(xí)，學(xué)生主動學(xué)習(xí)都占據(jù)主導(dǎo)地位。這種轉(zhuǎn)變滿足了終身學(xué)習(xí)的需求，有助于培養(yǎng)更高層次的實(shí)踐應(yīng)用型人才。

三、混合式教學(xué)存在的不足

（一）教師綜合能力有待提高

混合式教學(xué)與一般的課堂教學(xué)模式不同，它對教師的教學(xué)能力有著更高的要求。線上，教師應(yīng)具有多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的控制能力，除了具備一定的計(jì)算機(jī)操作能力，熟練掌握網(wǎng)絡(luò)平臺課程資源的更新維護(hù)，還需要深入了解每個(gè)學(xué)生的知識接受能力以及自主學(xué)習(xí)的情況，以便及時(shí)調(diào)整教學(xué)方案。線下，教師應(yīng)具備一定的課堂組織能力，將面授內(nèi)容與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺有效結(jié)合，還需要運(yùn)用一些課堂教學(xué)技巧來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)要根據(jù)學(xué)生線上學(xué)習(xí)的進(jìn)展，做好協(xié)調(diào)工作，帶動學(xué)生積極參與線上互動交流。這些都要求教師具有更高的綜合教學(xué)能力，而目前看來，教師在這方面的能力還有待提高。

（二）學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力不足

學(xué)習(xí)本就是一件自愿、自主的事情，學(xué)生在整個(gè)過程中發(fā)揮著主體作用，只有提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識，才能達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)效果?；旌鲜浇虒W(xué)也是秉持著這樣的理念。但事實(shí)證明，如果單純的讓學(xué)生通過自我約束來實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)并不容易，尤其是開放教育的學(xué)生，學(xué)習(xí)目的性不明確，自覺性不強(qiáng)，如果完全放手讓他們自主學(xué)習(xí)，往往達(dá)不到預(yù)期效果，甚至還不如以教師講授為主的模式。因此，教師需要對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行必要的監(jiān)管，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)觀念，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，鼓勵(lì)學(xué)生遇到問題學(xué)會主動探索、自我解決。學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)必須兼顧線上學(xué)習(xí)與線下指導(dǎo)，既要發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，又不能忽視學(xué)生的主體地位。

四、開放計(jì)算機(jī)課程混合式教學(xué)的有效實(shí)施

（一）精心組織線上教學(xué)

1.線上教學(xué)資源的準(zhǔn)備

依托特定學(xué)習(xí)平臺，按模塊、項(xiàng)目、單元、章節(jié)或?qū)W習(xí)周的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行劃分和組織教學(xué)資源，集成整個(gè)課程。教學(xué)資源的組織做到分類清晰、層次分明、條理性強(qiáng)，標(biāo)題具有易懂性。呈現(xiàn)課程資源的網(wǎng)頁必須安全、穩(wěn)定、可靠，界面美觀友好，功能簡章明了，操作方便快捷。

線上課程內(nèi)容包括：課程信息（課程簡介、教師介紹、教學(xué)大綱、導(dǎo)學(xué)）、考核標(biāo)準(zhǔn)（考核方式、線上線下考核權(quán)重）、教學(xué)進(jìn)度安排（單元學(xué)習(xí)目標(biāo)、模塊學(xué)習(xí)內(nèi)容、章節(jié)學(xué)習(xí)任務(wù)）、教學(xué)素材（電子講義、課件、視聽材料）、作業(yè)與測驗(yàn)（作業(yè)、在線測試、實(shí)踐報(bào)告）、交互活動（課程討論、作業(yè)講評、課程總結(jié)、復(fù)習(xí)指導(dǎo)）等。

2.線上導(dǎo)學(xué)、助學(xué)、促學(xué)

通過線上導(dǎo)學(xué)模塊，教師引導(dǎo)學(xué)生如何開展學(xué)習(xí)；學(xué)生利用課程資源，了解考核要求，明確學(xué)習(xí)任務(wù)。

通過線上助學(xué)模塊，教師為學(xué)生提供翔實(shí)的課程安排，提供多種媒體的教學(xué)內(nèi)容及豐富的輔助學(xué)習(xí)資源，提供多渠道的提問、交互，實(shí)現(xiàn)有內(nèi)涵的學(xué)習(xí)支持。學(xué)生通過點(diǎn)播視頻、閱讀電子講義等課程資源進(jìn)行在線自主學(xué)習(xí)，同時(shí)參與課程論壇、BBS討論等在線教學(xué)活動，按時(shí)完成在線作業(yè)。

通過線上促學(xué)模塊，教師上線查看學(xué)生自主學(xué)習(xí)情況和作業(yè)提交情況，及時(shí)做出批改評閱。同時(shí)指導(dǎo)學(xué)生解決學(xué)習(xí)中遇到的困難，督促學(xué)生盡早完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

（二）合理安排線下教學(xué)

1.線下面授教學(xué)的準(zhǔn)備

開展線下面授前，教師首先需認(rèn)真?zhèn)湔n。根據(jù)課程和學(xué)生的情況，合理制訂授課計(jì)劃，明確教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)主題，有效設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容。學(xué)校還要安排好面授的教學(xué)場所，請班主任及時(shí)通知學(xué)生面授安排的時(shí)間地點(diǎn)，協(xié)同教師記錄出勤率，確保面授的教學(xué)質(zhì)量。

2.線下輔導(dǎo)、答疑、討論

線下面授的主要目的在于鞏固線上所學(xué)知識，解決重難點(diǎn)問題，提高學(xué)生對知識的遷移和應(yīng)用能力。教師利用面授的機(jī)會，將線上教學(xué)資源與線下教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，進(jìn)一步強(qiáng)化重點(diǎn)難點(diǎn)；分析線上學(xué)習(xí)的共性問題，提供切實(shí)有效的解決方法；指導(dǎo)實(shí)踐環(huán)節(jié)，輔導(dǎo)講評線上作業(yè)，答疑解惑，復(fù)習(xí)總結(jié)。

教師還可圍繞線上布置的任務(wù)開展小組討論。例如：計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程中通過完成“工資表”項(xiàng)目任務(wù)，使學(xué)生全面掌握Excel中的格式化、數(shù)據(jù)計(jì)算、排序、分類匯總、函數(shù)運(yùn)用等內(nèi)容。這一教學(xué)任務(wù)可以采用小組討論的方式來完成。首先將項(xiàng)目任務(wù)分解成由簡單到復(fù)雜的多個(gè)分任務(wù)，由組長分配，明確各自分工。然后各小組成員經(jīng)過獨(dú)立思考，討論交流，合作互助，逐步完成每項(xiàng)分任務(wù)。在此過程中學(xué)生逐一練習(xí)每個(gè)知識點(diǎn)，力求循序漸進(jìn)、舉一反三。教師在學(xué)生討論與操作時(shí)進(jìn)行巡回指導(dǎo)，針對共性問題統(tǒng)一講解，掃清知識點(diǎn)障礙，提高學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。

（三）及時(shí)反思評價(jià)檢查

在線下教學(xué)階段結(jié)束后，教師要將教學(xué)過程中出現(xiàn)的高頻問題進(jìn)行反思整理，并發(fā)布到網(wǎng)上教學(xué)平臺的交流討論區(qū)中。經(jīng)過教師的提煉總結(jié)，可以加深學(xué)生印象，實(shí)現(xiàn)知識的鞏固和拓展。同時(shí)，學(xué)生也需要及時(shí)評價(jià)，反思得失。每個(gè)人都可以將自己的經(jīng)驗(yàn)體會分享到討論區(qū)中，供他人借鑒學(xué)習(xí)，這一過程往往會有意想不到的收獲。此外，在線學(xué)習(xí)平臺的分析統(tǒng)計(jì)功能也有助于教師實(shí)時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，進(jìn)行動態(tài)跟蹤與監(jiān)控，方便教師根據(jù)學(xué)生的具體情況進(jìn)行有針對性的輔導(dǎo)。

此外，學(xué)校還需要站在更加客觀的角度，通過定期組織線上線下的教學(xué)檢查，了解學(xué)生及教師在教學(xué)實(shí)施過程中的真實(shí)情況。發(fā)現(xiàn)不足之處，及時(shí)改進(jìn)完善，保障開放學(xué)生能夠真正掌握專業(yè)基礎(chǔ)知識及實(shí)踐操作技能，更好地適應(yīng)工作崗位，滿足自我發(fā)展的需要。

五、總結(jié)

開放計(jì)算機(jī)課程采用混合式教學(xué)，使教師的身份由課堂知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)過程的組織者和引導(dǎo)者。學(xué)生根據(jù)自身情況，從實(shí)際需求出發(fā)，靈活地選擇學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)時(shí)間、地點(diǎn)及方式。這種教學(xué)模式結(jié)合了線上學(xué)習(xí)、線下面授、小組學(xué)習(xí)的各自優(yōu)勢，有助于多渠道、全方位地開展師生、生生以及人機(jī)互動。同時(shí)利用“線上-線下-線上、傳授-內(nèi)化-再內(nèi)化”的教學(xué)過程，及時(shí)反思評價(jià)，有效改進(jìn)不足，逐步使混合式教學(xué)成為開放課程教學(xué)模式的最佳選擇。

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