中專電工基礎(chǔ)采用探究式教學(xué)的設(shè)計(jì)與研究

韓明曉

[摘要]電工基礎(chǔ)作為中專電工專業(yè)的基礎(chǔ)課，對(duì)學(xué)生動(dòng)手能力和邏輯思維能力的培養(yǎng)有著極其重要的作用。

[關(guān)鍵詞]電工基礎(chǔ);探究式教學(xué);教學(xué)案例

[中圖分類號(hào)]? G712??????????? ??????? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A???????? ?????? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2018）36-0049-01

隨著科技的發(fā)展，教育也面臨著新的挑戰(zhàn)。為了適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展，教學(xué)活動(dòng)也需要不斷改革與創(chuàng)新。探究式教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新與實(shí)踐能力中發(fā)揮了巨大作用，無疑也成為當(dāng)今國(guó)內(nèi)外基礎(chǔ)教育改革的熱點(diǎn)！

一、探究式教學(xué)設(shè)計(jì)

所謂教學(xué)設(shè)計(jì)就是教師運(yùn)用一定的教學(xué)手段，對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行分析和研究，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的過程。探究式教學(xué)設(shè)計(jì)的一般原則：（1）系統(tǒng)性原則，探究式教學(xué)要涉及教學(xué)過程的方方面面。（2）主體性原則，探究式教學(xué)的依據(jù)就是充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力。（3）全體參與的與個(gè)體發(fā)展的原則，新課標(biāo)要求教育要面向全體化，要盡可能地挖掘每一名學(xué)生的潛能，使每一個(gè)學(xué)生都能得到發(fā)展。

二、探究式教學(xué)模式

解決問題是探究式教學(xué)模式的重點(diǎn)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性是前提，培養(yǎng)學(xué)生的思維和創(chuàng)新能力是目的，是教會(huì)學(xué)生怎么學(xué)的一種教學(xué)模式。教學(xué)過程中只注重學(xué)生的主體地位是不夠的，還要引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。

（一）提出問題

提問是教學(xué)過程中教師和學(xué)生之間最常用的一種教學(xué)手段，是通過師生相互交流，檢查知識(shí)、拓展思路、鞏固知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。提問對(duì)活躍課堂氣氛、激活學(xué)生思維、加深對(duì)課本理解具有重要作用。

（二）觀察、分析問題

探究式教學(xué)的核心是通過觀察，分析問題的所在。這一過程是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的關(guān)鍵，可以是學(xué)生自主探究，也可以是教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究，不管采用哪種方法都要充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。

（三）解決問題

通過獨(dú)立思考、分小組合作、小組之間相互交流的方式，按照預(yù)先設(shè)定的方案進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，猜測(cè)、找出關(guān)鍵點(diǎn)，解決問題。在實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，要求各小組成員認(rèn)真思考小組的探究過程;其次，通過組與組之間的交流，最終找到解決問題的最佳方案。

（四）總結(jié)歸納

總結(jié)歸納是探究式教學(xué)活動(dòng)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，是對(duì)解決問題的幾種方案進(jìn)行討論和研究，總結(jié)解決問題的方法，汲取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，形成對(duì)課程更為全面、系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)。

三、探究式教學(xué)案例設(shè)計(jì)與實(shí)踐

（一）實(shí)踐設(shè)計(jì)

研究對(duì)象：高二（9）班全體學(xué)生。

研究方法：查閱探究式教學(xué)的文獻(xiàn)資料，了解探究式教學(xué)的現(xiàn)狀，掌握探究式教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，把探究式教學(xué)引入電工基礎(chǔ)課堂。

教學(xué)材料：以高等教育出版社出版的中等職業(yè)教育規(guī)劃教材劉志平主編的《電工基礎(chǔ)》（第2版）。

（二）教學(xué)案例

【案例】歐姆定律探究式教學(xué)分析

1.導(dǎo)入

（1）復(fù)習(xí)回顧電壓、電流、電阻的知識(shí)。

（2）觀察一個(gè)小實(shí)驗(yàn)并回答問題。

①開關(guān)閉合后，燈泡亮了。

②要想使燈泡變暗，怎么辦呢？

（3）學(xué)生回答。

2.提出問題，猜想假設(shè)

（1）實(shí)驗(yàn)可得，同一燈泡，發(fā)光亮度不同，說明通過燈泡的電流不同，那通過燈泡的電流與什么有關(guān)呢？電流與電壓、電阻有什么樣的關(guān)系呢？

（2）猜想過程略。

3.設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，檢驗(yàn)猜想

要得出電流、電壓與電阻之間的關(guān)系，就應(yīng)該想辦法測(cè)出某段電路兩端的電壓、電流、電阻的值，通過測(cè)量的數(shù)據(jù)，歸納總結(jié)三者之間的關(guān)系。如何設(shè)計(jì)，才能測(cè)出電阻兩端的電壓和流過電阻的電流呢？請(qǐng)學(xué)生思考，把電路畫下來。（1）學(xué)生設(shè)計(jì)。（2）教師點(diǎn)評(píng)學(xué)生的設(shè)計(jì)。（3）找出此實(shí)驗(yàn)的不足之處。（4）教師進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)探究。（5）學(xué)生大膽猜測(cè)找出解決方案。（6）總結(jié)得到最佳方案。

4.進(jìn)行實(shí)驗(yàn)

（1）先探究電流與電壓的關(guān)系

①電阻一定，探究電流與電壓的關(guān)系，我們用20的電阻進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。通過滑動(dòng)變阻器阻值的變化改變電阻兩端的電壓。

②學(xué)生敘述實(shí)驗(yàn)注意事項(xiàng)。

③學(xué)生開始實(shí)驗(yàn)并把所測(cè)數(shù)據(jù)填入實(shí)驗(yàn)報(bào)告。

④教師巡視，及時(shí)指導(dǎo)學(xué)生實(shí)驗(yàn)過程中所出現(xiàn)的問題。

⑤把實(shí)驗(yàn)所測(cè)數(shù)據(jù)填入黑板的表格中。

⑥分析數(shù)據(jù)。

（2）探究電流與電阻關(guān)系的實(shí)驗(yàn)。

①提問：電流與電阻又有什么關(guān)系呢？電壓一定，調(diào)節(jié)電阻值，觀察電流的變化。如何保持電路兩端電壓不變呢？通過改變滑動(dòng)變阻器的阻值。

②觀察實(shí)物圖，教師用多媒體課件演示實(shí)驗(yàn)。（實(shí)驗(yàn)中電阻分別為：15Ω，20Ω，25Ω）

③重述實(shí)驗(yàn)中的注意事項(xiàng)。

④學(xué)生開始實(shí)驗(yàn)并把所測(cè)數(shù)據(jù)填入實(shí)驗(yàn)報(bào)告中。

⑤分析數(shù)據(jù)

5.實(shí)驗(yàn)分析、歸納總結(jié)

電阻一定時(shí)，電流與電壓成正比;電壓一定時(shí)，電流與電阻成反比。

6.總結(jié)歸納：得出歐姆定律

通過實(shí)驗(yàn)可得，導(dǎo)體中的電流與導(dǎo)體兩端的電壓成正比，與導(dǎo)體的電阻成反比，如果用公式表示就是I=U/R，這個(gè)公式就是著名的歐姆定律。

四、探究式教學(xué)中值得關(guān)注的問題

（一）確立學(xué)生的主體地位

探究式教學(xué)過程中，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主，教師為輔。正確處理師生關(guān)系有利于充分調(diào)動(dòng)各自的主動(dòng)性，教師是學(xué)生知識(shí)建構(gòu)的引導(dǎo)者，教師的作用不僅僅是傳道授業(yè)解惑，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴。

（二）探究式教學(xué)過程中要緊密聯(lián)系學(xué)習(xí)實(shí)際情景

電工基礎(chǔ)探究式教學(xué)中強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的情景，把創(chuàng)設(shè)情景看作是教學(xué)設(shè)計(jì)的重要內(nèi)容。傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)電工基礎(chǔ)抽象模糊，枯燥無味。教師教學(xué)往往強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識(shí)和定律，脫離了教學(xué)實(shí)際，學(xué)生只是機(jī)械地記住了一些公式定律。一旦遇到實(shí)際問題，往往不能理論聯(lián)系實(shí)際，導(dǎo)致結(jié)果連連出錯(cuò)。

參考文獻(xiàn)：

[1]孔帆鷹.在探究學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的研究[D].濟(jì)南：山東師范大學(xué)，2005.

[2]劉志平.電工基礎(chǔ)[M].北京：高等教育出版社，2001.