淺談中職語文課堂與微課的結合教學模式淺談中職語文課堂與微課的結合教學模式

嚴　蓉

[摘要]隨著互聯網技術的不斷更新，微課教學漸漸融入傳統(tǒng)教學，并逐漸呈現出傳統(tǒng)教學所不能比擬的優(yōu)勢。在中職語文課堂上運用微課教學可以幫助教師活躍課堂氛圍，提高學生的學習興趣。

[關鍵詞]中職語文;微課;實踐

[中圖分類號]? G712??????????? ??????? [文獻標志碼]? A???????? ?????? [文章編號]? 2096-0603（2018）36-0021-01

由于語文學科的特殊性，學生需要識記大量的文字知識，僅靠教師的講解與課本的單調注解，學生無法全身心地投入語文課堂，極易造成語文課堂單調乏味，教學效率低下的結果。微課的教學主題鮮明、內容具體，可以在短時間內集中學生的注意力，因而很符合中職語文教學的教學特征，適合在中職語文課堂中加以運用。

一、微課的內涵及特征

微課是一種運用現代化的技術手段，將碎片式的教材知識融入教學視頻或音頻，并最終傳遞給學生的教學方式。相較于傳統(tǒng)教學而言，微課有明顯優(yōu)勢。首先，微課的內容短小精悍，微課短視頻的內容一般不會超過十分鐘。這意味著學生可以在有限的時間內集中精力，充分掌握教師傳授的知識。其次，微課的制作過程并不繁復，不會耗費教師太多時間與精力[1]。同時，微課充分利用了互聯網的傳遞性，無論是上傳還是下載，均方便快捷，便于學生進行課前預習和課后預習。

二、中職語文教學現狀

（一）教學單一，課堂枯燥乏味

在中職學校中，語文僅作為公共課程供學生修習。因此，中職學校的教師在進行語文教學時，常抱著得過且過的態(tài)度，所謂的教學只是為了完成學校規(guī)定的教學任務，并未采取有效的教學措施對學生進行知識的引導與傳授。教師在教學時大多采用傳統(tǒng)教學的方式，僅靠口述為學生拓展教材內容，或要求學生用死記硬背的方式識記知識。長此以往，學生對大量識記課本知識感到厭煩，致使在課堂上沉默應對教師，造成了語文課堂的沉悶、乏味。

（二）基礎薄弱，學生缺乏興致

中職學校的目標在于培養(yǎng)能適應社會發(fā)展的技能型人才。因此，中職學校的學生更注重專業(yè)知識的學習，對語文則采取不重視的態(tài)度。同時，中職學校的學生語文基礎薄弱，缺乏良好的語文素養(yǎng)，倘若教師的教學方法單一，容易造成學生對語文課堂意興闌珊，從而做出上課不聽講、做其他學科作業(yè)、玩電子產品等行為。

三、微課教學運用于中職語文課堂的策略研究

（一）課前預習，自主學習

微課的傳播途徑多樣，教師可以借助現代化的技術手段隨時傳遞給學生，幫助學生在課下進行學習。中職學校的學生基礎薄弱，自主學習的能力不強，需要加以鍛煉[2]。教師可以借助微課視頻，通過在視頻中提出課前問題的形式，幫助學生進行課文的預習及文章的梳理，讓學生養(yǎng)成自主學習的好習慣。例如，在講解老舍先生的《茶館》時，由于《茶館》中涉及到的事件繁多，人物關系錯綜復雜，學生在閱讀時難免發(fā)生混淆。教師可以提前做好微課視頻，并在視頻中要求學生通過自主預習或小組合作將文中的事件歸納，列出每一件事的人物及主要事件，幫助學生對文章進行梳理。通過課前預習，學生對文章內容有了大致了解，且鍛煉了自主學習的能力。在經過教師的講解后，學生對文章主旨有了深度理解，情感得到了升華。

（二）課前導入，引人入勝

語文教學涉及大量的文字，其中不乏要對一些文字進行仔細推敲與琢磨。在學習古詩詞時，由于詩詞內容精煉卻晦澀難懂，僅靠誦讀，學生無法體會到詩人的心境與詩詞的意境，必須有教師加以解釋與延伸。教師在輔助學生閱讀時，可以借助微課視頻，將詩詞內容或詩人的背景信息制作成相應的教學視頻，并通過在課堂上播放教學視頻來吸引學生的興趣，引導學生進入詩境。例如，在講解李煜的《虞美人》時，教師可以將李煜的背景介紹制作成動態(tài)視頻，讓學生了解李煜從國主淪落為階下囚的人生經歷，幫助學生身臨其境地感受到李煜作《虞美人》一詞時的心境，引發(fā)學生的情感共鳴。之后，教師在講解《虞美人》一詞時，由于先前做好了情感鋪墊，學生開始主動參與語文課堂，課堂效率大大提升。值得注意的是，教師在制作教學視頻時，不僅要加入解說，還要根據情境添加合適的音樂元素，或悲哀、或歡快，以便學生能更好地進入教師創(chuàng)設的情境。

（三）課后復習，針對訓練

語文知識較為瑣碎，學生在進行課后復習時容易遺漏。鑒于此，教師可充分利用微課視頻，將彼此聯系的碎片知識集中在一起，幫助學生進行針對性復習。除此之外，由于微課視頻的主題明確，此種方法也可用于重難點知識的講解。例如，在學習文言文時，由于文言文字詞的許多音形與意義不相同，學生很容易發(fā)生混淆。教師可以將相關的字詞歸納在一起，結合對應的題型，整合成專題集訓的形式，幫助學生進行復習。在《師說》中就出現許多同形不同義的詞，如“師道之不傳也久矣”中的“傳”與“六藝經傳皆通習之”中的“傳”雖然字形相同，但二者的詞性與意義都不同，通過將二者放在一起進行對比，學生不容易發(fā)生混淆，也便于識記。

四、結語

微課教學的核心在于微課視頻的制作。教師在制作微課視頻時，需符合主題鮮明、內容具體、短小精悍等要求。因此，要想熟練地運用微課教學的教學方式，教師還需加強自身的專業(yè)技能，學會熟練運用現代化的信息工具。

參考文獻：

[1]周冠祥.微課在中職語文課堂教學中的應用探究[J].職教通訊，2016（9）：63-64.

[2]羅惠聰.關于微課應用于中職語文教學的幾點思考[J]. 中小企業(yè)管理與科技（上旬刊），2016（12）：120-121.