中職數(shù)學(xué)課堂培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用意識的教學(xué)策略

陳禮樁

[摘要]中職教育作為我國職業(yè)教育體系的重要組成部分，承擔(dān)著培養(yǎng)綜合性專業(yè)技術(shù)人才的重要任務(wù)。教育教學(xué)改革對現(xiàn)代中職學(xué)校教育提出了新的要求，數(shù)學(xué)是中職學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生的重要學(xué)科，在數(shù)學(xué)課教學(xué)中關(guān)注學(xué)生應(yīng)用意識培養(yǎng)是適應(yīng)中職教育改革要求、提升中職數(shù)學(xué)課教學(xué)品質(zhì)的重要措施?；诖耍瑢χ新殧?shù)學(xué)課教學(xué)中學(xué)生應(yīng)用意識培養(yǎng)的措施和方法進(jìn)行相關(guān)的分析和探究，以期為中職數(shù)學(xué)課教學(xué)活動優(yōu)化提供一定參考。

[關(guān)鍵詞]中職教育;數(shù)學(xué)教學(xué);應(yīng)用意識

[中圖分類號]? G712??????????? ??????? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A???????? ?????? [文章編號]? 2096-0603（2018）36-0005-01

在中職數(shù)學(xué)課教學(xué)中，注重學(xué)生應(yīng)用意識的培養(yǎng)是現(xiàn)代中職數(shù)學(xué)教學(xué)探究的重要課題。中職數(shù)學(xué)教師要在注重數(shù)學(xué)知識傳授的同時，有意識地對學(xué)生進(jìn)行應(yīng)用意識訓(xùn)練和培養(yǎng)，提高學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識解決實際問題的能力。

一、中職數(shù)學(xué)課關(guān)注學(xué)生應(yīng)用意識培養(yǎng)的重要意義

提倡在中職數(shù)學(xué)教學(xué)過程中對學(xué)生的應(yīng)用意識進(jìn)行培養(yǎng)具有十分重要的意義，主要總結(jié)為以下幾個方面。首先，應(yīng)用意識培養(yǎng)是中職數(shù)學(xué)教學(xué)適應(yīng)時代發(fā)展需求的重要措施。當(dāng)前經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展對專業(yè)技術(shù)人才的綜合素質(zhì)要求越來越高，數(shù)學(xué)作為日常生活中的重要工具，在生產(chǎn)生活中的各個層面都有所滲透，中職學(xué)校的學(xué)生要想在激烈的市場競爭中獲得更好地發(fā)展機(jī)會，就必須要具備應(yīng)用數(shù)學(xué)知識的意識和能力，以此來更好地適應(yīng)時代發(fā)展要求。其次，數(shù)學(xué)課教學(xué)關(guān)注學(xué)生應(yīng)用意識培養(yǎng)也是中職學(xué)校教學(xué)改革的重要要求。綜合型實用技術(shù)人才是當(dāng)代中職學(xué)校教學(xué)的主要目標(biāo)，中職學(xué)校致力于為國家經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展培養(yǎng)高素質(zhì)、高水平、高能力的綜合性人才，數(shù)學(xué)作為人才能力評定的重要指標(biāo)內(nèi)容之一，學(xué)生的應(yīng)用意識和能力是關(guān)鍵的評價標(biāo)準(zhǔn)，因此，必須在數(shù)學(xué)課教學(xué)過程中關(guān)注學(xué)生的應(yīng)用意識培養(yǎng)，更好地體現(xiàn)現(xiàn)代中職院校教學(xué)的宗旨和目標(biāo)。另外，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識同時也是數(shù)學(xué)學(xué)科的本質(zhì)屬性要求，數(shù)學(xué)是來源于生活、應(yīng)用于生活實踐的，在教學(xué)過程中對學(xué)生的應(yīng)用意識進(jìn)行培養(yǎng)是數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)價值的重要表現(xiàn)。

二、在中職學(xué)校數(shù)學(xué)課教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用意識的途徑和方法

（一）明確數(shù)學(xué)應(yīng)用意識教學(xué)目的和教學(xué)體系

培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識首先就要求中職學(xué)校數(shù)學(xué)教師要提升數(shù)學(xué)意識，形成良好的應(yīng)用數(shù)學(xué)教學(xué)體系，具體來說，教師要做好以下幾個方面的工作。（1）要明確中職學(xué)生應(yīng)用意識培養(yǎng)的目的，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到數(shù)學(xué)應(yīng)用意識對自身專業(yè)學(xué)習(xí)、未來就業(yè)發(fā)展的重要性，促使學(xué)生積極主動的參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中。（2）要在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價值觀念，主動自覺地在專業(yè)學(xué)習(xí)過程中和實際生活問題的解決過程中應(yīng)用數(shù)學(xué)，滲透數(shù)學(xué)應(yīng)用意識教學(xué)的意義。（3）指導(dǎo)學(xué)生合理的應(yīng)用數(shù)學(xué)教材、網(wǎng)絡(luò)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)資料，進(jìn)行自我教育，通過數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)拓展學(xué)生的視野和能力。

如在“概率”的相關(guān)知識教學(xué)方面，教師可以引入學(xué)生熟悉的射擊比賽，創(chuàng)設(shè)相關(guān)的問題情境組織教學(xué)活動。也可以根據(jù)學(xué)生的專業(yè)設(shè)計組織數(shù)學(xué)教學(xué)活動，如數(shù)控機(jī)床專業(yè)，教師可以引入數(shù)控機(jī)床實踐操作中的故障發(fā)生概率問題開展教學(xué)活動，有意識地對學(xué)生的數(shù)學(xué)知識應(yīng)用意識和能力進(jìn)行培養(yǎng)。

（二）基于生活實踐組織開展中職數(shù)學(xué)課

中職學(xué)校教師要善于從學(xué)生的日常生活中挖掘教學(xué)素材，引入相關(guān)的生活場景來組織數(shù)學(xué)教學(xué)活動，培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的能力，切實提升學(xué)生的應(yīng)用意識。在具體的教學(xué)過程中，教師要從實際問題解決的角度引入生活場景，創(chuàng)設(shè)相關(guān)的知識應(yīng)用情景，對學(xué)生的應(yīng)用意識進(jìn)行培養(yǎng)。

如在“等差數(shù)列”知識的教學(xué)過程中，教師可以引入這樣一個生活實例—家用的卷筒衛(wèi)生紙?？站頃r軸芯周長為126毫米，滿卷時外卷周長為377毫米。已知卷紙的厚度為0.1毫米，則滿卷時衛(wèi)生紙的總長度大約是多少？如果不懂得應(yīng)用等差數(shù)列的知識，則只有拆開拉長去量了，這顯然是不可行的。這里各卷紙的長度也構(gòu)成一個等差數(shù)列，初項等于126毫米，尾項等于377毫米?？墒琼棓?shù)是多少呢？項數(shù)可以用尾項減去首項再除以公差，最后加1得到：（377-126）÷（2×3.14×0.1）+1≈400。再用口訣：“首項加末項乘以項數(shù)除以2”，計算卷紙的總長度為：（126+377）×400÷2=100600毫米，也就是100.6米，原來小小的一卷紙有這么長。

（三）應(yīng)用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生構(gòu)建數(shù)學(xué)應(yīng)用意識體系

思維導(dǎo)圖在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用能夠幫助學(xué)生更好的構(gòu)建數(shù)學(xué)知識體系，有利于學(xué)生應(yīng)用意識的培養(yǎng)。以某一個主題詞為中心，發(fā)散相關(guān)的知識、實際應(yīng)用實例等能夠幫助學(xué)生更加清晰的理清數(shù)學(xué)知識應(yīng)用。如以“集合”為中心，發(fā)散出來交集、并集、補(bǔ)集等思維路徑，每一個路徑上對應(yīng)相關(guān)的知識應(yīng)用，從而能夠幫助學(xué)生在整體上提高對“集合”這一概念的應(yīng)用意識。

中職數(shù)學(xué)課教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識是現(xiàn)代中職數(shù)學(xué)教學(xué)的重要要求，教師要結(jié)合學(xué)生實際，從多個角度采取措施強(qiáng)化應(yīng)用意識培養(yǎng)，提高數(shù)學(xué)教學(xué)效果，以培養(yǎng)多用型的技術(shù)人才。

參考文獻(xiàn)：

車暢.中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用意識培養(yǎng)的策略分析[J].教育現(xiàn)代化，2017，4（8）：121-122.