高職公共英語口語課堂互動(dòng)現(xiàn)狀反思及模式分析

田蕊

[摘要]語言教學(xué)的最終目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的語用能力，英語教學(xué)中強(qiáng)化英語口語表達(dá)能力培養(yǎng)是提高高職院校畢業(yè)生綜合素質(zhì)的重要方面?；诟呗毠灿⒄Z口語課堂現(xiàn)狀，在總結(jié)目前高職公共英語口語課堂現(xiàn)狀和不足的基礎(chǔ)上，依據(jù)互動(dòng)理論與最近發(fā)展區(qū)理論，結(jié)合鷹架教學(xué)模式在高職口語教學(xué)中的應(yīng)用，嘗試提出與分析以職場為導(dǎo)向的口語課堂互動(dòng)模式，旨在提高高職學(xué)生的英語語用水平和交際能力。

[關(guān)鍵詞]高職公共英語 ;口語;互動(dòng)模式

[中圖分類號(hào)]G712??????????? ?? ??????? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A???????? ????????????? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2018）36-0176-02

一、引言

近年來，高等職業(yè)教育作為我國高等教育體系的重要組成部分，在高等教育由精英化向大眾化轉(zhuǎn)型的進(jìn)程中，抓住歷史性的發(fā)展機(jī)遇實(shí)現(xiàn)了跨越式發(fā)展。到2020年，?？茖哟温殬I(yè)教育在校生將達(dá)到1480萬人。眾所周知，高職教育教學(xué)改革和發(fā)展的根本原則和支撐點(diǎn)是培養(yǎng)滿足社會(huì)需求的工匠人才。隨著中國在全球經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域中的地位日益提高，英語作為世界語言的作用日益彰顯。據(jù)國家外貿(mào)部統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，2010年到2013年間，中國的外貿(mào)英語人才缺口達(dá)到150萬人，中國的旅游市場翻譯人才缺口50萬，但是反觀高職畢業(yè)生的口語能力，卻與就業(yè)導(dǎo)向出現(xiàn)了明顯的脫節(jié)。

公共英語課堂是英語語言教學(xué)的一個(gè)重要分支，而口語課堂又是這一分支不可或缺的環(huán)節(jié)。語言的輸出才能實(shí)現(xiàn)語言的功能性和實(shí)用性，想要做好國際化外語人才的培養(yǎng)，抓好日常英語教學(xué)的質(zhì)量，真正提高學(xué)生的語言運(yùn)用能力和跨文化交際能力，口語課堂的重要性已經(jīng)不言而喻。

同時(shí)，口語教學(xué)的特殊點(diǎn)就在于語言本身和世界上某一事物的關(guān)系不可能是直接的，必須通過語言使用者思維的建立（Talmy，2000）。外語學(xué)習(xí)涉及復(fù)雜的認(rèn)知因素，受到社會(huì)、心理制約和概念等因素的綜合影響（李穎，2013）。因而，師生的多元互動(dòng)關(guān)系可以促進(jìn)師生教與學(xué)的熱情，激活豐富的教學(xué)方法，生成有效的教學(xué)手段，從而有效提高教學(xué)質(zhì)量。

二、高職公共英語口語課堂互動(dòng)現(xiàn)狀反思

當(dāng)前英語口語人才的缺口必然與現(xiàn)階段的高校人才培養(yǎng)模式有關(guān)，同時(shí)更值得反思的是我們的英語教學(xué)模式。作為一名一線的英語教師，不禁要反思為何我們的教學(xué)過程完成之后，學(xué)生的英語水平會(huì)出現(xiàn)兩大脫節(jié)？（1）英語成績和實(shí)際英語語言應(yīng)用能力的脫節(jié);（2）英語語言應(yīng)用能力和社會(huì)需求的脫節(jié)。本文經(jīng)過對(duì)一線高職公共英語課堂的長期觀察發(fā)現(xiàn)，其原因主要為以下兩個(gè)方面。

從教師方面來講，受傳統(tǒng)教學(xué)模式“一言堂”的束縛和教學(xué)任務(wù)的捆綁，目前高職公共英語口語課堂互動(dòng)中偽互動(dòng)、假互動(dòng)居多，學(xué)生仍以被動(dòng)地接受知識(shí)為主，口語方面是消極的互動(dòng)、形式上的互動(dòng)，課堂中的行為采取的仍是教師為中心的理念，口語活動(dòng)多是被灌輸知識(shí)、被規(guī)定好地回答問題和完成對(duì)話任務(wù)，學(xué)生難以完成從被動(dòng)聽眾向主動(dòng)“演講者”“辯論者”或“參與者”的轉(zhuǎn)變。

對(duì)學(xué)生來說，“功利主義”思想抬頭，急功近利的態(tài)度直接影響學(xué)生對(duì)口語活動(dòng)的投入。大部分學(xué)生還在以應(yīng)付考試拿學(xué)分、拿畢業(yè)證為目標(biāo)，與社會(huì)的發(fā)展需求遙遙相悖。學(xué)生往往意識(shí)不到口語的重要性，認(rèn)為只要重視公共英語和英語的過級(jí)考試即可，口語根本不可能用到，練習(xí)只是浪費(fèi)時(shí)間。這樣一來，學(xué)生畢業(yè)之后得到的往往只是啞巴英語和應(yīng)試教育，英語口語交際能力和跨文化交際能力沒有提高。

從教育體制和評(píng)價(jià)機(jī)制方面來說，目前社會(huì)對(duì)高職教育的認(rèn)識(shí)不足，高職公共英語課程設(shè)置落后，尤其對(duì)口語教學(xué)環(huán)節(jié)不夠重視，口語教學(xué)分配的教學(xué)時(shí)間短，內(nèi)容滯后。雖然國家將高職學(xué)生的人才培養(yǎng)目標(biāo)界定為高素質(zhì)技術(shù)技能型人才，但是外語口語能力的考查在教育評(píng)價(jià)機(jī)制中基本被忽視。

為此，社會(huì)發(fā)展的需求在呼喚一種新的口語教學(xué)模式與教學(xué)方法，彌補(bǔ)現(xiàn)有教育的不足與缺陷，徹底顛覆應(yīng)試教育和啞巴英語，開創(chuàng)新的口語教學(xué)模式。

三、高職公共英語口語課堂互動(dòng)模式探析

（一）口語課堂活動(dòng)前導(dǎo)入：最近發(fā)展區(qū)理論的應(yīng)用和鷹架的建立

根據(jù)維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)理論”，教學(xué)應(yīng)著眼于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，為學(xué)生提供帶有難度的內(nèi)容，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，發(fā)揮其潛能，超越其最近發(fā)展區(qū)而達(dá)到下一發(fā)展階段的水平，然后在此基礎(chǔ)上進(jìn)行下一個(gè)發(fā)展區(qū)的發(fā)展。無論是不考慮學(xué)生發(fā)展水平需要的“重復(fù)教學(xué)”還是盲目注重發(fā)展水平的“過度教學(xué)”都是一種失敗。教師在創(chuàng)設(shè)課堂口語情境的過程中，需要掌握各個(gè)章節(jié)、內(nèi)容、難度之間的跨度問題，設(shè)置合適的認(rèn)知臺(tái)階，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望。

教學(xué)過程并非一蹴而就，一旦準(zhǔn)確地找到了學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，教師就應(yīng)該在“最佳教學(xué)區(qū)”搭建“鷹架”，是對(duì)“最近發(fā)展區(qū)理論”的進(jìn)一步實(shí)踐應(yīng)用，指的是教學(xué)過程中為學(xué)生提供支持結(jié)構(gòu)，幫助他們組織和理解知識(shí)形成過程。學(xué)習(xí)者的“最近發(fā)展區(qū)”便是“最佳教學(xué)區(qū)”，教師應(yīng)在該區(qū)域提供適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)支架，有效地幫助學(xué)生跨越最近發(fā)展區(qū)，獲得潛在的發(fā)展水平，從而不斷地把學(xué)生的語言水平提高到新的臺(tái)階。

以某“十二五”高職高專規(guī)劃教材Unit 4 Sports and Health為例，聽力部分的教學(xué)內(nèi)容也同為這一主題，所以作為口語活動(dòng)之前的鋪墊，教師可以從校園生活和學(xué)生喜愛的運(yùn)動(dòng)這一主題為契機(jī)搭建鷹架，形式多樣，比如總結(jié)聽力中的實(shí)用句型和詞匯，或模擬社團(tuán)納新的場景讓小組呈現(xiàn)情景對(duì)話，或以小組頭腦風(fēng)暴的形式來列出自己最喜愛的運(yùn)動(dòng)，讓學(xué)生通過這些師生互動(dòng)、生生互動(dòng)來搭建鷹架，跨越學(xué)生自身的最近發(fā)展區(qū)，為實(shí)現(xiàn)學(xué)生詞匯量的擴(kuò)大和語言水平的提高作鋪墊。

（二）口語課堂活動(dòng)中：加斯互動(dòng)模式的應(yīng)用

Gass（1997）整合了基于互動(dòng)假說發(fā)展起來的不同學(xué)說，設(shè)計(jì)了一個(gè)二語習(xí)得模式，簡言之，二語習(xí)得者在面對(duì)眾多的輸入時(shí)，只可能吸收（intake）他們注意到的并理解了的那部分輸入，也只有這部分輸入對(duì)學(xué)習(xí)者的輸出起到作用。Gass的“二語習(xí)得模式”從輸入到輸出共有六個(gè)階段，見下圖左列部分（袁芳遠(yuǎn)，2016：76）。

經(jīng)過一系列一線實(shí)踐教學(xué)的觀察、摸索、實(shí)驗(yàn)，筆者將Gass的互動(dòng)模式進(jìn)一步運(yùn)用到高職公共英語口語課堂中，可以設(shè)計(jì)如下口語互動(dòng)模式作為口語課堂改革的探析。如下圖所示，Gass的互動(dòng)模式六個(gè)步驟一一對(duì)應(yīng)口語教學(xué)創(chuàng)新模式的六個(gè)環(huán)節(jié)。以上文中的某“十二五”高職高專規(guī)劃教材Unit 4 Sports and Health為例，第一環(huán)節(jié)為頭腦風(fēng)暴（Brainstorm），教師可以分組競賽，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)列出運(yùn)動(dòng)相關(guān)名詞詞匯最多的組勝出，小組成員成績計(jì)入平時(shí)成績。第二環(huán)節(jié)為角色扮演（Role-play），可以將聽力材料中出現(xiàn)的精彩對(duì)話選擇任一讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，必要時(shí)加上學(xué)生自己的改編。第三環(huán)節(jié)為問題處理（Problem-solving），就新的口語材料中出現(xiàn)的新的語言點(diǎn)和重點(diǎn)、難點(diǎn)句型進(jìn)行規(guī)定時(shí)間內(nèi)的自我學(xué)習(xí)，教師點(diǎn)撥，學(xué)生思考，然后提出問題或者直接解決部分問題。第四環(huán)節(jié)為討論分析（Discussion or Debate），將自學(xué)中發(fā)現(xiàn)的暫未解決的問題進(jìn)行小組討論和合作學(xué)習(xí)，同時(shí)帶入對(duì)話的進(jìn)一步改編中，例如可以多加入角色進(jìn)行新情境的創(chuàng)設(shè)和對(duì)話的改編。第五環(huán)節(jié)為自我總結(jié)（Self-reflection），即給出學(xué)生小組討論和合作學(xué)習(xí)后整合知識(shí)點(diǎn)的時(shí)間，然后可以進(jìn)行Presentation。第六環(huán)節(jié)為作業(yè)與任務(wù)，主要安排的是課后學(xué)生需要完成的任務(wù)，例如下節(jié)課講閱讀內(nèi)容之前的Free-Talk。值得注意的是，高職公共英語的教材中每一單元基本都是同一話題，所以學(xué)生的口語活動(dòng)往往承前啟后，前有聽力的鋪墊，后又有閱讀任務(wù)和寫作、翻譯等任務(wù)，教師可以利用這一特點(diǎn)進(jìn)行鷹架的建立和撤離。

（三）課堂活動(dòng)后：有效評(píng)價(jià)體系的建立

對(duì)學(xué)生口語表達(dá)能力的評(píng)價(jià)不能以單一形式來衡量，應(yīng)采用多元化評(píng)價(jià)方式監(jiān)測學(xué)習(xí)質(zhì)量和效果。評(píng)價(jià)體系可分為教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自我評(píng)價(jià)、小組成員互評(píng)等。其中教師評(píng)價(jià)可分為出勤、平時(shí)表現(xiàn)和學(xué)期末考試成績?nèi)齻€(gè)部分。學(xué)期末考試外語口語教學(xué)考核應(yīng)以學(xué)生在真實(shí)職場情境中實(shí)現(xiàn)語言交際目的為標(biāo)準(zhǔn)，采用過程性評(píng)價(jià)，重點(diǎn)考核學(xué)生平時(shí)口語實(shí)踐過程的學(xué)習(xí)效果與口語能力水平。

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