體育運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練與體育教學(xué)

潘奇志

摘 要：20世紀(jì)90年代前，我國(guó)的體育教育事業(yè)發(fā)展十分緩慢，但在20世紀(jì)末，自國(guó)務(wù)院頒布并實(shí)施了《全民健身計(jì)劃綱要》后，我國(guó)的社會(huì)體育事業(yè)有了長(zhǎng)足的進(jìn)步，而隨著素質(zhì)教育逐漸深入人心，我國(guó)舊有的體育教育思想觀念開(kāi)始有了轉(zhuǎn)變，由于我國(guó)的競(jìng)技體育一直是由政府管理，因此在1979年全國(guó)體育工作會(huì)議國(guó)家體委確定了“普及和提高結(jié)合的前提下，側(cè)重抓提高”這一方針后，競(jìng)技體育一直是國(guó)家體育的工作重心，雖然我國(guó)在世界體育競(jìng)賽中表現(xiàn)的十分優(yōu)秀，但我國(guó)全民體育素質(zhì)卻沒(méi)有在奧運(yùn)戰(zhàn)略的發(fā)展中得到提升，體育教學(xué)的內(nèi)容也有許多不足的地方，人們開(kāi)始思考體育教學(xué)與競(jìng)技體育的之間相互的關(guān)系，現(xiàn)今的體育概念并不明確，學(xué)校的體育教學(xué)內(nèi)容開(kāi)始向體育競(jìng)賽靠攏，而不是以增強(qiáng)學(xué)生身體素質(zhì)為目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)。本文將對(duì)體育教學(xué)與競(jìng)技體育之間存在的矛盾進(jìn)行研究，從概念引入，對(duì)體育教學(xué)和競(jìng)技體育現(xiàn)狀進(jìn)行再認(rèn)識(shí)，對(duì)解決當(dāng)前體育教學(xué)與競(jìng)技體育的沖突提出一些解決辦法。

關(guān)鍵詞：體育教學(xué) 競(jìng)技 體育沖突

中圖分類(lèi)號(hào)：G807.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：2095-2813（2018）05（c）-0066-02

我國(guó)對(duì)于體育的概念有著明確的劃分，體育的廣義概念是指以身體練習(xí)為基本方法，以增強(qiáng)人的身體素質(zhì)，促進(jìn)人的全面發(fā)展，豐富社會(huì)文化生活和促進(jìn)精神文明為目的的一種有意識(shí)、有組織的社會(huì)活動(dòng)。而狹義概念是一個(gè)發(fā)展身體，增強(qiáng)體質(zhì)，傳授鍛煉身體知識(shí)、技能，是全面發(fā)展人才的一個(gè)重要方面。我國(guó)對(duì)于體育教學(xué)一直是堅(jiān)持自然主義體育思想，以生物學(xué)的教育學(xué)原則為指導(dǎo)，以人對(duì)運(yùn)動(dòng)的需求為基礎(chǔ)，建立合自然性的促進(jìn)人體發(fā)育鍛煉體系，注重利用自然條件進(jìn)行身體鍛煉，使個(gè)性自然而然地發(fā)展。強(qiáng)調(diào)體育教育要適應(yīng)兒童的智力和身體發(fā)育情況，注意順應(yīng)兒童發(fā)展的天性，以他們的需要和天性為中心，在自然環(huán)境中進(jìn)行身體教育，從而實(shí)現(xiàn)增強(qiáng)體質(zhì)的目的。但由于部分從事體育教學(xué)的工作者對(duì)于體育教學(xué)和競(jìng)技體育的概念混淆，在體育教學(xué)中沒(méi)有根據(jù)學(xué)生的身體素質(zhì)和需要進(jìn)行教學(xué)，而是模仿競(jìng)技體育的訓(xùn)練方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)使得體育教學(xué)出現(xiàn)了斷層，教學(xué)內(nèi)容太過(guò)分散，使得我國(guó)體育教育事業(yè)水平遲遲得不到有效的提高，尤其是1986年以后，我國(guó)對(duì)體育事業(yè)進(jìn)行了改革，要求將體育文化融入社會(huì)文化環(huán)境中，促進(jìn)國(guó)民學(xué)習(xí)和掌握體育知識(shí)、體育技能，培養(yǎng)正確的體育價(jià)值觀，使得體育文化能過(guò)夠?qū)ι鐣?huì)建設(shè)有積極的影響，但主要的改革重心仍舊集中于競(jìng)技體育，這使得我國(guó)的體育教學(xué)的發(fā)展方向偏離了自然體育思想，出現(xiàn)了很多亟待解決的問(wèn)題。

1 體育教學(xué)概念

體育教學(xué)能夠普及體育文化，教授體育技術(shù)，強(qiáng)化體育技能，能夠強(qiáng)身健體，增強(qiáng)意志力，學(xué)員通過(guò)加入到體育運(yùn)動(dòng)中，對(duì)身體的每一個(gè)部位加以鍛煉，鍛煉身體的協(xié)調(diào)性與統(tǒng)一性，培養(yǎng)健身意識(shí)，體育技能以達(dá)到強(qiáng)身健體的目的。體育運(yùn)動(dòng)教學(xué)要遵循事物的發(fā)展規(guī)律，分階段地進(jìn)行體育鍛煉與學(xué)習(xí)。初級(jí)階段是根據(jù)各種身體素質(zhì)做出適合的運(yùn)動(dòng)計(jì)劃并使做出的計(jì)劃趨向于穩(wěn)定執(zhí)行的時(shí)期；發(fā)展階段是發(fā)揮相應(yīng)的運(yùn)動(dòng)優(yōu)勢(shì)，各種鍛煉方式協(xié)同發(fā)展時(shí)期；而高級(jí)階段則是體育鍛煉高度協(xié)同、穩(wěn)健、快速的發(fā)展時(shí)期。這是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，不能一蹴而就，也不能過(guò)于壓制能力。

根據(jù)我們對(duì)體育教學(xué)概念的分析與了解，體育教學(xué)與運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練的形式不同，體育教學(xué)更加注重管理控制，所以體育教學(xué)偏向于對(duì)學(xué)員的教育，以完成教育部下達(dá)的學(xué)期任務(wù)指標(biāo)為目的，在整個(gè)過(guò)程中練習(xí)身體活動(dòng)，并結(jié)合大腦的思維運(yùn)轉(zhuǎn)，學(xué)習(xí)體育知識(shí)，掌握體育技術(shù)和技能。體育教學(xué)的概念中明確了將練習(xí)身體活動(dòng)為主要目標(biāo)和任務(wù)，但在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生獲得的體育知識(shí)與技能都有教師來(lái)傳授，必須存在教師與學(xué)生的互動(dòng)過(guò)程，這與體育教學(xué)的概念標(biāo)準(zhǔn)相矛盾，體育教學(xué)中的運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練不需要與教師進(jìn)行互動(dòng)，僅僅是單方面的學(xué)習(xí)。此外，“體育教授與學(xué)習(xí)”從表面上看與體育教學(xué)是相同的，但在體育教學(xué)的定義中卻將這兩個(gè)概念放在了不同的概念級(jí)別上，因?yàn)轶w育教學(xué)中將體育訓(xùn)練與體育教學(xué)概念分開(kāi)，體育訓(xùn)練是以實(shí)際身體運(yùn)動(dòng)為主，并劃分出各種不同的運(yùn)動(dòng)形式，而體育教學(xué)則是以理論學(xué)習(xí)為主，教師更多的是理論指導(dǎo)。但如果是為了達(dá)到體育教學(xué)中增強(qiáng)國(guó)民身體素質(zhì)這一目標(biāo)，那么體育訓(xùn)練才能達(dá)到目的，

2 運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練概念

無(wú)論哪種體育形式，為了達(dá)到其體育目標(biāo)都要通過(guò)實(shí)際訓(xùn)練來(lái)實(shí)現(xiàn)，在教練的指導(dǎo)與技巧講授下，通過(guò)運(yùn)動(dòng)輔助器械來(lái)提高運(yùn)動(dòng)員的綜合身體素質(zhì)與專(zhuān)項(xiàng)運(yùn)動(dòng)能力水平。為達(dá)到應(yīng)有的訓(xùn)練目標(biāo)，往往要對(duì)運(yùn)動(dòng)員的很多方面進(jìn)行訓(xùn)練，比如運(yùn)動(dòng)員的健康飲食、身體能力加強(qiáng)、身體形態(tài)塑造、能力素質(zhì)培養(yǎng)、專(zhuān)項(xiàng)技術(shù)訓(xùn)練、模擬比賽臨場(chǎng)應(yīng)變素質(zhì)以及運(yùn)動(dòng)員的道德品質(zhì)培養(yǎng)。運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練面對(duì)的是專(zhuān)業(yè)的運(yùn)動(dòng)員，面向的是世界級(jí)的比賽，因此運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練往往更加專(zhuān)業(yè)，訓(xùn)練方式更加系統(tǒng)，訓(xùn)練周期十分長(zhǎng)，對(duì)于運(yùn)動(dòng)員的訓(xùn)練更是有科學(xué)研究為依據(jù)。由于運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練的對(duì)象是運(yùn)動(dòng)員這一類(lèi)人群，并不像體育教學(xué)面向的群眾基數(shù)那樣龐大，運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練的方式更有針對(duì)性，運(yùn)動(dòng)員的天賦與能力各不相同，運(yùn)動(dòng)員的運(yùn)動(dòng)能力表現(xiàn)方式更加多樣，增加了訓(xùn)練計(jì)劃的復(fù)雜性，運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練的內(nèi)容涵蓋極為全面，包括了以身體基本素質(zhì)訓(xùn)練為基礎(chǔ)，以自然條件和運(yùn)動(dòng)器械為輔助，并存在運(yùn)動(dòng)員傷病后的恢復(fù)訓(xùn)練機(jī)制。運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練的成果也受很多因素影響，有訓(xùn)練時(shí)訓(xùn)練計(jì)劃的執(zhí)行力影響、訓(xùn)練教學(xué)水平影響、比賽成績(jī)影響、運(yùn)動(dòng)員的健康保護(hù)影響以及對(duì)訓(xùn)練的科學(xué)性研究影響。

通過(guò)分析運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練的概念得知，運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練屬于運(yùn)動(dòng)教育的一個(gè)分支，但與運(yùn)動(dòng)教學(xué)不同的是，運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練中教育占一小部分，訓(xùn)練是其中最大的一部分。訓(xùn)練過(guò)程中主要是以教練教授運(yùn)動(dòng)技巧以及專(zhuān)項(xiàng)技能為主，并加以運(yùn)動(dòng)員的大量練習(xí)和身體活動(dòng)。在運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練中，訓(xùn)練內(nèi)容要涉及到運(yùn)動(dòng)教學(xué)、運(yùn)動(dòng)競(jìng)賽、體質(zhì)狀況等很多種影響因素。運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練在某些方面和體育教學(xué)是相似的，即體育訓(xùn)練中也存在教育部分，在訓(xùn)練中運(yùn)動(dòng)員也需要上課，也需要與教練員進(jìn)行互動(dòng)，運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練中的教練概念與體育教學(xué)中教師概念是一致的，包括運(yùn)動(dòng)員概念與學(xué)員概念、訓(xùn)練內(nèi)容與學(xué)習(xí)內(nèi)容概念、訓(xùn)練方法與學(xué)習(xí)方法概念等。但運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練仍然是與體育教學(xué)性質(zhì)不同的兩個(gè)方面，體育教學(xué)的目的是讓學(xué)生了解體育并加入體育，并沒(méi)有達(dá)到競(jìng)賽的層次，而運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練的目的是訓(xùn)練培養(yǎng)出一批面向競(jìng)賽的高水平運(yùn)動(dòng)員，對(duì)訓(xùn)練的要求比較高。

運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練中無(wú)法缺少教學(xué)，因?yàn)檫\(yùn)動(dòng)員的主要時(shí)間都用在了體育運(yùn)動(dòng)上，與同齡人相比，在文化課上便弱了很多，但運(yùn)動(dòng)員的文化教育是必不可少的，運(yùn)動(dòng)員學(xué)習(xí)文化課不光是為了豐富學(xué)識(shí)，培養(yǎng)體育素質(zhì)，也需要應(yīng)用這些文化知識(shí)去更好地理解體育知識(shí)。體育競(jìng)賽不是運(yùn)動(dòng)員僅靠體力優(yōu)勢(shì)就能贏得比賽的，運(yùn)動(dòng)競(jìng)賽中包含了身體素質(zhì)、技術(shù)技巧、戰(zhàn)術(shù)布置等一系列斗智斗勇的過(guò)程，要求運(yùn)動(dòng)員對(duì)指導(dǎo)教練的戰(zhàn)術(shù)能夠充分理解并運(yùn)用到比賽當(dāng)中，因此，高水平運(yùn)動(dòng)員既離不開(kāi)大量的體育訓(xùn)練也離不開(kāi)文化課程的學(xué)習(xí)。

3 結(jié)語(yǔ)

國(guó)內(nèi)對(duì)于體育教學(xué)和運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練的概念沒(méi)有充足的認(rèn)識(shí)，造成的一些矛盾積壓已久，但二者有相似之處，也有能夠互補(bǔ)的地方，應(yīng)對(duì)二者進(jìn)行重新的認(rèn)識(shí)并使二者能夠互相補(bǔ)充、互相影響，以此促進(jìn)我國(guó)體育事業(yè)的進(jìn)步。

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