有效提高學生探究能力

顧杰

【摘要】科學課程是小學階段學習的基礎(chǔ)學科。承擔小學生科學啟蒙的作用。本文聯(lián)系教育實際，闡述了如何提高小學生的科學探究能力，提高學生的科學素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】小學；科學；探究；能力；培養(yǎng)

隨著教育改革的深入推進，科學課作為學生在小學階段學習的基礎(chǔ)學科，承擔著對小學生開展科學啟蒙教育的作用，在小學教學階段的重要性日益突顯?，F(xiàn)代的課堂教學模式，要求教師在課堂上有效地引導(dǎo)學生，讓學生在動手探究的過程中去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，在經(jīng)過探究的過程后去理解與掌握科學知識。在科學課的學習中，探究活動是必不可少的手段。讓學生動手探究可有效地激發(fā)學生對科學的興趣，在動手探究的過程中能發(fā)展學生的思維能力，提高學生的科學素養(yǎng)。那么，怎樣才能提高學生的探究能力呢？

一、明確探究活動的目標

教師在布置任務(wù)之前給學生提出具體的任務(wù)、明確的目標，這樣才能使學生在活動時有明確的活動方向、讓學生把注意力集中在所做的事上，去更深入地觀察。同時，因小學生的心理發(fā)展特點，學生在開展探究活動的過程中易受環(huán)境的影響，從而改變研究的方向，根據(jù)心理學家研究顯示，在開展探究活動過程中，更加明確的探究目標、探究過程中越少的彈性空間，能夠有效地實現(xiàn)目標。以小學科學三年級下冊第四單元《磁鐵》中《磁鐵的兩極》一課為例，在開展探究活動前，筆者先向?qū)W生展示幾個現(xiàn)象，讓學生猜測產(chǎn)生這些現(xiàn)象可能的原因，學生得出可能是由于同一塊磁鐵不同部分磁性強弱不一樣這個假設(shè)，隨后筆者在課堂上向?qū)W生明確，接下來我們探究的目標就是要研究“同一塊磁鐵不同部分的磁性強弱是否一樣”這個問題，讓學生明確探究目標。同時，筆者提供給學生的是未上色的磁鐵，以免磁鐵上的涂料對學生的探究活動造成影響。整節(jié)課上完后效果比較明顯，所有小組均得出了正確的結(jié)論。

二、明確探究活動的過程

學生能否正確把握探究活動中的重難點、能否正確地操作每個探究過程，決定著探究活動能否成功。每個學生都喜歡參與到探究活動中來，但是如果學生在開展探究活動時對探究的過程、步驟不明確不清晰，不知道每一步的流程與目的，盲目地開展探究活動往往會造成整個探究活動無法進行下去，無法得出正確的結(jié)論，在開展探究活動前教師要明確探究活動的過程與步驟。但是，如果過于機械地告訴學生整個探究活動的過程，有可能會遏制學生的創(chuàng)造能力。為此，作為一名科學教師要采取多種方法，靈活多樣地給學生明確探究流程。在《點亮我們的小燈泡》一課中，筆者采取分步引導(dǎo)的方法讓學生開展探究活動。筆者先讓學生自由地討論“如何才能讓我們手上的小燈泡亮起來，需要哪些材料”。再讓學生根據(jù)生活經(jīng)驗，動手嘗試去點亮小燈泡，在嘗試活動結(jié)束后，讓成功的小組上臺演示，其它學生仔細觀看這組小朋友是如何點亮小燈泡的。演示結(jié)束后分組討論自己小組不成功的原因，與成功的小組相比哪些步驟不一樣。然后自己小組也嘗試用正確的方法去點亮小燈泡。所有小組均能把小燈泡點亮后再讓學生思考為什么這樣操作小燈泡就能發(fā)光，引導(dǎo)學生去觀察小燈泡、電池的結(jié)構(gòu)，從而得出如何正確連接小燈泡才能讓其發(fā)光的方法。

三、明確觀察活動的任務(wù)

每個人在內(nèi)心深處都希望自己能夠成為一名研究者，在兒童的心里這種愿望特別強烈。但是學生在觀察活動中又往往不知道如何去觀察、如何去發(fā)現(xiàn)，這時需要教師的引導(dǎo)與幫助，筆者在教學時先教授給學生觀察的方法。先以一件學生身邊熟悉的物體為例，問學生這個物體有哪些特點，當學生說它的特點后再問學生你們是如何知道的。這時學生們有的說是看到的，有的說是摸到的，有的說是聞到的……當學生們?nèi)空f完后，就可以向?qū)W生說明，剛才大家說的方法都很不錯，這些方法可以用在我們的觀察活動中去，有時需要綜合采用多種方法去觀察才能得出全面的結(jié)果。多種觀察方法的采用也可以激發(fā)學生的學習興趣、提高學習能力。當然，也要根據(jù)觀察活動的特點去有側(cè)重點地采取不同觀察方法。在開展觀察活動時先要給學生明確活動的任務(wù)，有了明確的任務(wù)學生會自主選擇合適的方法開展觀察活動。

四、明確探究活動的結(jié)果

學生經(jīng)歷了觀察現(xiàn)象、分析原因、得到結(jié)論這個過程，是從具體形象到抽象思維的過程，是思維從感性到理性地轉(zhuǎn)化，只有經(jīng)歷這樣的思維過程，才算獲得真正的知識。在學生完成探究過程后，教師要引導(dǎo)學生積極思考產(chǎn)生這些現(xiàn)象的原因是什么，從探究結(jié)果能得出怎樣的結(jié)論。在《點亮更多的小燈泡》一課中，筆者在學生完成多個小燈泡的連接后，讓學生比較同樣一節(jié)電池在點亮一個小燈泡與點亮多個小燈泡之間有怎樣的不同，學生比較后發(fā)現(xiàn)小燈泡的亮度不一樣，這時再讓學生思考是什么原因?qū)е铝诵襞莸牧炼炔煌?，學生得出假設(shè)后再次設(shè)計實驗來驗證自己的假設(shè)。

所上所述，在平時的探究教學中，教師要緊緊圍繞探究目標、探究過程、觀察任務(wù)、探究結(jié)論這四個要素，在學生完全經(jīng)歷了目標明確、過程有序、觀察得法、科學分析的探究活動后，讓學生體驗了成功的喜悅、探究的樂趣，能更有效地激發(fā)學生參與探究的熱情，從而提高學生的探究能力，發(fā)展學生的科學思維。